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《艺术源于生活，高于生活》课后的教学反思（通用10篇）
在不断进步的时代，我们的工作之一就是课堂教学，反思过往之事，活在当下之时。那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的《艺术源于生活，高于生活》课后的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《艺术源于生活，高于生活》课后的教学反思 1
《艺术源于生活高于生活》这节课属于美术四个领域中的“欣赏评述”领域，以往学生对一件美术作品的评判标准往往是像与不像，这体现了学生对艺术与生活的关系的一种浅显而朴素的理解，其实美术作品所创造的艺术形象与生活总的真实原型不一样，这是为什么学生就说不出道理了，更不知如何评述。这节课属于美术的基础理论课，学生在课前就跟我商量“老师咱们还是画画吧”。
这说明他们对于这样的理论型的课不能产生浓厚的兴趣，如何让学生理解老师的授课意图，并对这样的话题产生兴趣呢，我觉得导入很重要，经过推敲之后我设计了欣赏导入法。先用大量的优秀的画作让学生欣赏，初步感受艺术与生活的关系。为了进一步理解艺术并不是完全照搬生活我又加入了一个小故事，“在很久以前有一个国王，南征北战立下赫赫战功，打下很多疆土。凯旋以后由于受过伤所以一直眼睛瞎了，一条腿瘸了。一天他想找人给自己画像，第一个画家忠实地把他的形象画了下来，可以说画得很像，但国王大怒把他杀了，第二个画家把他的双眼画的炯炯有神，腿也不瘸了，国王又大怒，命人把他也杀掉。第三位画家很聪明，他是怎么做的'呢？（注意停顿几秒钟给学生思考时间）他画了国王单腿跪地屈膝，眯起一只眼睛拉弓射箭的姿势，结果国王很高兴赏给他很多金银财宝。这个故事说明了什么呢？艺术不是生活的忠实再现，要经过艺术家能动思考。
美术作品的创作大体分为两类，一是再现性的，一是表现性的。举再现性的例子：齐白石的国画作品《虾》对比真虾引导学生讨论，艺术作品典型性集中性的特点。以油画作品《开国大典》对照当时照片组织学生进一步讨论得知艺术不是生活的复制品，它源于生活高于生活。《虾》体现的是传神的美，体现了画家热爱生活的态度。而《开国大典》用壮阔的场景和浓丽的色彩烘托出了庄严历史时刻带给人的内心感受。而凡高的《夜咖啡馆》则体现了色彩的美。
表现性的题材以吴冠中的《松魂》等为例。画面用夸张变形的处理表达作者主观精神。
为了验证学生是否理解本课内容，讲到此处请学生举出所知道的艺术源于生活高于生活的例子，除了绘画作品还可以举出文学作品，影视剧，音乐等例子。
欣赏评述课，这对于学生来讲是开拓眼界的机会，然而这种理论型的课他们上起来总是会感到枯燥，这需要老师多想办法调动他们的积极性，注重学生的广泛参与，多给学生发言机会，运用鼓励，激将，评选等方式激发学生学习欲望，在设疑时抓住问题所在，利用学生好奇心强的特点，在思路安排上采用相声小品中抖包袱的手法，调起学生胃口，吸引学生注意力。
中央十台“探秘追踪节目”给我很多启示，教师的语速，课件中适时的插入一些声音，对于欣赏课都会起到一定的作用，以后要在这方面作一个尝试。
《艺术源于生活，高于生活》课后的教学反思 2
二者是相关的，缺一不可的。对于艺术源于生活这一层含义同学们都能够理解，作为本课的重点内容来引导；而艺术高于生活这一层，有些学生就表现出一脸茫然，也就成为本课的难点。
