七年级语文下学期教学反思范文（精选4篇）
身为一名刚到岗的人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的七年级语文下学期教学反思范文（精选4篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
七年级语文下学期教学反思1
立足语文课堂，培养交际能力
语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。培养学生的口语交际能力，大量的时间应该是在语文教学的各个环节中进行。
（1）精心准备口语交际课。
每个单元一堂的口语交际课是培养学生口语交际能力的重要途径，我们根据学生的年龄特点，精心准备每一堂口语交际课，采用师生互动、生生互动、群体互动等多种形式，在双向、多向的交流中培养学生的交际能力。
（2）口语交际训练与识字教学有机结合。
在课堂教学中，创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段。不仅能激发学生学习语文的兴趣，丰富学生的词汇，而且使他们在不知不觉中锻炼自己的口语交际能力。
（3）口语交际训练与阅读教学在机结合。
阅读教材是读写训练的材料，同时也是进行口语交际的好材料，课文中常常有不少对话段落出现，而且教材收集的都是语言优美的经典文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言潜移默化的影响，久而久之，也就能形成良好的口语交际习惯。因此，在阅读教学中，我们常常以课文内容为基础，挖掘学生感兴趣的交际话题，让学生进行交际。
创设交际情境，激发学生口语交际兴趣
在进行"口语交际"教学时，努力采用各种方式，精心创设交际情境。
1、创设表演情境。表演是学生喜欢的一种学习方式，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。
2、创设生活情境。注重创设多种符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。
3、创设问题情境。在教学中，我们根据教材内容，创设一些学生感兴趣的问题情景，引导学生认真看图，进行交际。
4、创设视听情境。适时地播放一些直观的、活动的画面，不仅能为教学创设一个和谐的、轻松的教学氛围，而且能使学生对学习产生浓厚的兴趣，在这样的情境下，学生也就自然而然地产生了交际的需求。
积累在学习语文中的.作用
学好语文最重要的是积累。实现积累的途径就是多读。读书多了积累的东西就多。
一是积累了识字量、词汇量、句子量、语段量、美文量；这是积累语言材料，就像建筑高楼大厦一样，要准备很多砖块、沙子、水泥。
二是积累了语言运用的机制，尤其是语言运用的准确感、情景感、意蕴感；这是活的语言块的积累，不是片言只语的积累，这需要背过一篇文章，一段文章去积累，让字词不脱离语境，仍然活在语境里，这种积累让我们积累的不仅仅是语言，更重要的积累了遣词造句的能力。
三是积累了众多文章的谋篇布局的结构，这种积累是一种地地道道谋篇布局的技巧积累，本来并未刻意注意文章的结构，但文章读多了，这些文章的体式、结构、谋篇、布局都会潜移默化地内化在心灵中，这实质上是在潜意识里摹写文章的写法。
四是积淀“语感”。“语感是人与语言这一对象相适的感觉，是人们直觉地感受、领悟、把握语言这一对象的一种能力、一种方式、一种结构。”积淀语感非常重要，要想积淀语感，就要不断增加和语言接触的机会，就要多读书，多品味，多积累、多运用。
学生自主管理机制反思
在班级管理中只有建立良好的自我管理机制，才能更好地实施自主管理。
一是建立班干部轮换制、班干部责任制，让每位学生都有机会参与班级管理，增强学生民主意识，培养学生管理的积极性和责任感。
