《亡羊补牢》教学反思（精选14篇）
在社会发展不断提速的今天，教学是重要的工作之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么应当如何写反思呢？下面是小编精心整理的《亡羊补牢》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《亡羊补牢》教学反思 篇1
《亡羊补牢》是三年级下册《寓言两则》中的一篇寓言故事，课文里面有这么一句话“来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻出来，把那只羊叼走了。”这句话很直接地告诉了我们丢失羊的原因。按教学流程应该是很顺利地完成好这一部分的，然而，孩子们的脑海中永远有着无限的探究欲望和问题，让教学充满了未知。这次教学就发生了一场“大转弯”，呈现出了别开生面的一幕。
片断回放：
师：请同学们在第一段里画出这个人丢失羊的原因。（用笔勾出那句话并朗读）知道羊丢失的原因了吗？（板书：破了个窟窿）
正当我写完板书转身后，还见一名男生把手高高地举过头顶，可以看出他很想说话。于是，我请了他起来。
他起身问道：余老师，我有一个问题：既然羊圈破了一个窟窿，那么羊为什么不从窟窿里跑出去？
听了他的问题，我顿时感到了一片茫然，完全出乎于我的预设之外，心想：怎么会提出这个问题呀？一下子我不知所措地陷入僵局，突然，我又觉得这还真是一个有价值的问题，不应该放过这次机会。看着孩子们在座位上窃窃私语，我立马想到问题是孩子们的问题，应该还给他们，让他们自己去发现、想象和探讨。
师：刚才，有同学提出了一个让老师也没有想到的问题：羊为什么不从窟窿里跑出来？从你们的表情上，我可以看出大家对此问题非常感兴趣，现在就让大家花点时间来讨论讨论吧？
听我这么一说，孩子们立刻“耶”了起来，赶紧拉开阵势，展开了小组讨论，两三分钟后，孩子们纷纷举起了小手。
生：我们小组认为羊没跑出来，是因为他们害怕狼，狼常吃小羊，如果羊全部跑出来的话，就有可能被狼全部吃光。
师：这是一个原因：怕被狼吃掉。那你一定喜欢看《喜洋洋与灰太狼》的故事吧！（生哈哈大笑）
生：我认为羊不会跑出来的原因是时间太晚了，该是羊休息的时候。
师：你一定是从“夜里”这里知道了时间，会懂得从词语中来分析，有道理。（在不断地交流中，我也受到启发并加以引导），同学们，想一想，“羊圈”是什么？
生：羊圈是羊们住的地方，是它们的“家”。
师：请孩子们想一想，这几只羊会是听话的羊吗？
生：会，它们会听主人的话，不会离“家”出走。
生：会，因为它们是最亲密的亲人、朋友和兄弟，要互相帮助，互相支持，互相守候自己的家园，就像《喜洋洋与灰太狼》里面的羊村一样。（又是一片笑声）
当然，孩子们回答还有其他的，比如：羊圈破的窟窿不够大，羊跑不出去；羊儿们白天在外面放养了一天，到了晚上就累了。
教学反思：
这是一段出乎意料的教学，是一段在预设之外的教学，更是一段让人寻味的教学。我们常说，课堂是什么？其实就是孩子们的课堂。在教学前，教者根本没有考虑到会有这样的课堂提问和生成。“羊圈里的羊为什么不从窟窿里跑出来呢”这个问题，结合本课教学目标而言，没有多大的教学价值藏在里面，这是偏离了教学目标和内容的提问。然而，我们用孩子的视野来观察，会发现这个问题却高于教学目标和内容，带有孩子们对课文内容的再思考，带有看问题的独特思维眼光，带有对弱小事物的关爱和同情。在交流中，我们可以看到孩子们兴趣盎然，小组讨论精彩纷呈，尤其是在交流汇报上，他们都能为自己的回答找到充足的理由，这个问题已经慢慢地进入了孩子们的理解文本、训练思维、生活世界和情感价值观等方面去了。我认为：教学是为孩子服务的，面对一次难能可贵的“孩子问题”，我们理当应该停下脚步，给足时间和空间，让孩子们徜徉在属于他们的问题世界中去。
《亡羊补牢》教学反思 篇2
本节课是我参加学校组织的“第二届信息杯教学赛讲”课，我亲切、谦和的教态赢得了老师们的赞许，同时对调动学生们的学习兴趣也起到了致关的重要。我非常满意的是学生们的表现，学习兴致高涨，参与意识强烈，发散思维活跃、学习效果良好。一节课的教学安排，老师可以精心准备，但课上的突发事件(与教学活动相关的或是无关的），确实往往让老师始料未及的，怎样巧妙的处理好，就要看老师的应变能力，和多年的教学经验。继而就本课书的教学，发表几点不成熟的见解：
（一）目标明确，方法落实。
了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既是寓言学习的主要目标，也是寓言学习的方法，老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子，而且在学习的过程中扎实进行，落实有效。从题目激趣导入，探究“寓言”的意思，以关键问题为切入点，引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化，使目标的落实扎实到位。
（二）循环反复，螺旋深化，
简单的环节，训练却绝不简单，训练在反复中提高。第一，教学中多次结合具体的语境进行生字词的学习：在课文中整体认读、在具体的语句中读准确、在探究中理解生字词的意思。反复的认知重现，对孩子学习掌握生字是积极的，