本课紧紧围绕艺术源于生活，高于生活这一主题而设定。一是艺术源于生活，二是高于生活，二者共同存在，缺一不可。课中通过齐白石的《虾》与现实生活中的虾形成对比，导出艺术源于生活，高于生活。又分析了董希文的油画作品《开国大典》与照片相对比，总结出了艺术源于生活，高于生活。
通过学生练习分析作品是如何源于生活又如何高于生活的，学生从中对艺术源于生活，高于生活有了一定的理解。
课堂上，学生只是对于表现艺术，还有不可接受的感觉，抽象的形象让他们感觉无所适从，“象”与“不象”仍然是他们衡量作品优秀与否的尺度。看样子，要想使学生接受抽象艺术的.美还要经过长时间的努力。
在今后的欣赏活动中，尽可能多安排一些表现主义画家的作品，使学生在欣赏过程中加强对表现艺术的认可吧！
《艺术源于生活，高于生活》课后的教学反思 3
这一课的教学内容是紧紧围绕艺术源于生活，高于生活这一主题来设定的。分析本课课题，实际包括了两个方面：一是艺术源于生活，二是艺术高于生活，二者共同存在，是缺一不可的。这前一层含义同学们都能够理解，第二层含义需要将艺术作品和生活的真实对照来研讨，这也就成为本课的重点。课堂教学中，希望通过大量例证来说明这一点。为此，我设计三方面内容：
一、齐白石及作品。
齐白石是我国现代著名的艺术大师。他的作品多表现生活中的花鸟鱼虫、蔬菜瓜果，活灵活现、兴趣盎然，可谓说明艺术源于生活的最好例证。而且齐白石老人对于生活的热爱、对于艺术的执着、对于恶势的敢于直言，对于学生的心灵都会有很好的启迪作用。齐白石晚年对于虾的画法的改进，很容易使学生发现作品中的虾和真实的虾的差别，自然而然提出艺术不是生活的照搬照抄，它来源于生活又高于生活。
二、董希文的《开国大典》。
要提到再现生活的作品，没有哪一幅比董希文的《开国大典》能说明问题，那仿佛是历史的再现。而我设计问题引导学生发现艺术作品和真实场景又有哪些差别，使得学生对于本课主题有了更深刻的认识。通过他们对问题的思考、归纳、总结、分析、回答，还使他们积极地深入到作品中，开动脑筋，活跃思维，欣赏、语言等能力均有所提高。
三、《开国大典》和《夜咖啡屋》对照。
《开国大典》无疑是真实地再现生活，属于再现性艺术。那么我们所熟悉的一些画家却喜欢将表现对象进行抽象变形，例如，凡高。欣赏凡高的`《夜咖啡屋》，画家将咖啡屋进行了主观处理，使之看起来歪歪斜斜。那么这种表现性艺术是否也是来源于生活呢？通过对这个问题的探讨，进一步说明主题。
我教学的特点是随机成分大。教学设计是一个大体的环节，通过真实的课堂教学，学生的准备情况和学生的知识水平的差异，直接影响到师生的配合情况，在各班涉及到问题就有可能不同，所以引发的问题也就不同。针对实际情况，老师随时调节课堂状态。
本节教学内容，在平时教学中效果还是很好的，同学们积极配合，有什么提出什么，课上起来很轻松，很愉悦。
没想到初一的课堂感觉却不尽如人意，唯一的感觉就是少了平时那种和谐，很多问题没有引出来，一小部分同学还处于被动状态没有积极投入到思考之中。也许是因为有听课的老师，同学们有些紧张，想表现得好一引起却崩紧了神经，没做到放松。这在无形中影响了我的情绪，我需要的是随意畅然。
除却这点不如意，我想全体同学应该对本课主题，即艺术源于生活高于生活，都有所知也有所悟了。这也算是达到了本课的既定教学目标，做到了教学的有效性。
《艺术源于生活，高于生活》课后的教学反思 4
在讲授《艺术源于生活，高于生活》这一课时，我深感艺术与生活的紧密关系。为了使学生更好地理解这一主题，我在教学过程中注重引导学生从生活中的细节去发现艺术的踪迹，同时通过欣赏经典艺术作品，让学生体会艺术如何从生活中提炼并赋予其新的意义。