二是建立一套完整的监督制度，为学生自主管理提供管理尺度，使学生相互激励、相互监督。
三是制定考核细则，对学生进行量化评比。
四是树立典型。对在一定时间内有自主管理的良好表现的学生进行表扬。
“学生自主管理”其实是在班主任的启发、引导、合作探索下，激发学生对自己的思想表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我纠正，形成良好的思想习惯。
七年级语文下学期教学反思2
“失去太阳时，你如果哭泣；那么，你将会失去群星。”泰戈尔是如此的睿智；
但，同时，写出《人类群星闪耀时》的茨威格如是说：“勇敢是处于逆境时的光芒！”
时光匆匆，又一个学期过去了。面对过往，心情明暗交织，百感交集，正如那滚滚东逝的富春江水:“从流飘荡，任意东西。”一切难以回返……
抱着遗憾与希冀开始的新学期，尚未完全调整好自己，一切就不由分说地开始了。因为各种烦乱思绪，自己仍处于混沌和蒙昧之中，不知不觉被情绪消耗了一些精力。但是，仍然可以说，在教课方面，自己没有懈怠，讲课效果也是处于稳步上升进步期的。每一课都是经过自己多次品读、翻阅教参，乃至查阅网上资料，再思考形成教学方案的。特别是面对八中的展示课，我是费了很大的功夫去做课的，也在这种准备的过程中，在同事的协作下，进行了不少有益的总结、并进一步提升了讲课的能力。
具体来说，回顾教学：“好的设计等于课堂成功了一半。”在备课与教学设计方面，自己关注了逐词逐句的文本分析，而且从新版教参中吸取到不少好的设计思路；但距离自己渴望的“创新与扎实”相结合的境界，还是有一定的距离。更有希望达到像很多名师那样，纵览全局、大开大合地把握文本，设置有深度而新颖的教学版块，提纲挈领地把握文本的核心教学价值，实施多样灵活的教学步骤，从而达到最优的教学效果。例如，王君教《老王》，就设计了分析“老王的活命状态、杨绛的活命状态和活出高贵的生命”三个板块，层次清楚，高屋建瓴地梳理清楚了文本透露出的深层意蕴！而为了让学生设身处地理解二人的生存处境与关系状态，她又设计了多种形式的朗读，使文本与生活链接，与学生的情感生命渗透，发生微妙的“共情”反应。也同时变枯燥的品味结尾句为学生乐于接受的学习形式。又如一位老师讲《河中石兽》，就设计了几个错误的句子让学生发现，并纠正，从而转换重点句的翻译方式，使学生印象深刻地掌握；又引导学生探讨寻找石兽方法的优劣，发现几种人的性格特征；并且在最后拓展到了发现旁观人群的局限性，更把“众”这个概念迁移到更多名篇的形象中去，从而生发拓展，教会学生举一反三，连带思考，由分析典型人物到一类人物的挖掘——这才是语文学习的深化。整堂课围绕“发现”这个关键词，统率整节课，使课堂线索分明，使学生学有所获！同样的高效课堂还有肖培东老师的`很多课……反观自己的课堂，仍以中规中矩为多，没有太多的深入思考，仅仅满足于教会这一课的知识点，而没有更多的贯穿语文学习能力的综合提升，尤其是怎样引导学生思考文本的能力的培养，仍需进步。
在讲课方面，虽然被学生赞誉语言优美、富有诗意，但同时自己太过内敛，争取在课堂上更放开一些，自信一些，让自身对文学的激情与热爱感染到每个学生，让课堂成为情感涤荡、交互生发的美妙之地，尽量让学生处于一个预设的“教学情境”（如李吉林在《潺潺清泉》所阐述的那样）中，如王崧舟讲《爸爸的花儿落了》那样，为之深深动容，感动莫名！同时，讲课需要更注重联系学生生活，考虑其年龄特征，从其理解力出发，深入浅出，用更为灵动的语言、（而非太专业化、艰深的语汇）调动其生活经验，提升其深层次的品读理解能力。同时也让课堂的逻辑性更强一些，减少随意问答，强调严谨与收效！
在课堂调动学生积极性方面，我做了一些有益的尝试，如小组回答问题积分法，但缺乏长期系统的规划与坚持，收效不能始终如一。在课堂管理方面，还是比较注重关心每个学生的听课状态，但有时稍有严厉，提醒方法稍有单一，不能使每个学生都心悦诚服——需要我课下做更多的沟通和了解工作，例如“谈心”，来彻底从根源上促进学生的学习自主能动性。但在课堂笔记督查方面，仍需加强检查，并采用合理措施来促进。比如课堂笔记评比，也可加入小组积分制度中。
