蜗牛的奖杯教学反思

时间:2021-04-28 09:00:36 教学反思 我要投稿

蜗牛的奖杯教学反思15篇

  作为一位优秀的老师,我们的工作之一就是课堂教学,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,我们该怎么去写教学反思呢?以下是小编收集整理的蜗牛的奖杯教学反思,欢迎阅读与收藏。

蜗牛的奖杯教学反思15篇

蜗牛的奖杯教学反思1

  上周四接到通知,本周四到和平路小学上公开课,可把我愁坏了。从周一到周三都处于紧张状态,上课的流程对于我来说,都是那样的曲折。简单地在平行班磨了几节,总感觉效果不是很好!课堂上的生成资源,在我的引领下,全然丢失。

  尤其是在与学生对话的环节,更让我感觉到心中无话可说,只能说明一个原因,驾驭课堂的能力非常薄弱。上公开课不是简单的备课,最重要的是围绕学生展开教学,在学生认知的基础上进行传授新知。

  今天下午的课堂教学,执教《蜗牛的奖杯》,第二个环节,当孩子呈现:小鸟不能来参加,因为鸟儿会吃掉这个小昆虫?当孩子们讨论很激烈的时候,我应该把发言权让给想说的孩子,这样,更能反衬出这是昆虫界的飞行比赛,比赛中绝对的公平公正。在这场高手如云的比赛中:因为蜗牛有一双有力的翅膀,能在空中自由地飞翔,所以,本次本赛,它获得了金灿灿的奖杯。这个环节在线以后,小记者的出场,就能带出很多出色的小蜗牛,与课文中的蜗牛形成鲜明的对比。这是本节课的亮点,但是在我的引导下,都隐身起来了。如果能联系语境,体会本文小蜗牛的“得意洋洋”,这些出彩的画面,被我着笔的过于平淡。总感觉自己是在赶每个环节。重点词语:唯恐与生怕,应该让学生带着自己的理解去说,去做,去表演,但是这个环节,我完成忽视了孩子的感受,由于孩子在读句子的时候,出现了断层,与我设计的说话环节脱节,我的思维轨道立刻截断,课件的零乱呈现,跑得很快!

  课堂上这些因素,都是我在备课时,没有预料到的,所以课堂效果很差。最后一个环节,应该图文结合,师生对话,引出这是一只后悔的小蜗牛,如果在课堂上让孩子扮演文中的角色,用自己的话描述一下,这样也许是课堂一个完美的收尾。针对以上的不足,我决定下周在自己的学校开一节公开课,希望能有所进步!

  记住:失败是成功之母!

蜗牛的奖杯教学反思2

  这篇课文,是一篇指导学生朗读的好材料,因此在平时的教学中,我着重指导了学生的朗读。

  第一自然段:“很久很久以前”表示距离现在已经有特别长的时间了。所以让学生体会之后,在语速上进行指导,要读得慢一些。“有力”和“自由”两个词说明了蜗牛原来的样子。可以播放动画或者观察图画体会蜗牛以前在空中轻盈飞翔的样子。所以在字音的轻重上加以指导。

  后观察它的表情,从而体会出蜗牛的飞行本领强。接着解决的重点是省略号代表了什么意思?可以通过观察图画和联系上下文来理解。让学生知道还有许多的昆虫参加比赛呢!最后让学生想象一下蜗牛是怎样领奖的,然后从情感上进行指导,读出蜗牛的自豪。

  第三自然段抓住重点词“得意洋洋”,让学生画一画,文中表现蜗牛“得意洋洋”的句子。也就是画出课后4题的那两句话。进而来比较一下“唯恐”和“生怕”的意思有什么相同和不同?可以调换吗?通过比较后,使学生明白不能调换顺序,因为它白天唯一担心的事情就是别人不知道它是飞行冠军,但晚上特别害怕的是奖杯被人偷走了。这样让学生读出蜗牛白天神气活现的样子,晚上害怕担心的心理。

  第四自然段是最能突出个性化朗读的一段了,可以先让学生读一遍后,就抛出课后第五题:看到再也不能飞上天的蜗牛,你想对它说些什么?让学生把自己的想说的话说出来,惋惜的、同情的、痛恨的、斥责的、鼓励的……只要说得合情合理都可以,最后把自己的理解通过朗读表现出来。

  语文教学就是要重视朗读,“读”始终是课堂的主旋律。一节好的语文课重在让学生自读自悟,教师疏通点拨。课上书声琅琅,学生情绪饱满。语文教学,如此读中生趣!