在课程导入部分，我选择了一些生活中的常见场景，如美丽的风景、人们的日常活动等，引导学生从中发现美的存在。我鼓励学生用自己的语言描述这些场景，并试图探寻其背后的故事。这一环节的`目的是让学生意识到，艺术并非遥不可及，而是与我们的日常生活息息相关。
在深入探讨环节，我为学生展示了经典的艺术作品，如梵高的《星空》、达芬奇的《蒙娜丽莎》等。我引导学生分析这些作品如何从生活中汲取灵感，并如何通过艺术家的创作，赋予这些场景或人物新的意象和内涵。在此过程中，学生们逐渐领悟到艺术如何将生活的真实转化为情感的表达。
实践环节中，我安排学生分组进行创作。他们需要从自己的生活中找到灵感，创作出反映生活细节的艺术作品。学生们积极参与，创作出了许多富有创意的作品。这一环节不仅锻炼了学生的动手能力，也让他们在实际操作中更加深入地理解了艺术与生活的紧密联系。
回顾整个教学过程，我认为成功之处在于引导学生从多个角度去观察和体验生活，从而发现艺术的踪迹。然而，在教学过程中也发现了一些不足之处。例如，在时间安排上有些紧凑，导致部分学生未能充分展示自己的作品。未来我将更加注重课堂的节奏把控，确保每个学生都有机会充分展示自己的才华。
通过这次教学，我深刻体会到教师作为引导者的重要性。在教学过程中，我应更加注重培养学生的观察力和创造力，鼓励他们用艺术的眼光去发现生活的美好。同时，我也应不断反思自己的教学方法，力求在今后的教学中取得更好的效果。
《艺术源于生活，高于生活》课后的教学反思 5
《艺术源于生活，高于生活》这节课的教学结束后，我深入反思了整个教学过程与学生们的反馈，以下是我主要的几点教学反思：
课程内容设计：本节课以“艺术源于生活，高于生活”的主题展开，通过分析一系列艺术作品，探讨艺术创作如何汲取生活素材并进行提炼、升华的过程。但反思中我发现，在某些环节，对于生活到艺术转化的具体实例解析不够深入，导致部分学生可能对抽象概念理解不足。未来改进时，我打算引入更多丰富多元的实际案例，使学生能够更直观地理解和把握这一理论。
互动教学方法：虽然鼓励了学生们分享自己在生活中发现的艺术元素，但在引导学生自主思考和讨论环节，未能充分调动每一位学生的积极性，说明在小组讨论或课堂互动设计上还可以更加巧妙和精细。未来可尝试分层次提问，由浅入深引发讨论，并注重个体差异，让每一位学生都能参与到探究过程中来。
评价与反馈：此次教学中，我侧重于理论讲述和案例分析，对学生的学习成果反馈和评价方面有所欠缺。在后续的教学中，我将加强形成性评价的应用，如定期开展小型的作品解读活动，让学生亲身实践“艺术源于生活，高于生活”的理念，并及时给予具体、个性化的指导和反馈。
跨学科融合：艺术不仅仅是美术、音乐等传统领域的专属，其实涵盖了生活的方方面面。在今后的教学实践中，我应尝试引入更多的跨学科元素，比如文学、电影、设计等等，让学生在多角度、多维度的理解中感受艺术的魅力，从而更好地理解“艺术源于生活，高于生活”。
总的'来说，《艺术源于生活，高于生活》的教学让我认识到，理论与实践相结合、激发学生主动探索精神以及适时有效的反馈机制都是提升教学质量的关键。我将持续优化教学策略，以期在下一次的教学活动中更好地帮助学生领悟这一艺术理念。
《艺术源于生活，高于生活》课后的教学反思 6
这次的教学活动让我深深感受到，艺术并非脱离现实的空中楼阁，而是深深根植于生活的土壤之中。作为一名教师，我不仅要教会学生欣赏艺术，更要引导他们理解艺术与生活之间的关系。
