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九年级《质量守恒定律》教学反思（精选10篇）
作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编收集整理的九年级《质量守恒定律》教学反思，希望能够帮助到大家。
九年级《质量守恒定律》教学反思 1
质量守恒定律是学生在初中化学中学习的唯一一条定律，《课程标准》中要求学生不仅要从宏观和微观上理解质量守恒定律，还要会运用质量守恒定律进行判断、分析问题、进行初步的计算，同时质量守恒定律是书写化学语言————化学方程式所必需遵守的原则之一，因此，在进行教学设计时我把理解质量守恒定律放在最重要的位置。
由于我对初中化学教学工作经验不足，同时尚无机会听有工作经验的老师上过此课，因此我只能通过阅读课程标准、教材、教师教学用书以及利用网络来充实我的教学设计。我在查询资料的时候发现，很多老师在讲解质量守恒定律的时候，大多是按教材的顺序，按部就班的进行，因此我就在想，能不能走一条不一样的路？即先理论再实践最后理论的顺序来讲解质量守恒定律一课。于是我就按照上述顺序开始进行教学设计，并付诸于实践。
公开课后，我进行了认真的教学总结和反思，认为自己在公开课中的表现有闪光点，也有不足。
好的方面表现有：
一是能大胆创新；
二是从复习化学反应的实质出发，通过学生用生活中熟悉的萝卜和欢团来代替我们用肉眼看不见的氧原子和氢原子，把电解水过程中水分子到氢分子和氧分子的过程淋漓尽致的表现出来；
三是课堂气氛比较好，这源于我和学生平时的关系比较融洽；
四是演示实验示范性比较好，能够一边实验一边提醒学生接下来需要怎么做。
不足之处在于：
一是有新课程的理念但是还很稚嫩，需要进一步的强化；
二是不能放手让学生去讨论，总是在少部分成绩较好学生有一点明白是就急于自己宣布正确答案；
三是在学生读出的天平读数有问题时没有立即纠正；
四是语言表达不够准确，例如不能说有的化学反应不遵守或者违反质量守恒定律，这样容易给学生错误的'暗示；
五是出现了学生的答案其实是可行的却被我否定的情况，虽说否定的的目的是为了把学生引导到自己的预设上来，但是打击了学生的创造力。认识到这个问题后，在下午的课上随即做了纠正，不能给学生错误的导向；
六是在评价学生方面还有欠缺，我只知道用简单的诸如你很棒、回答的不错等话语，没有艺术性，起不到既要让学生有满足又要让学生不满足的作用；
七是由于时间的关系没有进行课堂小结，也没有把它巧妙的以学生作业的形式布置给学生，说明在课堂节奏的掌握上面还需要进一步加强；
八是字写的较差，使得精心设计的板书减色不少。
我认为这节公开课虽然顺利完成了教学目标，但是需要改进的地方还很多，在以后的教学中要经常向有经验的老师学习，争取做的更好。
九年级《质量守恒定律》教学反思 2
质量守恒定律一直以来都是重点，一方面它是必须要掌握的知识点，另一方面它也是书写化学方程式等一些问题的基础。在这个教学问题中内容较多，实验内容有：测定白磷燃烧前后的质量关系；测定氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后的质量关系；有时还会针对具体的教学要求增加一些课堂实验；还有就是课堂上的大量有针对性的习题。
如何在40分钟内将这么多的内容安排好，让学生接受呢？在实施的过程中，我主要采用的是演示实验和视频展示的方式，通过直接的感知来认识所需了解的知识。当然，采用实验较多的话就无法一个个的单独演示，这时可以考虑分组的方法，在众多的实验中，除一个教师演示实验外，全部都是分组完成。比如，在归纳定律内容的时候，将全体学生分成铁丝与硫酸铜溶液反应和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应两大组，每一大组间，又创造不同的实验条件（铁丝有粗和细的两种、硫酸铜溶液有浓的和稀的两种），这样，在相同的时间内，尽量创造条件让学生从多角度去理解一个知识点。然后，再通过不同组之间进行的交流，令到学生在完成自已内容的同时，又可以知道其它组同学的实验情况，同时归纳出正确的科学理论。另外，每得一个结论，马上进行相应的练习作为间隔，既巩固了知识，又调节了学生学习的热情。