蜗牛的奖杯教学反思3

  承担《蜗牛的奖杯》三上,并且在全校展示,我表示亚历山大,不敢有丝毫懈怠,。上周五刘萍萍老师二上结束,而我的公开课安排在本周一上午第二节,我利用周末在家积极准备。

  一、课前准备工作

  1、认真看计杨老师上课时我的听课记录,并且认真思考一上研讨时大家的精彩建议。

  2、认真看刘萍萍老师上课时我的听课记录,并认真思考二上研讨时大家的好建议。

  3、认认真真地反复看我们的教参和备课手册。我个人觉得教参很有参考价值,是我们教师用书的权威版本。教参会告诉我们本节课的重点及详细的指导。在平时的备课中,教参是我必看的书籍。

  4、在网上寻找了很多资源,看了很多教学实录,更看了很多教学反思,使我受益匪浅。

  5、周一下午第一节,在二(6)班磨课。

  周一到校看到我的公开课调整到周二上午第一节,得知此消息,我第一时间跟二(6)班的李方洁老师商量,打算在她们班级磨课。李老师爽快地答应了,还利用上午的语文课进行了第一课时的教学,非常感谢李老师及二(6)班的孩子们。

  6、试上之后,晚上回家又做了一些细微的调整。

  7、最后确定教学设计及ppt课件,一遍遍播放ppt,熟悉流程。

  二、主要构思

  1、通过抓主要关键词,让学生理解从前的蜗牛飞行本领高超,及获得奖杯后的骄傲自大、忘乎所以。例如“有力”“自由”“遥遥领先”“甩下”“所有”“冠军奖杯”“成天”“唯恐”“生怕”“又大又重”“天长日久”“退化”“勉强”“慢慢地爬行”。

  2、通过入情入境地表演,让学生理解蜗牛得奖后得意洋洋,不思进取,最终只能在地上慢慢地爬行;同时使学生明白“谦虚使人进步,骄傲使人落后”的道理。教学中共安排两次表演,第一次是获奖后的蜗牛成天背着奖杯到处炫耀、显摆,它会对大家说些什么呢?设计本环节是让学生进入蜗牛的角色,亲身体会蜗牛获得奖杯后的骄傲。第二次表演是结合课文插图,以不能飞行的老蜗牛看到曾经的对手蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶在空中翩翩起舞,若有所思、感慨颇多,它会对自己的孩子说些什么呢?以此让学生明白“谦虚使人进步,骄傲使人落后的道理”。

  3、指导朗读。首先读关键词,然后再读关键词所在的句子,然后读这一段话。层层指导,在这里需要注意的是一定要给学生自由练习朗读的时间,然后再指名有感情地朗读课文。通过朗读,让学生与文本对话,给学生思考的时间和机会。通过指导朗读,让学生读出曾经的蜗牛是昆虫类的飞行冠军,读后蜗牛获奖后的骄傲,读出蜗牛只能在地上慢慢爬行时的无奈。通过读课文来理解课文,然后通过读反馈学生理解文本的情况,最后达到让学生在读中悟,在悟中读的教学目标。

  4、着眼整体,树立整体概念。

  由整体到局部在回归整体,从整体上把握课文。上课前首先让学生自由朗读课文1遍,通读课文;之后是分段讲解,最后再让学生齐读课文,树立整体概念,着眼大局。

  三、不足之处

  1、在引导学生说说蜗牛的比赛对手还有谁的时候,学生回答的范围超出了昆虫类,回答了鸟类,我的引导不够好,我也很困惑,这里究竟该如何引导,既能让学生明白蜗牛只是跟同等水平的昆虫比赛,又不用花太长的时间,毕竟这里不是本节课的教学重点。

  2、在让学生扮演获得奖杯的蜗牛,说说此时是什么心情,接下来该怎么办时,学生的回答不够好,例如“我很得意”“保存起来当做纪念品”,此处我的点评或者说引导不够好。

  3、在贴图“遥遥领先”时,胡倩颖回答“蜗牛和其他动物的距离应该远一点”,但讲台上的张靖辉同学理解貌似不够透彻,他摆的图不够“遥遥领先”,此时如果让其他同学上讲台修改贴图会更好。事实上也证明了这一点,课后我让学生修改,更能凸显“遥遥领先”的比赛场景。

  四、我的遗憾

  原本设计了这样一个教学环节,课文上完以后,当堂把奖杯送给坐姿标兵、认真倾听的学生、积极回答问题的学生、表演冠军等,然后追问得到奖杯的学生此刻什么心情,接下来会怎么做,这样更能教育学生“骄傲使人落后”。当时因为时间原因,我删掉了此环节,课后我弥补了这个环节,事实证明孩子们真的知道取得成绩时不能骄傲,应该继续努力。我强调在今后的学习和生活中,当我们获得奖品、奖状、奖杯的时候,千万不能骄傲,应该继续努力,争取更上一层楼。

  感谢亲爱的伙伴们!感谢二年级语文组的所有老师!感谢给予我们指导的徐军老师!感谢一上的计杨老师!感谢二上的刘萍萍老师!感谢让我磨课的李方洁老师及二(6)班的全体学生!