在教学过程中，我试图将艺术与学生的日常生活联系起来。通过分享生活中的点滴，让学生感受到艺术其实无处不在。无论是街头的涂鸦、家里的装饰，还是日常的穿着打扮，都蕴含着艺术的元素。这种教学方式不仅让学生对艺术产生了浓厚的兴趣，还培养了他们观察和欣赏生活中的美的能力。
此外，我还认识到，作为教师，我的角色不仅仅是传授知识，更在于激发学生的创造力和想象力。在课堂上，我鼓励学生自由表达自己的想法和感受，让他们用自己的方式诠释艺术和生活的关系。这种开放式的教学方式有助于培养学生的独立思考能力，激发他们的创新精神。
然而，教学过程中也存在一些不足之处。在引导学生联系生活实际时，我发现自己有时过于依赖预设的教案，未能充分考虑到学生的实际情况和需求。在今后的教学中，我需要更加注重课堂的灵活性和互动性，以便更好地适应学生的反应和需求。
另外，我也意识到自己在某些方面的`知识储备还不够充分。为了更好地指导学生，我需要不断学习和提升自己的专业素养，以便在艺术领域给予学生更为准确和深入的指导。
总之，《艺术源于生活，高于生活》这堂课的教学让我受益匪浅。我深刻体会到，作为教师，我们不仅要教会学生知识，更要培养他们的审美观和创造力。在未来的教学中，我将不断反思和改进自己的教学方法，努力为学生创造一个充满活力、富有创造力的学习环境。
《艺术源于生活，高于生活》课后的教学反思 7
当我讲授《艺术源于生活，高于生活》这一课时，我的初衷是希望学生能够深入理解艺术的本质，以及艺术与生活之间的关系。在这堂课上，我尽可能地引导学生从多个角度去思考和探讨这个问题，让他们在实际的学习过程中感受艺术的魅力。
回想课堂上，我通过展示各种艺术形式，如绘画、音乐、戏剧等，来揭示它们与生活的紧密联系。我引导学生们去观察生活中的细节，去体验生活中的情感，让他们明白艺术其实并不是遥不可及的东西，而是与我们每个人的生活息息相关。
在讲解“艺术高于生活”的部分时，我尝试让学生们理解艺术的创作过程是一种对生活的提炼和升华。艺术家通过他们的才华和努力，将生活的点滴转化为具有美感、哲理和情感的作品，从而给予我们更深层次的启示和感悟。
反思这堂课的教学效果，我认为基本达到了我的预期目标。学生们不仅能够理解艺术与生活的紧密关系，还能够体会到艺术对于生活的.价值和意义。但是，我也意识到了一些可以改进的地方。比如，我应该更多地让学生参与到课堂的讨论中来，让他们主动去思考和表达自己的观点，这样可以更好地激发他们的学习兴趣和思考能力。同时，我还应该为学生提供更多的实际案例，让他们通过具体的作品来感受艺术的魅力。
在未来的教学中，我将继续探索更为有效的教学方法，以帮助学生更好地理解和欣赏艺术。我希望他们不仅能够学到知识，还能够培养出对艺术的热爱和欣赏能力，让艺术真正成为他们生活中的一部分。
《艺术源于生活，高于生活》课后的教学反思 8
当天的课堂，我讲授的是《艺术源于生活，高于生活》。这堂课的目标是引导学生理解艺术与生活的紧密联系，以及艺术如何从生活中汲取灵感，再将其升华。
在回顾整个教学过程时，我深感满意。我通过引导学生欣赏一系列的艺术作品，让他们从直观上感受到艺术与生活的紧密联系。我选择的图片和例子都尽可能地贴近学生的日常生活，以便他们能够更好地理解和体验。
在讲解过程中，我发现学生们对艺术与生活的联系有了更深的理解。他们开始意识到，艺术并不是遥不可及的，而是与我们每个人的生活息息相关。这种认识上的转变，我相信会对他们未来的艺术欣赏和创作产生积极的影响。