同时，这样的设计会使学生在进行实验、进行交流的`时候发现到，一些小的改变可以改变反应的速度，再引导他们去总结，原来反应物的浓度和反应物间的接触面积可以改变反应的速度，这样，就将实验的探究渗透进平时的教学中了。
在教学过程中，我紧扣新课标的精神，充分创造条件让学生自主学习，为此，对本节课的实验内容作了较大的调整，将所有的演示实验都改成了学生实验，并创造不同的实验条件让学生去探究。白磷燃烧的实验，更是以学生操作再加上多媒体演示，多方位地向学生展示客观的事实，加深对定律的理解，为了让学生充分理解生成的气体对质量的影响，更是想出了用气球收集生成气体的方法，大大加深了学生对原本较抽像的知识的理解。将课堂实验加以适当的改进，可以帮助学生较好地理解教学内容。
当然，在这个过程中也发现了一些问题，讲解习题时，速度过快，使学生不能充分吃透习题。同时，因为容量较大的原因，留给学生思考的空间较小。这些都是在今后的教学过程中我们要注意的地方。
九年级《质量守恒定律》教学反思 3
在实际教学中，我认为学生参与活动程度的关键，取决于教师的启发引导是否到位，此课中教师充分利用了启发式教学优势，使教师的主导和学生主体有机结合，让学生自觉参与到学习过程中，恰到好处地落实学习情感、实践探究和各方面能力的培养。
本节课教学特色有以下两点：
1、注重启发学生参与：在教学中学生参与活动程度的关键，取决于教师的启发引导是否到位，此课中教师充分利用了启发式教学优势，使教师的主导和学生主体有机结合，让学生自觉参与到学习过程中，恰到好处地落实学习情感、实践探究和各方面能力参培养。
2、强化实施探究过程：
在本课的三个探究过程设计中，从
（1）应用媒体动画、模型模拟，分析磷燃烧的化学变化，总结得出“守恒”的原因；
（2）演示实验、引导学生实验探究、汇总学生成果，到得出质量守恒定律；
（3）利用实验盐酸与碳酸钠的化学反应，对比类似装置，分析质量总和变化分析，巩固定律，引导探究改进实验装置特征。
3、突出学习兴趣培养：在课的引入阶段，恰当地应用化学反应的本质和质量守恒的猜想，引发兴趣，使学生产生良好学习动机，从而顺畅地进入实验探究程序，并通过总结学生所得实验结果得出质量守恒定律。在此基础上，教师还特意鼓励学生设计改进实验装置，将课堂向培养创新能力的高度自然延伸，很好地落实了教学目标安排。特别是师生间的和谐交流，使学生的学习热情和探究新知的欲望此起彼伏，达到了“我要学、我想学”的境界。
本节课应该改进的地方：
1、控制好学生交流讨论的时间，既不能太长，也不能太短，应给学生合理的时间和空间进行科学探究。本节课内容量大，给学生思考时间较短，实验只是简单的观察现象，未能展示实验的具体细节。
2、本节课的起点较高，难度较大，因此在分组时要根据学生的实际情况进行合理的'搭配，从而避免基础较弱的学生不参与到课堂中来，学习效率低下。在以后教学中，要注意分段教学，考虑到所所有学生。
总而言之，本课较好地完成了教学目标，所引用演示实验和探究实验都能充分的利用。在整节课中，学生都在积极地参与，因为我认为不仅学生动手操作是新课程的理念，而且学生不断的动脑思考更是新课程所倡导的。在活动与探究中，引导学生认真做好结果记录，对实验现象进行思考、分析和归纳，并与同学、教师进行交流和讨论，得出结论。这些探究活动不但有利于学生获得知识技能，也培养了学生认真扎实的科学态度和科学探索的学习方法。
九年级《质量守恒定律》教学反思 4
在实施教学的过程中，存在着丰富的，可以给师生使用的资源，比如，在进行测定铁丝和硫酸铜溶液反应前后的质量关系这一实验时，安排给学生使用的药品包括有：粗的和细的铁丝，浓的和稀的硫酸铜溶液，学生在进行实验，进行交流的时候就会发现，一些小的改变可以改变反应的速度，再引导他们去总结，原来反应物的浓度和反应物间的接触面积可以改变反应的`速度，测定蜡烛燃烧前后的质量时也一样，用两支蜡烛的同学，现象比较明显，同样可以引导学生去思考。
这样，就将一些会考的要求渗透进平时的教学中了。另外，每得一个结论，马上进行相应的练习作为间隔，既巩固了知识，又调节了学生学习的热情。只要我们细心观察，就会发现课堂上有很多可以利用的的资源，这些资源得到正确利用的话，可以大大拓宽学生的知识面。
在教学过程中，我紧扣新课标的精神，充分创造条件让学生自主学习，为此，对本节课的实验内容作了较大的调整，将所有的演示实验都改成了学生实验，并创造不同的实验条件让学生去探究。这样往往能收到意想不到的效果。