蜗牛的奖杯教学反思4

  有的时候,想象中的课堂与现实中的课堂总是有着很大的差别,就像我上的这课《蜗牛的奖杯》。尽管课文是那么生动有趣,我也准备了用动画故事给课文套入一个大的情景,画了小动物图片,设计了贴一贴、采访、解说等我认为比较能吸引学生的环节,但是课堂的气氛远没有想象中的活跃。前10分钟我信心满满,但是那寥寥无几的小手,似乎在看我表演的眼神让我开始有些失望,接下来的时间里,感觉自己好象在完成教学任务一样上着。到底为什么会这样?

  我觉得是我的教学思路不够清晰,没有一条很明确的主线带着学生走,只是按着故事的发展顺序一路走下去,显得比较枯燥。后面的朗读指导较少,朗读方式较单一,重点词语的指导不到位,和前面比起来,有点头重脚轻,乱乱的感觉。另外就是教学评价的单一。其实,我知道,无论朗读也好,回答问题也好,作为老师要恰当的给予不同的评价。为了避免评价的单一,事先我也在教案设计上准备了评价。但是真正上课的时候却忘了该怎么说。这就说明,平时对这方面不太注意,到了被听课时,即使事先准备好,但也是只留于表面,仍然不能很恰当的给出有个性的评价。

  另外,让我很满意的,是学生对词语“遥遥领先”的理解,我采取贴一贴的方式,让学生贴蜗牛所在位置,一开始有学生只是把蜗牛贴在其他昆虫的前面,其他学生立刻指出该贴在距离更远的地方,因为根据对“遥遥领先”的理解。还有对词语的积累,由得意洋洋,得出“洋洋得意”、“得意忘形”、“惟恐——生怕”这一对近义词的理解,都让学生更深入的了解课文。

蜗牛的奖杯教学反思5

  《蜗牛的奖杯》是一篇寓言,讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后,得意洋洋,不思进取,结果翅膀退化,丧失了飞行能力,只能在地上慢慢地爬行。这个故事告诉我们在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步的道理。 为了让学生能懂得故事告诉我们的道理。我就让学生把自己当做小蜗牛,走进人物心里。

  小蜗牛得了冠军后,我就采访成天背着奖杯的小蜗牛,我说:“小蜗牛,你得了飞行比赛的冠军,你的心情怎样?”

  “小蜗牛啊,小蜗牛,你身上金光闪闪的是什么东西啊?能让我瞧瞧吗?”

  “小蜗牛啊小蜗牛,你今后有什么打算?”

  在对话中,孩子们俨然成了故事中的小蜗牛。

  当然,有几个孩子说:“我想继续努力,争取下次比赛再夺冠军!”

  我就适时问他:“文中的蜗牛是这样想的,这样做的吗?”

  然后,和孩子一起再次走进文本读读有关语句,从而引导他们要读懂课文,而不是想当然。就这样,一个骄傲自大,目中无人,被荣誉烧昏了头的蜗牛跃然纸上。

  当课文学完之后,我问孩子们:“看到再也不能飞上天的小蜗牛,你想对它说什么?”

  陈姝骐说:“小蜗牛呀,小蜗牛,如果你获得了奖杯后继续练习飞行,不骄傲的话,也许你会飞得更高更远。”

  还有的小朋友说:“小蜗牛呀,小蜗牛,是骄傲毁了你。”

  “小蜗牛呀,现在你后悔了吧?但是世界上是没有后悔药的”……

  从孩子们话语中可以看出,孩子们应经走进了角色,读懂了《蜗牛的奖杯》这个故事的道理。

蜗牛的奖杯教学反思6

  《蜗牛的奖杯》是一篇寓言故事,讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯后,自我陶醉,不思进取,结果翅膀退化,丧失了飞行能力。课文将深刻的道理寓于朴实浅近的语言中。因此在教学中,我以新课标为指导,以学生为中心,根据二年级学生阅读的实际情况,主要采用“自主朗读,读中感悟”的教学方式,引导学生抓住课文中的重点词句,反复朗读感悟,从而理解寓意。

  一、抓关键词句品读

  一篇课文,如果你要面面俱到地讲解,那是不可能的,而且时间也不允许。比如在理解“遥遥领先”一词时,如“遥遥领先”一词:读完第2自然段,我设计了一个贴图小游戏,再现飞行比赛的场景,学生贴完后追问这样贴的理由。通过看图,明白蜗牛飞在第一个,然后再紧扣“遥遥”两字,让学生明白蜗牛领先其它小动物不是一点点,而是把所有的选手都远远地抛在了后面。因此感悟蜗牛飞行本领的高强,为以后的变化埋下伏笔。再如在理解“唯恐”和“生怕”两词时,感觉对学生来说有一定的难度,而作为书后的一个练习,相信它亦是文章的一个重点。为了更好地帮助学生理解,我先告诉他们这段话中藏着一对近义词,都表示“怕”的意思,然后让学生寻找,找到后至于对两者能否调换位置,我则通过这样一个问题来化难为易:蜗牛对于“别人不知道自己是飞行冠军”和“奖杯被别人偷去”这两件事更担心哪件事。从而让学生明白这两个词虽是近义词,可仍存在着细微的差别,同时也明白两词是不能调换位置的。而使得蜗牛对奖杯、荣誉看重的心态更深地烙在学生的脑海之中。

