金刚石、石墨和C60教学反思

时间:2021-10-03 10:28:24 教学反思 我要投稿

金刚石、石墨和C60教学反思

  身为一名人民教师,我们的工作之一就是教学,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那么教学反思应该怎么写才合适呢?下面是小编收集整理的金刚石、石墨和C60教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

金刚石、石墨和C60教学反思

金刚石、石墨和C60教学反思1

  碳的单质主要介绍金刚石和石墨的物理性质、用途及它们物理性质差异的原因,初步让学生了解结构解决性质,性质解决用途,培养学生以发展的观点看待碳的单质。一节课下来,我的引导、学生的活动、师生的互动、教学的各环节都比较顺利,突出重点,较好的突破了难点,达到了预期的教学目标。其中做的较好的主要体现在以下方面:

  1、以视频方式引入课题

  本节课一开始先用一段优美的广告视频引入新课,调动了学生学习的积极性,引起学生学习的兴趣和欲望。

  2、明确教学目标

  PPT呈现教学目标,并让学生齐读教学目标,让学生知道本节课要学的内容。

  3、利用小组合作自主学习开展教学

  教师设计学习任务,引导学生小组合作学习,让学生阅读课本并完成学案,并让小组汇报,教师最后点拨,增加了学生主动学习的能力,通过自主探究和小组合作,学生教学生,使学生成为课堂的主人,这堂课较好的贯彻了“自主、合作、研究”的学习方式,课堂上充分发挥了教师引导,学生主体的教学思想,让学生感受到了小组合作探究学习的乐趣。

  本节课还存在着一些不足,在细节的引导方面不够细致,应该把更多时间交给学生,让学生主动探究,另外知识的拓展不够多,在讲解c60时较少介绍一些新的碳材料以及他们在科学中的用途,可以在此呈现一些精彩的图片,激发学生学习化学的兴趣,感受化学在生活的用途。

金刚石、石墨和C60教学反思2

  碳的化学性质这节课,由于内容与日常生活、工业生产联系密切,教学中一定要注意引导学生通过生活经验和已有知识作平台,进行拓展学习。总的来讲,我的这节课有如下特点:

  1.本节课以PPT介绍几幅古画引入,引起学生的兴趣,借此说明碳单质常温时具有稳定性,以碳单质绘制的古画可长久保存。

  同时也要适时指出,碳单质常温时的稳定性有许多应用:碳素墨水可用于重要文件的书写,埋木桩时要把埋入地下的那部分烤焦成木炭。

  2.学习碳的可燃性时,以对比的方法将碳的完全燃烧和不完全燃烧板书,着重指出,平时生活中的燃烧,要尽量实现完全燃烧,这样既保证燃烧的放热量,又避免不完全燃烧时产生有毒的一氧化碳气体。

  人类利用碳的可燃性,用于取暧、烧饭做菜,工业上发电炼铁等。

  3.学习碳的还原性时,一定要做好实验。我是用新制的氧化铜(用加热分解硝酸铜的方法制得)与木炭粉混合,质量比约为10:1,实验效果非常好,可看到激烈反应,很有震撼性,且生成的铜有金属光泽。通过这个实验得出碳单质在高温条件下有还原性,可作还原剂,广泛用于冶金工业。

  通过本节课学习,使学生进一步认识结构、性质、用途三者间的辨证关系。

  通过本节课学习,使学生认识温度对物质化学性质的影响。

  4.课堂练习围绕本节课重点难点进行,使学生及时巩固掌握相应知识。

金刚石、石墨和C60教学反思3

  这是一节关于金刚石、石墨和c60课,通过这次活动我收获颇多,为了探究自己在教学过程中存在的问题,为使以后在教学过程中明确思路,现对这一节课进行一下反思:

  一、成功之处:

  这节课我准备的比较充分。我充分利用信息资源,及准备了一定的实验,使课堂初知识性外,多了些趣味性。在备课过程中,从上一节的相对原子质量的概念,自然而然的引出元素的概念,使得较为抽象的概念变得较为浅显易懂。课堂的逻辑性教好,重点突出,课堂气氛较为活跃。

  通过这一节课,在老师们的.指导下,使我自己提高了许多,认识到自己的不足。

  二、不足之处:

  1、在这节课中,上课的内容教多,整堂课较紧绷。

  2、上课语速比以前慢些,但仍需再缓慢些,控制好语速,留给学生更多些时间思考。

  3、应多精选习题,充分运用时间。

  4、多储备些知识,注意难易程度的把握,多研究教材。

  总之,自己在各个方面还有很多不足,自己也会加倍努力,多从其他老师那学习,更好更快的提高自己。

金刚石、石墨和C60教学反思4

  教学心得教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为:“教师在乎什么,学生就发展什么.”课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个学生一生的命运!

  一个化学教师应该让学生觉得极富“激情”在化学课中,如何体现化学学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师,怎么能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?老师通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣,我在教学《课题1金刚石、石墨和c60》这个课题时,我找来金刚石、石墨和c60的图片和资料与学生一同欣赏,当新颖的科学呈现在学生眼前的时候,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!我扣之心弦地提出:“你们想问些什么呢?你还想说些什么?”同学们个个兴趣盎然,跃跃欲试。“激发兴趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。

  以前的化学课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。课堂是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。学生的创造力有时简直是我们难以想象的:在课堂里,做石墨导电性实验的时候,有的小组灯泡亮了,有的没亮。让学生分析原因,此时学生充分发挥了团队的智慧,大家在一块找原因、想办法。原因很快找到了。令我没想到的是,同学们竟然还使用了不同的解决问题的办法。看着学生在汇报成果时兴奋的小脸。不禁对学生有了新的认识。为什么老师的问题学生不感兴趣?为什么老师的苦口婆心学生并不买账?我想,是不是因为我们太小看了我们的学生。就像小孩刚学走路,不会走时一定要扶着,但如果一直都扶着,孩子还能学会走路吗?何时放手?如何放手?考验父母的不仅是胆量,更是智慧。做老师不是一样吗?

  叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。在《课题1金刚石、石墨和c60》教学中。如:以触摸铅笔芯、向锁芯中加入铅笔芯粉末开启锈锁,并将铅笔芯连接到电路等活动,增加学生的感性认识;由学生亲自动手向红墨水的溶液中加入木炭粉,体验木炭的吸附性;由千百年前古人的字画至今仍清晰如初和广告语“钻石恒久远,一颗永流传”感悟常温下碳化学性质的稳定;均充分体现了以学生为主体的新课程理念。

  “让化学走进生活,在生活中学习化学”。一直以来,有意识地引导学生在生活中学习化学,使孩子们深切地感受到:化学离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。

  我力求每一节化学课都能陪伴学生们度过一段幸福快乐的时光!

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