《鸟的天堂》教学反思范文（通用5篇）
作为一名优秀的教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编收集整理的《鸟的天堂》教学反思范文（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《鸟的天堂》教学反思1
《鸟的天堂》是一篇传统课文，文章动静结合，情景交融，声色兼美。以前也教过这篇课文，主要通过学生的读、老师的讲解以及引导学生想象美景。对于文字这么优美的文章，学生往往是学文，而不进入文章所描写的意境。这次教学这篇课文时，借助多媒体进行教学，感觉轻松多了。
在设计教学过程时，我从中心句入手，引导质疑问题，接着细读课文，体会榕树上众鸟纷飞的壮观情景，认识大榕树奇特、美丽、大而茂盛的特点。由于学生没有亲临过鸟的天堂，对大榕树的大和美缺乏感性认识，了解不多，难以激发学生的情感。于是我在教学中利用多媒体，向学生展示大榕树的实景，从而拉近学生与鸟的天堂的空间距离。在课堂教学中，学生通过声情并茂的课件能够了解到大榕树的大和茂盛的特点，然后再引导学生细读句子来感悟文中语言文字的优美凝练，体会大榕树的美。再如在教学大榕树上鸟儿纷飞的场景时，我又借助课件播放群鸟在大榕树上活动的录像，展示鸟的天堂鸟儿翻飞，鸟声悠扬，令人目不暇接的热闹景象，真实地再现了众鸟纷飞的欢闹景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了学生的学习兴趣。通过给学生视觉和听觉上的满足的基础上，再让学生说说你看到鸟儿们在大榕树上干什么呀！再让学生仔细体会体会。
拓展延伸时，我请学生以导游或小鸟儿的身份，向游人介绍这里的景象。介绍的形式可以自由选择。如写导游词、写诗，顺口溜……引导学生经历从读到悟，最后到表达的一个完整的语言文字学习过程。
《鸟的天堂》教学反思2
《鸟的天堂》是作家巴金先生的优秀作品。文章写作者与朋友两次去鸟的天堂时所见到的不同情景，体现了大榕树的枝繁叶茂，以及“鸟的天堂”的真实性，表达了作者鸟的天堂的热爱和赞美。
这篇文章的教学，我借助信息技术的介入，让学生学习这篇美文时有身临其境之感，以求达到本篇课文教育教学目标。
一、培养了学生的创造能力和合作意识
学生是学习的主人，只有让课堂真正活跃起来，让洪亮的书声激活课堂，这也是这节课比较突出的地方。语文课程植根于现实，面向世界，展望未来，所以我们的教学科研必须不断更新。老师要发扬自己独特的教学个性，学生要萌发自己的创新意识，课堂教学就是要创设有个性学习的天地。其自主参与，合作互动。
二、在教学环节上注意质疑问难
从结尾段的中心句入手，以“质疑”为线索，以“思考”为核心，设计了“引疑—质疑—析疑—释疑”的教学思路。在阅读全文后，我有意识地抓住文章结尾段的中心句，引导学生提出了“昨天眼睛骗了我”是什么意思？“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中前一个“鸟的天堂”为何要用引号？第二个鸟的天堂为何又不用引号？这些问题，从中心句入手、引起学生注意，产生疑问。接着，把学生提出的问题融入教学过程中，引导学生通过阅读思考、讨论交流以便解决问题，使析疑、释疑的过程成为理解课文内容的过程。
三、在教学方法上，灵活多变，努力发挥学生的主体作用
1．让学生积极思考穿于教学的始终。上课之初引导学生发现问题，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生提出有价值的问题。培养学生带着问题读书，针对问题学课文，这样便于培养学生解决问题的能力。
2．在朗读训练中，让学生边读、边思、边画，教育学生“不动笔墨不读书”，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意激发学生读的欲望，提高学生读书水平。
3．恰当地运用一体机，帮助学生理解课文。在研读课文的过程中，我运用了课件，这样教学比较直观形象。例如，研读“群鸟纷飞”这一部分时，教师播放群鸟纷飞的情景，接着让学生谈感受，然后回到文章中去感悟文中语句，最后为画面配解说词，在这样的活动中进行语言文字的训练，便很好的培养了学生的语言感悟能力。
在这节课的教学中有成功的经验，也有教训，将在今后的教学中我一边探究，一边总结，最终打造好每一节课。