  二、抓前后对比明理

  在细读课文的一开始,我就先让学生说说很久很久以前的蜗牛是什么样的?然后引导他们朗读第一自然段,明白那时的蜗牛有着一对有力的翅膀,能在空中自由地飞翔。再引导学生说说自己现在看到的蜗牛是怎样的?明白现在的蜗牛只能背着一个坚硬的外壳在地上慢慢地爬行。两幅对比鲜明的蜗牛图,让学生在强烈的对比中激起探究欲望。为什么蜗牛会有这么大的变化呢?多读读,多悟悟。在学生自主阅读的基础上组织学生全班交流,相机点拨,抓住关键词“成天、唯恐、生怕”等体会蜗牛的得意洋洋。再引导学生想象蜗牛成天背着奖杯碰到小动物们会说些什么,从而体会到蜗牛从此不思进取,每时每刻都在想着炫耀自己,把荣誉看得很重很重的心态,真正地明白“满招损,谦受益”的道理。

  三、抓心情变化体验

  很久很久以前的蜗牛,因为有着一对有力的翅膀,能在空中自由地飞翔,所以它的心情是快乐的。天长日久,它就和奖杯粘在了一起,一对翅膀也退化了。沉重的奖杯变成了坚硬的外壳,蜗牛也只能勉强地从硬壳里伸出头来,在地上慢慢地爬行。想想以前当飞行冠军的样子,再看看现在的自己过角色的转换,引导学生明白此时的蜗牛是伤心,难过,外加后悔啊!为什么会有这样的结果?原因显而易见,使得学生进一步地感悟了课文所蕴含的道理:虚心使人进步,骄傲使人落后。

蜗牛的奖杯教学反思7

  《蜗牛的奖杯》这个小小的童话故事诉说的道理是极深刻的。怎样让二年级的学生读懂背后的这层意思呢?显然,得补充一些事例来帮助他们。于是,我补充了《伤仲永》的故事。当学生在完成课后练习“看到再也不能飞上天的蜗牛,你想对它说些什么?”时,都写道:“蜗牛啊,现在你懂了吧,谦虚使人进步,骄傲使人落后。”“蜗牛,你要记住,满招损,谦受益。不满足是向上的车轮。”有的给它出主意:“只要你努力,一定会成为爬行冠军。”积极向上的语言打动着我,看来学生们是真正懂了。

  不过上课时,还出现了许多让我意料不到的小插曲。一个学生说:“老师,怎么图上那个长翅膀的蜗牛怎么看也不像蜗牛啊!”其他学生也随声附和:“样子真恶心。”“它是软体动物,怎么扇翅膀啊?”“老师,蜗牛以前真的是这个样子吗?”我真的不好回答,难道告诉学生这只是个童话,这个故事是作者编的,那么其中的教育意义也会大打折扣啊!真希望这个故事的主人公不是蜗牛。

蜗牛的奖杯教学反思8

  课文是一则寓言故事,讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后,自我陶醉,不思进取,结果翅膀退化,丧失了飞行能力的故事。课文插图中蜗牛的样子和神情给学生以丰富的想象空间,有利于引发学生对寓体的感悟,所以在深入学习课文、引导学生感悟寓意时,我充分利用了书中的资源——插图。文中精美的插图,不仅为课文增添了许多童趣,还可以说是文本的补充。文中的第一幅插图形象地描绘了蜗牛“在天空自由地飞翔”和“在比赛中遥遥领先”的情景,与第二幅伏在地上爬行的两只蜗牛形成了鲜明的对比。在教学中,我一一出示给学生看,让学生知道蜗牛原来的样子以及现在样子,进行强烈地对比,生动而形象,而蜗牛的样子和神情无不给了学生丰富的想象空间,因此,在学完课文后,我又让学生观察插图,创设教学情境,问孩子们:“小朋友,美丽的春天来了,外面的世界多么美好,你看,一只老蜗牛带着一只小蜗牛出来散步了,花丛中,一群群蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……飞来了,它们在空中你追我赶,翩翩起舞,老蜗牛看着它们,想起从前的自己,不由得叹了口气,对小蜗牛说……

  小朋友们,你们能猜猜此时的老蜗牛会说些什么呢?小蜗牛呢?”请同座位小朋友分别扮演老蜗牛和小蜗牛,说一说,最后再进行全班交流,学生们也是各抒己见,如此看来,凭借插图的直观形象,创设情境,进行角色间的换位、移情体验,能使学生更好地体味了蜗牛的形象,形成了正确的价值观,而学生的学习也就在轻松、愉快的气氛中完成了本课的内容,最关键的还是把学生的学习积极性给调动了起来。

蜗牛的奖杯教学反思9

  师:读了课文第二小节,大家知道和蜗牛一起进行飞行比赛的小动物有哪些呢?请一位小朋友从我这儿的动物图片中选出来,贴到黑板上。(学生上台选了蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂的图片。教师指导学生贴到黑板上相应的位置。)

  师:大家同意吗?

