三年级数学《文具店》教学反思范文（精选5篇）
作为一名优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的三年级数学《文具店》教学反思范文（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《文具店》教学反思1
《文具店》这一课是在学生已经初步理解“倍”的含义以及初步懂得怎样“求一个数是另一个数的几倍”的基础上来学习“求一个数的几倍是多少”的问题。对于低年级的学生来说，像这样的知识是比较抽象的，很难理解，又容易混淆。针对这种现象，我根据《数学课程标准》提倡的“数学的知识、思维和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯的依赖教师讲解去获得”的精神，在这节课的教学中，我采取了以下的做法，教学效果还是较好的。
一、在教材处理上，循序渐进。
我先用摆图形实例，说明“一个数的几倍”的含义；再出示挂图，请学生看图理解图意后，读一读小兔的话（我买了1枝笔，花了2元钱）；大灰狼的话（我花的钱是小兔的4倍）；小黄牛的话（我买了3枝笔）。接着让学生用摆学具与推想的方法分别求出大灰狼花的钱和小黄牛花的钱。然后再让学生总结出；求一个数的几倍是多少的计算方法；最后联系实际情境，（如小红今年9岁，妈妈的岁数是他的3倍，妈妈今年几岁？）结合线段图，学习怎么样解决“求一个数的几倍是多少”的实际问题。再最后让学生做“画一画”和“练一练”的题目来加深体会“倍”的意义及计算方法。这样做，为学生展开由浅入深，由具体到抽象、由直观操作到分析迁移的过程，为引导学生在解决问题的过程中进行有条理的思考提供感性材料的支持。
二、让学生在活动中学习，经历建模过程。
要使学生学到有用的知识，实现有意义的学习，教师必须充分尊重学生的认知主体地位，由知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在这节课的教学中，我在学生初步了解“一个数的几倍”的含义后，引导学生用摆学具的方法，建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路，为解决问题构建“思维模式”；最后运用构建起的“求一个数的几倍是多少”解决实际问题。（“练一练”的三道题）
三、让学生独立思考后，提倡合作交流。
在教学过程中，我努力避免以少数学生的思维代替多数学生的思维，在教学过程的每个环节，课堂中的每个活动都采用不同方式给每个学生提供独立操作、思考以及师生、生生间交流的时间和空间，鼓励人人动脑想，人人开口说，互相提示、互相补充。
四、在落实目标上，关注情感态度。
积极向上的学习情感、健康的人格、良好的学习品质，从根本上说比学习数学知识更重要。教师温馨的话语、自由的学习状态，对学生的心灵是莫大的安慰和鼓励。这节课在整个教学过程的学习气氛是和谐的、宽松的。在课堂上，我注意及时发现学生的闪光点，多给予鼓励、肯定、表扬。特别是对于那些学习有困难的学生，我很耐心地引导、帮助、鼓励他们多用学具摆一摆或用线段图来解决“求一个数的几倍是多少”的问题。这样全班学生在心理安全、自由的状态下就能主动地投入学习，教学效果也就达到了事半功倍。
《文具店》教学反思2
《文具店》一课，教材创设了文具店一角的情境，引导学生提出数学问题。然后对买4块橡皮多少元？展开讨论。本节课的目标是通过具体情境和实际操作，初步了解小数乘法的意义，结合小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数。教材中呈现的方法都是利用了乘法的意义，分别运用了连加、元角分的转化和借助直观模型得出了结果。引导学生对这三种方法展开讨论，以进一步体会小数乘法的意义是这一节课的主要任务。
在课前，我细读了教材分析与教学建议，并在网上查找了相关的教案与课件。通过对不同教案、学案的分析我确定了两个目标：1.学生初步了解小数的意义；2. 结合意义进行简单的小数乘法计算。由于这节课的主题图是文具店的一角，图中出现了几种文具的数据，学生可以根据图提出很多的问题。如果让学生根据图中信息提问而不加以限定范围，学生的问题可能泛到题太远。所以，我在引入情境到提问的过程中作了一番思考。