九年级《质量守恒定律》教学反思 5
今天上了一节课《质量守恒定律》，一直感觉在难点和考点上没有突破，尤其是对于质量守恒定律的理解上，学生一直似是而非，这让我很是苦恼，课堂在学生自主互助中完成的，后来我们一起梳理，学生的状态也还可以，为什么出现这个现象呢？
回到办公室，我一直在思索这个问题，直到晚间看学生的时候，校长的一句话，令我茅塞顿开，是呀，我们上初中的时候，这部分上课时也不很理解，随着课程的深入，慢慢的也就越想越明白了，再通过一些练习题，也就解决了！
由此看出，我们上课的时候，目标完不成，往往是我们目标的定位有问题，要么是对学生的'期望值过高，要么是我们对于教材使用上过于死板，对于一些考点和难点的突破上，我们不一定非要这节课一定完成，只要是学生悟不出来的，他们会慢慢消化的，悟需要一个过程，更需要自己用心思考（从悟这个字来看，就是我自己用心），我们老师如果“教会”了学生，学生能会多久呢？
考点一定要夯实，但不一定这节课来完成！
九年级《质量守恒定律》教学反思 6
在本课题之前，学生已经知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及反应物与生成物质量之间的问题。本课题主要通过实验来探讨公演反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系，开始了从生成何各物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究公演反应的客观规律，为公演方程式写和计算的教学做好理论准备。学生在实验探究基础上归纳出质量守恒定律，这是本课题的重点，运用化学反应的实质解释和分析质量守恒定律，从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的各类和原子的数目没有增减，从而实现本课题难点的突破。本课题对初中化学乃至今后的高中化学学习都题内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。
本课基本上能按照预先设计的教学方案实施，收到了较好的`教学效果。
（1）体现新课程改革素质教育的教学理念；
（2）体现学生自主探究的学习方式。
让学生在与同伴、与教师的交流中获取对化学的最深感受，体验到成功之乐，增强学好化学的信心，同时也让学生体验到不少化学问题是从实际中得来的，知道化学与生活紧密联系，它源于生活，又高于生活。这咱课堂体验正是我们所要追求的。
九年级《质量守恒定律》教学反思 7
以下是一份关于九年级《质量守恒定律》的教学反思：
《质量守恒定律》是自然科学基本定律之一，也是初中学生在化学科学习中第一次接触严密规范的自然科学的基本原理。通过本节课的教学，我深刻体会到了教学过程中的得失与改进方向。
在教学过程中，我采用了实验探究法，引导学生按照“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”的科学探究实验程序来学习和理解质量守恒定律。学生通过初次探究的挫折，分析原因，优化设计，再次探究，最终发现了质量守恒定律。这种方法不仅使学生深刻理解了质量守恒定律的含义和内涵，还培养了他们的科学学习方法和创新能力。
同时，我利用挂图说明水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓在于化学反应前后原子的“三不变”，即原子的种类、数目和质量都不变。这种直观的教学方式有助于学生更好地理解和掌握质量守恒定律的微观解释。
在本节课中，我注重启发学生参与，通过教师的有效启发引导，让学生自觉参与到学习过程中。同时，我也强化了实验探究过程，设计了多个实验来验证质量守恒定律，并引导学生从实验数据中分析和推理定律的正确性。这些实验不仅锻炼了学生的实验操作能力，还培养了他们的证据推理能力和模型建构能力。
然而，在教学过程中，我也遇到了一些困惑和挑战。例如，在使用天平称量时，学生操作较慢，占用了较长时间，影响了定律原因的`内涵挖掘和知识巩固应用的深入。此外，虽然设计了多个实验来验证质量守恒定律，但学生对一些实验现象和反应本质不熟悉，影响了知识的形成。因此，在今后的教学中，我需要进一步优化实验设计，提高学生的实验操作能力和对化学反应的理解。