在语文学习方法的引领方面，我可以进一步发挥自己的朗读特长，想办法促进孩子的朗读积极性，使其深切感受文字的魅力，从而在朗读中爱上语文。还有尝试在黑板上做批注，教会孩子咬文嚼字。毕竟，读写思的结合始终是最有效的方法。
在布置作业方面，我需要加强趣味性作业和分层作业设置，以及实践性的作业，以促进其学习兴趣。背诵作业可以继续采取家长打卡制。
在课余活动方面，继续进行多样化的语文活动。如朗诵、演讲、辩论、听写大赛等。从改革后的期末考试即可看出，现在的考试注重语文基本实践能力的培养，如一些应用性文体的考察、对联知识等，所以，让语文学习生活化，多进行一些实践能力的训练非常重要！
在作业批改方面，减少抽查比率，尽量全改，督促及时订正。更加注重引导学生做题时的审题意识的培养、批注关键词、概况等。
在管理方面，需要进一步培训课代表和小组长，采取小组竞争制，以生教生，生管生，来提升管理效率。以及让某些有积极性的同学负责若干同学的制度。
在复习方面，继续采用生问生、生自己总结、出卷等学生感兴趣的机制，进一步精化要求，细化步骤，以期良好结果。更加系统、有针对性的复习、测试、反馈、订正。
在与同事配合方面，需要多真诚沟通、增进互相理解，付出友爱与关心，学习用教育合力取得大的能量。比如，取得班主任、副班的支持，开展读书角、语文角的建设。
在与家长配合方面，以自己的知识、能力、胸怀、素养来多不失时机地巧妙的教育与影响家长，取得其真正的信任与配合。
在取得领导支持方面，更加体谅领导的不易，多真正从学校利益出发，少考虑个人收获，以高党性、严要求、高标准促进自我成长，配合领导工作。
在课外阅读方面，可以从改革中看到，中考也必将更重视阅读理解的根本语文素养，随着“大阅读”时代的来临，阅读将是提分的最重要法宝！必须配合阅读老师，双管齐下，抓好阅读！
在最重要的心态调整方面，继续感恩：感恩师长、同事、学校、学生；知足常乐，过好生命中每一天！学会乐观、积极！学会付出爱，学会换位思考。
总之，就是要把高目标落实到每一个具体的行动中来，每天进步与反思，自己鼓励自己，纵马扬鞭，做好驰骋万里的准备；瞩目星空，更要脚踏实地，笃定负责的耕耘在教学田地。
虽然我暂时处于艰难阶段，但我相信，遭遇挫折时也正是“提升逆商”时。正如战略家司马懿所做，忍耐与坚持导致走向理想。人生的考验来了，看我能否坚强地挺过来，相信自己终能跨越曾经幼稚可笑的自己，获取成功。因为，人会谨记：只要自己永不放弃，就能上下澷溯、不断游弋，探索教学的艺术性，渐渐抵达教学的佳境！成为真正的自己。永远记得，你最珍贵！永不服输！
心的裂隙正是光芒照进来的地方！
——后记
七年级语文下学期教学反思3
今天，我有幸参加了学校的教研活动，能得到领导、同行的指导，是一次很难得的锻炼自己和学习、提升的机会。
我认为本堂课的优点是：重难点突破较好；教学设计环环相扣；课前收集有关读书、学习的诗句格言的思路较好，有助于拓展学生的知识面，提高学生收集资料的能力。缺点是：小组人数过多，致使小组合作过程中很多同学参与机会少；有些小组讨论流于形式，学生没有真正动起来，还有待加强。
经过听评课反思，我进一步意识到自己平时的教学中存在的不足。首先，对学生的能力估计过低，不敢放手让他们去探索去尝试，总是试图设计一个个框框把他们圈住，希望他们按照我的思路去解决一个又一个问题，最后到达我的预定目标。这对于学生创新意识、自主能力的培养是极大的障碍。其次，新课改强调自主、合作、探究的学习方式，这有助于培养发展型、学习型的人才。可我在教学中“沉”得不够，细想之下，才明白知识是无穷尽的，是学不完的，而应激发他们学习的'兴趣，教会他们学习，对他们的学习成果，学习过程作出恰当而又富有激励性的评价。最后，我还感觉到自己的知识结构已经不很适合二十一世纪的学生了，因此，多接触新鲜事物，多与学生交流，了解他们的想法和需求也是今后工作中不可忽视的方面。