师：我们在第一单元学习了小数的意义，0.2它表示什么意义？
生：把1平均分成10份，其中的2份是2/10，也就是0.2。
师：今天这节课咱们继续学习与小数有关的数学知识。
师：（课件出示主题图）欣欣文具店开业啦，开业第一天当然少不了要搞促销活动啦！由于文具的价格便宜，货架上的文具都快被买光了。我们赶紧去看还剩下什么吧！
师：根据图中的数学信息，你能提出一个相同小数连加的问题吗？
新课改以来，课标对学生的培养学生的问题意识方面一直有较高的要求。但很多时候老师们的开放教学、问题教学往往放得过开、学生的`问题提得离太远，最后老师不得不自己提问老师提一个问题吧。或是淘气也想提一个问题......在这节课上，我在情境的引导和对学生提问的引导上给学生一个明确的方向。 根据图中的数学信息提一个相同小数连加的问题紧紧地扣住了本课的目标：小数乘法的意义--求几个相同加数的和的简便运算。
生：一块橡皮0.2元，买4块橡皮多少元？（教师板书：买4块橡皮需要多少元？）
师：这个问题怎么列式计算？
生：0.24
师：表示什么意义？
生：表示4个0.2相加。
学生在学习整数乘法意义的基础上，对小数乘法的意义进行正迁移，得出了小数乘法的意义。此时，老师应接着学生的话给小数乘法意义来个定义强调：小数乘法的意义和整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。但在课堂上，我却没有突出这一重点。
师：试一试用你以前学过的知识计算这道小数乘法，算好后与你的同学交流一下。
......
生： 0.2＋0.2＋0.2＋0.2
生： 0.2元＝2角 24＝8（角）8角＝0.8元
生： 0. 2
4
-
0． 8
我巡视了学生的算法，唯独没有学生使用画图的办法来解决。于是，就给他们补上这种方法。
师：老师这里还有一种方法也可以算出来，在十等分的格子图上用两格表示0.2,一共要画8格，就是0.8。
此时，学生已基本分享完不同的算法，老师应该做一个小结。其实同学们用的方法都有相同的地方，都是用几个相同的加数相加。这就是我们小数乘法的意义：求几个相同加数的和简便运算。
遗憾是，我又错过了这一点题的好时机。在接下来的练习中，我也一再让学生说说算法，却未点明主旨。不仅学生听起来没有主题，像是一节做题课，就连我们校长也听得一头雾水。流水账式的课堂，重点未能突出，难点也就无从突破了。本来这节课可以上出亮点、上出精彩，但却因过分的紧张细节导致遗漏了主题，心中满是遗憾！
其实，在课堂上我也一直感觉到缺少了点什么，而且这东西让我也茫然。课后杨校与主任的一番点评才让我醒悟过来，原来是不见了主题。不过，我相信：好课是磨出来的！好的教师更是磨出来的！加油！
《文具店》教学反思3
今天上了《文具店》，从学生的作业反馈看来，学生的掌握情况是比较理想的。
课一开始，我告诉学生袋鼠叔叔文具店开业了，他的好朋友小兔子、大灰狼、小牛赶紧跑到文具店里去买文具，我们一起瞧瞧去!从图上我们可以得到什么信息，学生一个个地举起手来回答。接着我再问你有什么想解决的问题。海锋同学说到我想知道大灰狼花了多少钱。我赶紧把这个问题板书在黑板上面，接着我让学生去找解决这个问题需要的已知条件，教学生如何去分析情境，学生有的说小兔买了一枝笔，有的说小兔花了2元钱，有的说小兔买了1枝笔，花了2元钱，有的说大灰狼花的钱是小兔的4倍。我赶紧接着到底哪个信息才是我们需要的，帮助学生筛选出小兔花了2元钱，大灰狼花的钱是小兔的4倍，这两个有用的已知条件，并赶紧板书在黑板上，同时强调数学问题包括已知条件和问题。4倍是什么意思啊，我反问学生，学生有点被难住了，一下子安静起来了，接着我顺势导出4倍就是4个小兔的钱，也就是4个2元那么多，学生一下子反应过来了，几个几，用乘法。最后总结出一个数的几倍和几个这个数是一样的。接着再给出三道题进行变式训练。