  生:同意!

  师:真的同意吗?请小朋友们认真读读第二句话。想想就只有这三种小动物在和蜗牛比赛吗?

  (学生自读。)

  生:我想,还会有其他小动物也来参加比赛的,会飞的小动物还有很多的。

  生:还有黄莺、燕子也会参加的。

  师:是的。还有很多小动物也参加了比赛。可是课文中没有直接写,我们从一个标点符号中能看出来,请小朋友们把它找出来。

  生:我知道,是省略号!

  师:对了,省略号的作用真不小呢,这里它告诉我们还有许多动物参加了比赛!好,请这些小动物们也一起参加。(教师把一些动物图片贴到黑板上。)

  师:如果这儿就是赛场,假如蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶飞到了这,那蜗牛可能飞到了哪里了呢?蜗牛该贴哪儿呢?谁来帮老师?

  (一学生上台把蜗牛的图片贴到了其他小动物的前边,距离比较远。)

  师:为什么这样贴呢?

  生:因为课文中说蜗牛甩下了所有对手。所以,蜗牛在最前边。

  生:因为蜗牛获得了冠军。冠军就是第一名,就贴在最前边。

  师:大家说得有道理。那老师这样贴可以吗?(把蜗牛往后移动,和其他小动物的图片靠近一点。)请小朋友们再读读课文。

  生:我想不可以,如果蜗牛只快这么点,就不能说它的本领是很强的了。

  师:你能联系前面的课文来想,真会读书!

  生:蜗牛是遥遥领先,应该比其他小动物快多了。

  生:我知道,“遥”就是“远”,“遥遥领先”是远远地领先,那应该比其他小动物们快很多。

  师:小朋友们真聪明,从“遥遥领先”这个词读懂了。谁来读好这句话?(指名读)课文中说蜗牛遥遥领先,那你看到在什么情况下也有人遥遥领先的?

  生:体育课赛跑时,我们班的吉驰是遥遥领先的。

  师:学习上呢?

  生:我们班钱隽朗的奥数成绩总是遥遥领先。

  生:方异的写字也是遥遥领先的,我非常羡慕她。

  师:说得真好!体育比赛、学习上,那些刻苦努力的人就会遥遥领先,夺得冠军,取得胜利。这一次是蜗牛凭着一双有力的翅膀,甩下了所有的对手,遥遥领先,得了冠军。这个时候,森林王国其他的小动物们会怎么对蜗牛说呢?蜗牛听了,又会怎么说怎么做呢?请小朋友们小组合作来表演一下。(学生合作表演。)

  师:现在请小朋友们分成两组,一组把自己当成蜗牛,一组就做其他各种小动物,来合作表演一下。

  生:啊,蜗牛,你真了不起!

  生:我是蜜蜂,我祝贺你获得了冠军!

  生:蜗牛先生,你的奖杯多漂亮啊!让我看一看,好吗?

  生:要是我也有一双像你这么有力的翅膀,那有多好啊!

  生:我是蝴蝶,我要向你祝贺。

  生:是啊,还是我蜗牛比较厉害吧。你们谁都比不过我!

  生:我多厉害!你们怎么能和我比?

  生:哈哈,只有我才能得冠军!

  生:看来你们都不是我的对手!

  生:下次,你们还是不要和我比了吧!

  师:大家的表演都非常出色!大家听听蜗牛们说的话,想想说话时的语气、神情、动作,觉得可以用课文中的哪一个词语来形容?到课文中去找一找。

  生:(齐喊了起来)“得意洋洋”。

  师:谁来读好这个词。

  (生读)

  生:老师,我还可以用动作把蜗牛很高兴、很骄傲的样子读出来。

  师:那你来试试。

  (生单手握拳有力地举到了胸前,读得特别得意洋洋)

  师:我们也一起来演演那只很得意很骄傲的蜗牛。

  (生兴奋地读演)

  解读

  《蜗牛的奖杯》(苏教版国标本二年级下册第七课)的设计,教学前我一直有两个困惑:

  一、如何突出探究意识

  如何形成孩子积极主动的学习态度,我非常关注学生学习的过程,想用各种方式让学生主动参与到学习中去。于是,我设计了一个小矛盾摆在学生面前,比如:“想想,只有这三种小动物在和蜗牛比赛吗?”“那老师这样贴可以吗?”这些问题都值得探索,它点燃了学生思维的火花,触发学生积极的思维活动,能使他们自主读书,并在读书中思索、探求、研究。同时我也努力和学生一起研究,充分尊重了学生,学生探究的欲望就更强烈。在整个过程中,我采用“以读代讲”、“动手操作”、“合作表演”等活泼有趣的形式让学生乐于学习,给学生创造了思维的空间,让他们在自主的读书探究中解决问题。学生在这个过程中学到了知识,掌握了解决问题的方法,非常快乐。