正视不足，不断提升：俗话说“细节决定成败”、“细节成就完美”。语文课中的细节，需要慧心发现、尽心呵护、真心体验、用心处理，在对细节的不断打磨中，让课堂得到有效的提升。本节课中需要注意到的细节有：后半部分节奏有点快，学生没有思考的时间，拓展部分时间不足等。
总之，作为新课程改革下的语文教师，我会结合新课标不断地进行反思、发现问题，然后在实践中解决问题，逐渐提高教学水平。在今后的课堂中，我会扬长避短，继续加油、继续努力！
七年级语文下学期教学反思4
静下心来，细细地思考一翻，于是有了对这些抄袭作业同学调查的念头。经过调查，发现学生抄袭作业原因有三：
一是这部分同学上课大多不喜欢听课或者说听不懂老师讲的课，激不起他们的听课的兴趣，因而学不到知识，不懂得做就产生抄袭；
二是初中学生正处于好玩的年龄，而部分学生往往迷于玩电脑游戏或者上网聊天，为了应付教师布置的作业，腾出更多的时间玩，他们就选择了复制；
三是由于各科的作业太多，学生为了按时完成，就想到了节省时间的“copy”。
如有时语文一个晚上布置一篇作文；数学分发了一张提纲；英语除了一些书面作业要交外，还要背诵单词，还有其他学科布置的作业等，这些作业加起来，你说学生累不累？这也就难怪部分自觉性不高的同学要“copy”。调查完后，我突然觉得学生有太多的“苦衷”，学习也够辛苦的，同时也让我对教学进行了反思：
反思一：
在目前新课程的环境下，在实施“减负”的今天，为什么学生的学习还会如此辛苦？这固然有学生本身自己的原因，如学习态度、自觉性等，但我们的教育工作者是否也要有所反思呢？学生不喜欢听课，激不起听课的兴趣，教师是否要反思自己的教学行为呢？为什么学生会不爱听课，老师的教学方法是否得当，老师的促进者、合作者、参与者、指导者的角色是否到位等都需要教师好好反思，有些教师对教材研究得很透彻，语言点讲得很仔细，可是对学生的学情分析得不够，心中没“装”有学生，因而就形成教与学的脱节，学生学不到知识，不懂得做作业，也就难怪学生会想到“复制”了。
反思二：
反思学生的.学习方式，有些学生的自觉性不高，自主合作学习不到位，他们往往迷上电子游戏等，出现这种情形，老师就有必要对学生加以学习方式的指导，对那些自主合作学习不强的学生，正确地引导他们，激发他们的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习，这样他们也就不会“复制”作业了。
反思三：
新课程强调教师之间的合作，要求教师之间要互相沟通、协调发展，因此教师在布置作业时，要讲究实效性，要求质不求量。教师之间在布置作业时要考虑到学生的接受能力，使学生的学习不会感到压力很大，教师布置的作业不一定都是书面作业，也可以是学生喜爱的一些动手制作、绘画、上网搜集材料等作业，这样也就可避免某些学生“复制”作业了。
在新课程的教学中，教师要加强学习，努力改变教学方法，创造让学生乐于学习的气氛，要关心爱护学生，对学生加以学法指导，让学生享受到学习的乐趣，使学生能自主合作学习，同时教师之间要加强协作，各学科之间要协调发展，只有这样，学生抄袭作业的现象才能得到遏制，也就不会再出现部分学生“复制”作业了。
抽测反思
看了这次抽测，出现了很多问题。
1、原文填空，也有许多问题。
2、句子衔接，病句，课外阅读都有问题。
3、古文解词，翻译，理解，课文中都有解释，可仍出现问题。
说明学生对课文不熟，看的不多。另一方面，也是老师要求不到位。
老师讲了，并不是学生就会了。书上有的，并不是学生就能掌握的。
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