以前总觉得教师用书没什么用，老是惯例式地翻一翻，就赶紧去看有没有什么好的教学设计，可是上起课来，总觉得效果不好。以前每次教研的时候柳老师总是说教师用书是最重要的，备课的时候一定不能离开它，特别是新老师。现在总算明白，老师为什么那样说了，别人的教学设计是基于他们自己的学生，有的时候即使再好但也不一定适合我们自己的学生，现在备课的时候总是不停地看教师用书，看了一次又一次，遇到不明白的时候还会抱着书去问别的老师，一遍一遍的看下来，对教学目标的把握心里也有个度，而且教学思路也比较清晰，碰到学生出现的问题也比较懂得应该如何去处理，如何去引导。
《文具店》教学反思4
《文具店》一课是学生第一次接触小数乘法，教学时我利用整数乘法的意义进行了复习巩固，希望达到小数乘法的充分掌握，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘法的意义和小数乘整数的计算方法，收到了非常好的教学效果。
在上课时，找出图上的数学信息以后，如何引导学生提出用乘法计算的数学问题，一直困扰着我，如提问：你能提出哪些数学问题？孩子们提出的问题肯定绝大多数都是用加法和减法计算的。不一定会涉及到乘法的问题，所以需要教师有向导性的进行点拨一下。小数乘法时学生说小数乘法的意义，我虽然讲了，但强调的不够。教学中，比较发现了这四个算式都是用乘法计算，都是小数乘整数，表示的意义都是求几个几相加。这样使学生对小数乘法的意义的理解得更深刻。
由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样的，我尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。我留给学生比较充足的时间和空间，让每个学生在独立思考的基础上，再去和其他同学交流和探讨不同的算法，体现算法多样化。同时通过鼓励学生发表自己不同的见解，尽可能的让不同层次的学生获得不同的发展，发挥学生的主体性。
在做图时学生做图的速度是我没有想到的，速度有点慢，特别是画阴影，经过我的点拨后有所好转，这是我备课是没有估计到的。教学中，我能及时把握课堂资源的生成，能及时抓住个别学生的回答和学生对同一问题的不同解决办法，进行有效的引导。
我觉得教师的课堂教学功底是需要自己的不断学习，摸索，努力学习，眼界的开阔，才能使自己不断进步。
《文具店》教学反思5
《文具店》是北师大版三年级上册第八单元的第一课时，本节课是在学生二年级认识了元，角，分的基础上，初步认识小数。日常生活中元角分是一种常见的直观的，广泛的现实模型，初步认识小数主要就是借助元角分来认识小数，结合购物环境来应用小数。我在设计本课时紧密联系学生生活实际，充分借助购物环境，帮助学生建立元角分与小数的联系，同时在学习活动中引导学生发现，探究，归纳总结，形成知识体验，突破重难点，达到学习目标。如在引导学生探究小数读法的学习活动中，我先让学生自己读一读小数，使每一位学生都经历读的过程，这样学生在小组内读一读，通过学生间的相互纠正，互相促进，从而互相分享知识经验，初步建立小数读法的数学模型。然后通过找自己喜欢的小数读一读来巩固小数读法的数学模型，最后用小老师的考一考进一步熟悉小数读法，形成正确的知识经验。这样就调动了每一位学生积极主动地参与到学习活动之中，既让学生感受到学习的快乐，又在潜移默化间培养了学生的团结合作意识。再好的课前预设也不如课堂生成的精彩。
的确，此次师生的学习活动远远超出了我的预设。如在练一练环节中学生提出来51.50元和51.5元的不同写法。哪一种写法是正确的呢？如果此时就用小数的基本性质来解释，显然为时尚早，我灵机一动，想到了借助中国货币单位的组成来解释两个数字相等，但是在正式场合通常用51.50元，至于51.50末尾的零为什么可以去掉？有待学生在今后的学习中研究发现，这样激发了学生兴趣，为学生深入研究小数埋下了伏笔。
不足之处：练习题的设计不够多样化，也没有体现出层次。再者是对孩子的评价语言单薄，没有针对性，新的教学评价观认为对学生数学学习的评价不仅仅要关注学生对知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展，关注学生之间的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，这一点也是需要改进的地方。
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