  二、如何落实语言积累

  对于语文教学来说,无论怎么改,都必须强调“读要贯穿始终”、“字词句训练渗透其中”,一经一纬,相互交织,为学生学习语言、积累语言、运用语言搭建一个平台。在这个教学片断中,我紧紧抓住“遥遥领先”、“得意洋洋”等关键词句,指导学生去读书、去感悟,让学生感受到课文语言的生动、形象及准确、精当,并通过“练说”、“表演”等学生喜闻乐见的形式让学生内化这些语言,积累下来。在这个过程中,一方面让学生在语文实践中培养了语感,另一方面也积累了语言,运用了语言,充分体现了语文的特点。语文课程标准强调要“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有使用实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这一理念我一直在努力地落实。

蜗牛的奖杯教学反思10

  本课是一篇寓言,讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛冠军奖杯以后,自我陶醉,不思进取,结果翅膀退化,丧失飞行能力的故事。生动的故事配以形象的画面深深地吸引了学生,同时对他们具有现实的教育意义。

  指导理解第一、二自然段时,抓住重点词语让学生想象在“很久很久以前”蜗牛的样子,体会蜗牛飞行本领的高强。“长着……翅膀”、“自由地飞翔”形象地描绘了那时的蜗牛身体轻巧,飞行自如。接着以一次飞行比赛为例,具体表现了蜗牛飞行本领的高超。飞舞轻盈的“蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶”都是学生所熟悉的昆虫,它们在飞行比赛中竟让蜗牛“遥遥领先”,统统被“甩下了”更加衬托出蜗牛非同一般的飞行能力。教学中,我通过多媒体展现画面,以引起学生的探究兴趣,产生悬念:蜗牛为什么会变成今天这个样子呢?又是怎样变成的呢?

  教学第三小节的时候,先让学生自读,弄清这一段告诉了我们什么事。在自主阅读的基础上,我出示了一系列小动物的图片,让孩子上台来贴,通过对小蜗牛所在位置的争议,理解了“遥遥领先”、“甩下”、“所有”等关键词语的意思。再进行朗读时,学生自然而然地读出了小蜗牛赢得冠军的轻松。

  在教学中,我让学生在情境中学习、读演、感悟。课上还创设了“假如你就是这只获胜的蜗牛”这样一个情境,让学生联系自身来谈感受。情境的创设意在低年级儿童直观形象的思维与心理状态发展;旨在让他们以积极的情感贯穿课堂的始终。我明白,只有调动起孩子们主动学习的兴趣,才能达到学生爱学语文,会学语文,学好语文的目的,让学生更好地在读中感悟。

蜗牛的奖杯教学反思11

  整节课教学过程清晰。教学设计能结合低年级特点设计,能吸引学生的注意力。以字、词教学为主线,结合字理和学生易于掌握的方法,让学生主动参与学习,同时我还注意了学法的渗透,提问设计有效。最为让人高兴的是我能利用课堂中的生成问题,合理的进行引导,让其他学生有样可学。针对低年级学生行为习惯学得快忘得也快的特点,我在授课过程中非常注意学生行为习惯的培养,也是很难能可贵的。

  但作为第一课时,这节课也存在不足之处:1、课文的开头直接进入插图的讲解,已经涉及了课文内容,而自己却突然强扯学生又回到生字词的学习来,让学生有些无所适从,如果能把这个环节放到学完生词后才进行效果会好些。2、作为二年级学生,对课文内容的理解是个还需要老师扶持的过程,但我在这个设计上有些急于求成了,坡度高了,学生不太能适应。如果能设计为让学生每读完一个自然段,然后出示小黑板让学生一个自然段一个自然段地学习填空,最后我再把这些填空汇总,指出这就是课文的主要内容。我想这样效果会好些。

  教后联想:我们在教学中都在倡导设计的问题能让学生跳起来能摘到果子,而在教学中往往会犯这样的错误,教师的急于求成设计了一些超出学生能力范围的问题,要做到合适还应该在备课中多下苦功啊!

蜗牛的奖杯教学反思12

  预设和生成是讲好课的两个因素,二者缺一不可。阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。结合自己在本次教研课上的点滴感受,提出自己的困惑,并思考在阅读教学中如何处理好预设与生成二者之间的关系。

  关于“预设与生成”,钟启泉教授曾作过这样精彩的阐述:“课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求。”这段话很好地阐述了预设与生成在教学中的关系,既相互统一又具有各自的特点和优势。

  任何阅读教学过程都应当是有目的有计划的教学过程,教学过程中的许多东西都是预设的,表现出鲜明的预设性。例如在教研课上执教《蜗牛的奖杯》一课,围绕教学目标设计以下几个教学环节:

  一、通过阅读第一自然段了解会飞的蜗牛的样子,张开想象的翅膀大胆想象,这双有力的翅膀可以带着蜗牛飞到哪里。

  二、再现飞行比赛的场面,请学生上黑板贴图片展示蜗牛夺冠的场面,以便理解“遥遥领先”这个词语的意思。拓展练习,想象这只蜗牛获得冠军后的感受以及今后的计划。

  三、蜗牛获得冠军后的做法。难点是“唯恐”“生怕”的区别。

  四、天长日久,蜗牛再也飞不起来,它的心情有会怎么样,你想对它说些什么,进一步理解“谦虚使人进步,骄傲使人落后”的道理。

  根据预设展开教学,发现真正执行起来会因为学生的课堂生成而发生巨大的改变。正如我在讲授蜗牛捧走冠军奖杯的这段内容,有“遥遥领先”、“甩下”“所有”这三个词语需要重点讲解。在设计时,我让孩子拿着蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蜗牛的简笔画在黑板上再现比赛场景,我设想学生课文读了很多遍,应该可以想象当时的画面,蜗牛领先别的动物很远很远,借机理解“遥遥领先”,贴的时候会有所体现。结果却事与愿违,几位学生都没有贴正确。后来在评课的时候,有老师就给出建议:当第一位学生没有贴准确,老师应该带着学生回到课文中,通过朗读这一自然段,讲解遥,是遥远的意思,两个遥表示非常非常远,从而理解了这个词语的意思,再让学生上黑板张贴就轻而易举了。这样的情况在本节课上还有好几处,从这也发现自己在备课时不够充分,没有充分备学生,没有了解学生的认知水平,缺乏一定的教育机智。

  课后自己也在反思,为了在阅读教学中真正地顾及学生多方面的成长,我们必须处理好预设与生成的关系。

  为了更好的面对课堂上的生成,课前预设充分的关键是:对学生学情的掌握和对教材特点的研究。认真钻研教材,充分了解学情,把握教学的重难点。这是我们上好课的前提。其次,有时我们会害怕面对课堂生成,这说明我们缺乏教学机智。教师具有教育机智表现为集中能力,即随机应变能力、因势利导能力、把握分寸能力等。这是需要我们年轻教师所欠缺的,也是今后努力的方向。

  课堂上学生的生成告诉我们,没有很好地预设,学生是不可能有精彩生成的。在教学过程中,要有针对性地、一点一点地改进自己教学中预设的不足,根据学生在课堂上的即时生成,及时反思自己的教学,努力使自己的预设更完善,更有效。同时要有处理课堂突发“情况”的心理准备。当我们认识到预设在课堂上是不可能完全实现的,当预设与生成不一样时,我们就会有心理上的准备,某种意义上说这本身也是一种预设,越是充足,处理突发事件的余地就大。在平时的课堂教学中,对于课前的.预设,我们应该力争让文本的内容更有利于学生的接收,面对复杂动态的课堂,对于学生绽放出智慧火花的生成,我们应该及时捕捉,并加以梳理,从中得出启示,对自己预设的思路进行反思和修改。这样一来才能促进我们的教学,提升我们的语文理论素养。

  如果没有课前科学的预设,以及教师灵活捕捉有效生成的能力,那么,课堂上的高潮迭起,精彩纷呈就无从谈起。我们教师应“着眼于整体,立足于个体,致力于主体”,真正关注学生的发展,更多地为学生的学而预设,将我们崭新的理念预设在我们的教学预案之中,在科学的预设中体现教师的匠心,在“生成”中展现师生智慧互动的火花,从而让预设与生成相得益彰。

蜗牛的奖杯教学反思13

  在教学过程中我注重抓好以下三个方面:

  一、抓好朗读

  新课程的基本理念要求:阅读教学,首先要重视朗读的指导,在学生读正确、流利的基础上,指导读出感情。由于课文是寓言故事,教学中重在引导学生自悟寓意,不以繁琐的分析或抽象地讲道理,所以我反复创设情境,通过各种形式的读,把大量的时间留给学生自读自悟。本教学设计注重了引导学生从词语表达的准确、鲜明去体会、感悟寓意。如:通过对“遥遥领先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天长日久”等词语及其所在句子的反复品读,学生在脑海里形成了蜗牛得奖后所作所为的表象,让学生感受、体味到语言文字中所蕴含着的道理。

  二、抓好重点词语理解

  在本课中重点词语有“遥遥领先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等,课堂上我通过各种形式、方法让学生更好地理解词语意思,从而理解所在的句子及段落的意思。比如:在理解“遥遥领先”一词时,通过让学生看比赛录像,自己理解并总结词语的意思,从而明白蜗牛是多么的厉害;在理解“唯恐”和“生怕”时,我通过近义词理解的方法理解“唯恐”和“生怕”两个词的细微差别,老师最后进行总结,使学生体会蜗牛非常得意的心态。

  三、抓好语言文字训练

  语文教学的核心就是语言文字训练。在教学中,我注重了语言文字的训练,将语文的人文性与工具性巧妙的结合进行了融合,我重点抓了2处来提高学生口头表达能力,注重情境的创设,比如:“你现在就是小蜗牛,我来采访一下你,你把奖杯放哪去了?为什么一直背着他?”等等,让学生进入到角色,更好地体会蜗牛当时的心态,进而体会到课文的寓意,在具体的语言环境中进行高效的言语活动,高质量的提高学生的语言。