此外，我也注意到了一些可以改进的地方。例如，我在引导学生进行艺术欣赏时，可以更加注重他们的主观感受和体验，而不是过多地强调艺术作品的背景和技巧。同时，我也需要更多地鼓励学生进行艺术创作，让他们将所学到的'知识付诸实践。
通过这次教学，我深刻体会到作为一名教师，我们不仅要传授知识，更要引导学生发现和欣赏生活中的美。我相信，只要我们用心去教，用心去听，我们就能帮助学生们在艺术的道路上走得更远。
我期待下一次的课堂，期待与学生们一同探索更多关于艺术与生活的奥秘。我会不断努力，提升自己的教学能力，为学生的成长贡献自己的一份力量。
《艺术源于生活，高于生活》课后的教学反思 9
在讲授《艺术源于生活，高于生活》这一课时，我深感艺术的魅力与其与生活的紧密联系。为了让学生更好地理解这一主题，我在教学中融合了多种元素和方法。
首先，我通过引导学生欣赏经典的艺术作品，让他们直观地感受到艺术与生活的紧密关系。我选择了一些具有代表性的画作和雕塑，让学生观察并思考其与现实生活的`联系。通过这样的方式，学生能够更加深入地理解艺术家的创作灵感来源于何处，以及他们是如何捕捉生活中的点滴并将其转化为艺术作品的。
为了进一步加深学生对“艺术高于生活”的理解，我组织学生进行了一次创意绘画活动。学生需要从日常生活中寻找灵感，并创作出自己的艺术作品。这一环节的设计旨在让学生体验艺术创作的乐趣，并认识到艺术作品不仅仅是模仿生活，更是对生活的升华和再创造。
在教学过程中，我也意识到了一些不足之处。在引导学生欣赏艺术作品时，我应该更多地让学生表达自己的感受和见解，而不是过度解读。此外，对于“艺术高于生活”这一主题，我还应该提供更多的实例和案例，帮助学生更好地理解其含义。
在未来的教学中，我将更加注重学生的参与和体验，让他们在实践中感受艺术的魅力。同时，我也会不断反思自己的教学方法和策略，以不断提升自己的教学水平。
综上所述，《艺术源于生活，高于生活》这一课的教学让我深切地体会到艺术与生活的紧密联系，同时也让我认识到了教学中的不足之处。通过不断改进和完善教学方法，我相信能够更好地引导学生探索艺术的奥秘，培养他们的审美情趣和创造力。
《艺术源于生活，高于生活》课后的教学反思 10
当我给学生们讲授《艺术源于生活，高于生活》这一课时，我的初衷是希望他们能够深入理解艺术的本质，以及艺术与生活的紧密联系。这不仅是一次对艺术的探讨，也是一次对生活、对美的思考。
在教学过程中，我尽量引导学生从生活中的`点滴细节去发现艺术的踪迹。我们讨论了各种艺术形式，从绘画、音乐到戏剧，无一不显示出生活的痕迹。为了让学生更加直观地理解，我还展示了一些艺术作品，并详细解读了它们与生活的关联。
但教学并非总是一帆风顺。我发现，在讨论某些深层次的艺术主题时，部分学生显得有些迷茫。这也让我反思，是否教学内容过于深奥，或者教学方式不够生动。为了解决这一问题，我在后续的教学中引入了更多实际的例子，以及让学生参与的互动环节，以提高他们的兴趣和理解。
经过这次教学，我更加坚信，艺术与生活是密不可分的。艺术不仅是生活的反映，更是生活的升华。它能够让我们从不同的角度去审视生活，去感受那些容易被忽视的美好。而对于教学，更是需要不断地反思和改进，以更好地服务于学生，引导他们探索世界的美好。
在未来的教学中，我会更加注重学生的反馈，不断调整教学内容和方法，以期达到更好的教学效果。同时，我也希望学生能够从这门课程中获得更多的启示，学会用艺术的眼光去看待生活，去感受生活中的美好。
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