《鸟的天堂》教学反思3
思言不讳地说，这节课的课堂效果远远出乎我的意料。是什么原因使学生将一篇文章学得如此血肉鲜活？是什么原因使学生将文章的意境描绘得如此淋漓尽致？是什么原因使学生将文字深处的人性人情讲述得如此声情并茂？静心深思，主要原因有以下几点：
一、友善的师生关系。
在整堂课中，师生之间的关系是友善的、民主的、平等的，课堂氛围是和谐的。课堂上师生之间多的是探讨语气，少的是话语霸权，师生在人格上、精神上都是平等的。民主是自主的温床，和谐的课堂是自主的天地。正因为有了民主平等的师生关系，学生才会热情洋溢、激情四射。交流对课文的理解一节可以说是精彩纷呈。教师不断地赞赏学生的独特性和富有个性化的理解与表达，师生之间弥漫、充盈着一种精神氛围，师生共识、共享、共进，形成了一个真正的“学习共同体”。怀海特说过：“教育的问题就在于使学生通过树木见到森林。”现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，因此他们能够用不同的生活来感悟书本。
二、有效的合作学习。
“青山正补墙头绿”，“熟读深思子自明”，在课堂上，学生既有充分的自主学习，也不乏有效的合作学习。合作前，教师用简洁的语言明确了合作的任务；合作中，教师一以伙伴的身份对学生的合作学习进行了及时有效的指导和帮助，并在合作学习结束后给出展示成果的机会，给予总结和反馈。在语言交流的过程中，在“思维火花的碰撞中”，大家对于课文的内容有了深刻的认识，获得极大的情感满足。
三、新颖的教学策略。
这节教学的课堂模式是开放的、生动的、变化的、。其中，既有师与生、生与生之间的单项对话，又有师生与文本之间的立体对话；既有静止的图片观察，又有生动的录象欣赏；既有正面的鼓励，又有侧面的“激将”；既有教师对学生的由衷赞叹，又有学生对教师的真诚评价；既有教师的与生为善，又有学生的自以为非……这样的课堂又怎能不精彩纷呈、妙趣横生呢？
课程改革呼唤教师的教与学生的学相统一，这种统一的实质是交往，是相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互构建。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，创造性的解放，个性的张显。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。素质教育观下的课堂教学需要的是人的教育。它的真正贡献不仅是使学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。语文具有工具性，同时又具有人文性。我们的语文教学浸润着人文色彩，负载着精神的使命。但是实现这一使命的方式却不是简单的传授和空洞的说教，而是教师用自身的美好人性去熏陶和感染学生。教学是心灵与心灵的碰撞，是思维与思维的摩擦，是灵魂与灵魂的交融，是生命与生命的对话！学生是具有灵性的人，是风格各异的人，是千姿百态的人，他们的灵魂需要的不是被塑造，而是用各种方法被唤醒、被激发、被升华！为人师者，应该在教学这一过程中带领学生至峰颠领略秀色，至波心触摸海魂；带领学生感悟阳春白雪的昭示，倾听高山流水的应和！
教学永远是遗憾的艺术，要是再有机会教同样的内容，我一定会重新审视教案，审视学生，审视自己，以求将课上得更好。新的世纪，新的挑战，手捧新的《课程标准》，我真实地感受到了课程改革已如出征的号角吹响。虽然在课程改革的征途上没有正确的答案，但相信一定会留下我们共同探索的足迹。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！
《鸟的天堂》教学反思4
《鸟的天堂》一课记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。教学前，我深挖课文中的环境教育因素，明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的原因：其一，是因为生态环境好（榕树很大，很茂盛，周围是河流，气候适宜。）；其二，是因为这儿的人好（农民不许人捉它们。）同时生态环境好又有人为的因素。在教这篇课文时，我是这样做的：
一、课前查找资料，初步感知生态美。