  四、抓好文章的中心

  开课之出,我就引导学生质疑:蜗牛的壳是怎么来的?翅膀去哪了?然后带着疑问读课文,理解课文,朗读课文,感悟课文。最终明白,蜗牛的硬壳是由自己的骄傲,自满造成的。然后再板书中充分体现。

  反思:

  1、对于课堂中随机生成的问题,没有很好的顺势引导,因此有些被动。当学生没有照预设教案那样回答的时候,显得有些环乱,这还需要今后继续在平日教学中多加积累。

  2、学生朗读的形式可以更丰富一些,多加自由练习读,同位互读,当孩子有了自己的感情体验之后再来进行全班齐读,效果会更好。

  3、在理解“唯恐”、“生怕”的时候,理解过于粗浅,可以借助近义词的互换,让学生体会不能互换的原因是什么,并将两句话分开指导朗读,在充分读的基础上,体会祖国语言文字的魅力,

  4、学生学习完课文后,缺少了主题的升华,可以让学生结合自身谈谈体会与感受,真正感受到,面对骄傲不能自满,要继续努力,争取更大的进步。

蜗牛的奖杯教学反思14

  《蜗牛的奖杯》这篇课文讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后,自我陶醉,不思进取,结果翅膀退化,奖杯成了坚硬的外壳,丧失了飞行的能力,只能在地上爬行。通过阅读课文,理解课文,让学生懂得荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步的道理。

  在这篇童话故事的教学中,首先要让孩子能感受到童话的氛围。课前准备了蜜蜂、蜗牛、蝴蝶、蜻蜓的贴图。利用这些贴图使文章中各个形象得到了体现。课文中首先出现了“遥遥领先“这个词语,利用贴图让孩子们将小动物的位置摆出来,不仅活跃了课堂气氛更使学生对词语的意义有了更深刻的理解,更加的形象直观。

  在讲读课文时,让学生在读中感悟读中体会蜗牛的变化过程,从而理解课文所要告诉我们的思想。语文教学中读是必不可少的一项内容,当学生理解课文时会把文章更好地读出来,而读课文也是一种让学生感悟和理解的很好的方式。在这堂课的教学中,我感觉让学生读的很多,但是读的层次和提高并没有很好的表现出来。当一个学生读完之后,下一个学生下一次读应该在上一次的基础上有所提高。学生读完之后要让所有的同学明白优点在什么地方?缺点在什么地方?这些地方是在今后的教学中需要注意的问题。

  语文教学的核心就是语言文字训练。在教学中,我注重了语言文字的训练,将语文的人文性与工具性巧妙的结合进行了融合,我重点抓了2处来提高学生口头表达能力,注重情境的创设,比如:“你现在就是小蜗牛,我来采访一下你,你把奖杯放哪去了?为什么一直背着他?”等等,让学生进入到角色,更好地体会蜗牛当时的心态,从而体会到课文的寓意,在具体的语言环境中进行高效的言语活动,高质量的提高学生的语言。学生学习完课文后,让他们说说“看到再也不能飞上天的蜗牛,你想对它说什么?”使他们真正感受到,面对骄傲不能自满,要继续努力,争取更大的进步。

蜗牛的奖杯教学反思15

  《蜗牛的奖杯》一课是一篇童话故事,生动有趣,蕴涵哲理。我在教学中让学生通过读,在读中体味语言,懂得课文向我们揭示的道理,受到教育。

  首先抓住重点词句,朗读感悟。读是学生个性化的行为。每个人的生活经验、知识积累各不相同,对文本的理解也就各不相同。因此,在教学中,我引导学生抓住“有力”、“自由”、“遥遥领先”、“得意洋洋”等词语,重点朗读感悟,并时常鼓励学生读出自己的感受,以此诱导学生对文本内容有所感悟,在不断的读书积累中提高学生的能力。

  接着努力创设情境,让学生读说结合。

  情境的创设意在低年级儿童直观形象的思维与心理状态,旨在让他们的积极情感贯穿课堂始终,只有调动起孩子们主动学习的兴趣,才能达到学生爱学语文、会学语文、学好语文的目的。所以课堂上我让学生在读读、说说中感悟课文内容,使学生以积极的状态投入学习。

  其次让学生拓展说话,深化体验。

  本篇课文,给我们留下了充分的思维空间,如蜗牛得奖之后、其他动物看到蜗牛成天背着奖杯、老蜗牛和小蜗牛的插图……都可以让学生自由发挥想象。因此,在学生接触感悟了本文鲜活的语言后,我设计了相关的说话练习。这样,就可以使学生在拓展读说的训练中真正学会表达,同时加深学生对寓意的独特的体验。可是这节课上下来好多地方与事先不相符,这都与自己的水平、心理素质有关,有待于好好的学习。

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