另外，我也深刻体会到了教师在探究式教学中的指导作用。作为教师，我们需要充分发挥引导作用，通过精心设计的问题和实验来引导学生思考、探究和发现。同时，我们还需要关注学生的实际情况和学习需求，调整教学策略和方法，确保学生能够突破难点、掌握重点。
总的来说，本节课的教学反思让我深刻体会到了教学过程中的得失与改进方向。在今后的教学中，我将继续优化教学方法和手段，注重学生的实验操作能力和科学素养的培养，努力提高学生的化学学习水平。同时，我也将不断反思和改进自己的教学行为和方法，为学生的学习提供更好的支持和引导。
九年级《质量守恒定律》教学反思 8
对于九年级《质量守恒定律》的教学反思，可以从以下几个方面进行：
一、教学目标与达成情况
本节课的教学目标是让学生理解并掌握质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。通过实验教学、多媒体教学以及启发式教学等多种方式，学生较好地完成了实验探究，对质量守恒定律有了深入的理解。特别是在实验过程中，学生通过亲身实践，观察到了化学反应前后物质质量的变化，从而归纳出了质量守恒定律。
二、教学方法与手段
实验探究法：本节课采用了实验探究法，按照“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”的一般程序来引导学生。通过让学生自己动手实验，观察实验现象，分析实验结果，从而得出质量守恒定律。这种方法不仅培养了学生的动手能力，还激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
多媒体辅助教学：在教学过程中，充分利用了多媒体动画和模型模拟等手段，帮助学生更直观地理解化学反应的微观过程和质量守恒的原因。这种方法使得抽象的概念变得具体化、形象化，有助于学生更好地理解和掌握。
启发式教学：在教学过程中，注重启发学生的思考，通过提问、讨论等方式引导学生主动探究和发现规律。这种方法培养了学生的思维能力和解决问题的能力。
三、教学过程中的.亮点与不足
亮点：
实验设计合理，能够让学生亲身实践并观察到化学反应前后物质质量的变化。
多媒体辅助教学手段的运用，使得抽象的概念变得具体化、形象化，有助于学生更好地理解和掌握。
启发式教学方法的运用，培养了学生的思维能力和解决问题的能力。
不足：
在实验过程中，由于实验仪器和多媒体应用等原因，并没有安排在实验室授课，学生失去了一次动手的机会。这在一定程度上影响了学生的实践能力和创新能力的培养。
在教学过程中，对学生的引导还不够充分，有时过于注重知识的传授而忽略了学生思维的启发和能力的培养。
四、改进措施与未来计划
改进措施：
在今后的教学中，应尽量安排学生在实验室进行授课，让学生有更多的机会亲自动手实验，培养他们的实践能力和创新能力。
在教学过程中，应更加注重对学生的引导和启发，通过提问、讨论等方式引导学生主动探究和发现规律，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
未来计划：
加强对学生的实验操作技能的训练，提高他们的实验能力。
进一步优化教学设计，采用更多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
加强与同事之间的交流和合作，共同探讨和改进教学方法和手段，提高教学质量。
九年级《质量守恒定律》教学反思 9
《质量守恒定律》是九年级化学教学中的一个重要内容，它不仅是化学反应基本原理的核心之一，也是学生理解化学反应本质、掌握化学方程式书写及进行后续化学学习的基础。以下是对《质量守恒定律》教学后的几点反思：
1. 教学目标达成情况
知识与技能：大部分学生能够理解质量守恒定律的基本概念，即在一个封闭系统中，无论发生何种化学反应，反应前后物质的总质量保持不变。通过实验观察和数据分析，学生能够初步验证和应用这一定律。
过程与方法：通过设计实验（如白磷燃烧前后质量的测定、铁与硫酸铜溶液反应前后质量的比较等），培养了学生的实验操作能力、观察能力和数据分析能力。小组合作的学习方式促进了学生之间的交流与合作。
情感态度价值观：激发学生对化学原理探索的兴趣，培养了严谨的科学态度和实事求是的精神。通过讨论质量守恒定律在日常生活中的应用，增强了学生将化学知识联系实际的意识。
2. 教学过程中的亮点