课前查找资料有效的激发了学生学习的积极性，扩大了学生的知识面，变其被动学习为主动学习。学生通过查阅资料，了解到巴金先生写作的《鸟的天堂》原文，鸟的天堂所在地，鸟的天堂是怎样形成的，形成的原因，形成的时间，老百姓是怎样保护它的，以及作为保护区和游览胜地，鸟的天堂的现在的情景。同学们对鸟的天堂了解地越多就越喜欢这鸟的天堂，这就为下一步的学习奠定了良好的知识和情感基础。同学们所查找的资料不是独自享用，而是和其他小伙伴交流分享，这样他们的知识宝库又有了新的内容，头脑中初步建立了这样的概念：鸟的天堂是美的，这美是人为的创造出来，只有人与自然和谐共存，才能创造生态美。
二、课中品读体味，深入感受生态美。
《鸟的天堂》一文内容写的非常美，语言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而这一切的美的根源是来自于生态环境的美！为让这美的生态图深深地根植于学生的`内心深处，引导学生围绕问题主动地进行探究就成为关键。
三、课后练习，延伸绿色教育。
课后练习是课堂学习的延伸，我设计了这样的练习来延伸绿色教育：画图或写段导游解说词来表达自己对“鸟的天堂”情感。通过完成练习，资料、课文再一次地在学生的头脑中再现，“鸟的天堂”优美的环境成了学生赞颂的内容，热爱自然，保护环境的意识印入学生的头脑。
《鸟的天堂》教学反思5
《鸟的天堂》一文记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不一样景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。
一、课前的导入，诱发学生的学习兴趣。
首先，我透过引导谈话，让学生结合自我的生活经验，说说“天堂”是什么样貌的。听到这个话题，学生们显得很兴奋，都举起了小手。学生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是完美”、“天堂是幸福的”……我进一步引导：“读了这个课题，你想提出哪些问题？”学生在老师的引导下，稍做思索，又纷纷举手，争先恐后地提出了一些问题：“鸟的天堂”指什么？“鸟的天堂”是什么样貌的？“鸟的天堂”在哪里？“鸟的天堂”里有什么？鸟在鸟的天堂里过很快乐吗？“鸟的天堂”是怎样构成的？……学生自我就带着疑问走进了文本。
二、课中品读体味，深入感受课文资料
《鸟的天堂》一文资料写的十分美，语言也十分美，作者的感情全身心的投入，情也美。课文描述了两次到鸟的天堂看到的美丽：景象榕枝繁叶茂，众鸟欢乐歌唱。作者以朴实优美的语言、鲜明的动静比较手法，赞颂了这自然景观，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。
在表现榕树生命力之美时，这样写道“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”那里如果去掉“似乎”变成写实，就显得不真实了；如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。
第二次去看榕树，写群鸟嬉戏，“到处是鸟声，到处是鸟影”，极言场面之广大。从听觉写“声”，从视觉写“影”，写影比写鸟本身更能体现当时的热闹纷繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀”。充分写出形态的多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。
三、有感情朗读，加深对课文的理解
在理解课文的基础上，指导学生有感情的朗读，能够使学生的思想得到升华，并能更加深了对文本的理解。在朗读描述大榕树和鸟多的段落时，让学生边读边想象榕树的样貌以及鸟多的场面。为以后的作文打下基础。
一堂语文课，从问到读、从读到想、从想到说，无不显现出学生强烈的学习愿望。学生是学习的主体，教师要站在育人的高度审视教学，要对学生的一切发展负责。把课堂还给学生，把课堂作为学生学习自身活动的良好发展环境，在课堂上重情感教育，重习惯培养，重学法指导，重思维训练，坚持这样做，就能使学生终身受益，必定有利于他们一生的发展。
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