实验教学的有效性：实验是理解质量守恒定律的关键。通过亲手操作，学生直观感受到了化学反应前后物质质量的守恒，这比单纯的理论讲解更加生动有力。
问题导向的教学策略：通过设置一系列引导性问题（如“为什么反应前后物质的总质量不变？”“如果反应过程中有气体生成或消失，我们如何确保测量的准确性？”）激发学生的思考，促进了深度学习。
多媒体辅助教学：利用动画和视频展示化学反应的微观过程，帮助学生从分子层面理解质量守恒定律的本质，增强了教学的.直观性和趣味性。
3. 存在的问题与改进措施
部分学生理解深度不足：虽然大多数学生能够掌握基本概念，但仍有少数学生对质量守恒定律的微观解释感到困惑。未来教学中，可以增加更多微观层面的解释和练习，如通过分子模型或模拟软件，让学生更直观地看到反应前后原子种类和数量的不变。
实验操作的规范性：在实验过程中，部分学生存在操作不规范、数据记录不准确的问题。需要加强实验前的安全教育和操作指导，确保每位学生都能正确、安全地完成实验。
理论联系实际的能力：虽然学生能理解质量守恒定律的基本原理，但在将其应用于解决实际问题时仍显吃力。可以通过设计更多与生活实际相关的案例分析，引导学生思考质量守恒定律在环境保护、食品安全等领域的应用，提升其理论联系实际的能力。
4. 总结
《质量守恒定律》的教学是一个理论与实践相结合的过程，既要注重理论知识的传授，也要强调实验操作的技能培养。通过不断反思和改进教学方法，可以更有效地帮助学生掌握这一重要化学原理，为后续学习打下坚实的基础。未来教学中，将继续探索更多创新的教学策略，以激发学生的学习兴趣，提升教学质量。
九年级《质量守恒定律》教学反思 10
在九年级化学教学中，《质量守恒定律》是一个重要的核心概念，它不仅揭示了化学反应中物质质量的基本规律，也是后续学习化学方程式、化学反应类型等内容的基础。通过本次教学，我进行了以下反思：
一、教学目标达成情况
知识掌握：大部分学生能够理解质量守恒定律的基本含义，即在化学反应前后，参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。通过课堂练习和课后作业，我发现学生能够较好地运用这一定律来解释简单的化学反应。
能力培养：在实验中，学生观察了化学反应前后物质质量的变化，通过实际操作加深了对定律的理解，并提高了观察、分析和解决问题的能力。但部分学生在实验设计和数据记录方面还需加强训练。
情感态度：学生对化学实验表现出较高的兴趣，通过实验验证了理论，增强了学习化学的信心和兴趣。同时，通过小组讨论和合作，也培养了团队合作和沟通能力。
二、教学方法与策略
理论讲解与实验演示相结合：先通过理论讲解让学生理解质量守恒定律的概念，再通过实验演示让学生直观感受化学反应中物质质量的变化，这种方法有助于学生将理论与实践相结合，加深理解。
小组讨论与合作学习：通过小组讨论，学生可以相互交流、分享自己的理解和疑问，有助于拓宽思路、解决难题。同时，合作学习也促进了学生之间的互助与合作，增强了班级凝聚力。
分层次教学与个别辅导：针对不同层次的学生，我采用了分层次教学的方法，对基础较弱的学生进行个别辅导，帮助他们掌握基本概念和解题方法；对基础较好的学生则提出更高的要求，鼓励他们进行更深入的思考和探索。
三、存在的问题与改进措施
实验设计与操作：部分学生在实验设计和操作过程中存在不规范、不严谨的问题，导致实验结果不准确或无法得出有效结论。针对这一问题，我计划在今后的教学中加强实验操作的指导和训练，提高学生的实验技能和严谨性。
理论联系实际的能力：虽然学生能够理解质量守恒定律的'基本概念，但在将其应用于解决实际问题时仍存在一定的困难。因此，我将在教学中更多地引入实际案例和情境，让学生在解决实际问题的过程中加深对定律的理解和应用。
课堂氛围与互动：虽然课堂氛围总体较好，但仍有部分学生参与度不高，缺乏积极思考和主动提问的习惯。为了提高学生的课堂参与度，我将采用更多的互动式教学手段，如提问、讨论、辩论等，激发学生的学习兴趣和主动性。
综上所述，通过本次《质量守恒定律》的教学实践，我深刻认识到教学方法与策略的重要性以及学生在学习中存在的差异性和需求。在今后的教学中，我将继续探索和实践更加有效的教学方法和策略，以更好地促进学生的全面发展和提高化学教学质量。
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