第二，读故事，悟出道理，却没有“到此为止”，而是多次的相互碰撞：读故事，体会人物的心理；懂道理，找语句体会；创设口语交际训练平台，把故事与道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
（三）结合教材特点，选择学法，但切入点的问题缺少讨论的价值。
这节课环节清楚紧凑，老师以“问题：养羊人两次丢羊的原因分别是什么？先自己在文中找，再在小组里交流。还有就是老师对养羊人有一种评价，不知对不对，待你们解决完第一个问题后告诉你们，帮我分析一下。”为切入点，引导孩子读故事，在生生的合作学习和师生的交流探究中，巧妙的使孩子读懂了故事，体会了寓意。这种探究合作学习在此运用得如此自然与高效。体现了三维目标的“过程与方法”，但是我觉得作为切入点的问题过于简单，因此关于这个问题的小组讨论的意义不大。
（四）教学无小事，更应关注细节
课后，学生向我指出课堂上我出现的问题，例如：甲同学在读“窟窿”时，发音不准，我没有及时纠正；乙同学在对养羊人评价时，说了一个同学们不理解的成语，教师忽视了这一环节，含糊而过，给同学带来了学习上的阴影。这些只是学生给我提出的，可能还有一些细节出现了纰漏，作为“当局者”的我也没有意识到，要想解决这个问题，最好的办法就是：悉心聆听、快速分析、及时指出。
《亡羊补牢》教学反思 篇3
亡羊补牢是一个成语故事。由于这则寓言较短，所以一课时完成。在设计教学时，我根据学习寓言的三个步骤来教学。首先是理解题意。我以文章题目为突破口，直奔重点。
“亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。因此在教学中，我就以选择“亡、补、牢”这几个个字意思，让学生读课文。这样做既培养了学生要根据课文内容选择字意，又为对下文的学习做好了铺垫。然后在理解题意的基础上，组内学习课文内容。在这节课的教学中，我注意了使用自由读、引读、分角色读等多种方法的读、多层次的读让学生体会感悟，从读中受到情感的熏陶，让学生如临其境。
在理解课文时，采用了多种方法引导学生理解。例如：在理解“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”这句话时，就让学生用自己的话说说此句的意思。接着引出养羊人的这种态度对不对？你作为他的朋友快劝劝他吧。让学生发挥合理想象，自由表达。最后联系实际理解寓言。在总结全文时，我没有直接让学生说读了课文的感受，而是让学生读读养羊人第一次丢羊后的言语，说说你对他的印象，再找他第二次丢羊后的行为，再读你又觉得他是一个怎样的人？学生在对这个人的评价中，自然就总结了寓言的教育意义。为了让学生能联系实际理解这则寓言的寓意，我让学生展示了生活中的亡羊补牢事件。
在教学的过程中我始终坚持以学生为主体，让学生自主地去内学习。本课我是采用回答问题与朗读指导及学习生字相结合的方式展开的。为了培养学生的合作精神及提高学生朗读水平，我设计了朗读对话这一环节，让学生切身体会对话的语气，增强了合作精神。生字在最后做了短时呈现。以上是我认为这节课的成功之处。
本节课还存有许多不足之处：
1、语言运用不恰当。有罗嗦现象，导致课堂延时。（还有不该自己讲的东西自己讲了。）
2、由于时间关系没让学生联系生活实际说一说生活中亡羊补牢的例子。这是讲课中的一个失误。
3、没有拓展延伸这个教学环节的设计。
《亡羊补牢》教学反思 篇4
《亡羊补牢》这则寓言是人教版三年级语文下册第三组中的一篇精读课文。寓言通俗易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。这则寓言主要讲的是一位养羊人第一次丢了养，街坊劝他修羊圈，堵窟窿，养羊人没有听从劝告；第二天他有丢了养，才后悔没有听街坊的，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没丢过。这则寓言告诉我们：一个人做错了事，只要可接受意见，认真改正，就不算晚。
1、激趣导入，同学们喜欢听寓言故事吗？为什么？接下来引导学生学习“寓”：寄托，“言”：讲道理。用一个短小的故事说明一个深刻的道理或讽刺某种人某种事的文学作品。了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既是寓言学习的主要目标，也是寓言学习的方法，接下来让学生理解“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？（亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。）
2、小组合作学习，掌握故事内容。
为什么养羊人的羊丢了一次又一次？请同学们默读课文，用“—”画出第一次丢羊的原因，用“﹏”画出丢羊后养羊人和街的表现。交流第一次丢羊的原因。学生很快能够找到文中的句子，并能理解到位，不过在引导学生读了两个人的对话，在语气方面你们有没有好的建议时，学生并不能很快的理解，我适时引导学生体会养羊人的毫不在意、满不在乎。街坊的关心、着急、诚恳。接下来，让学生通过分角色读加以体会。
3、揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（及时改正），就（来的及）。所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”这个语言故事应该让学生懂得后一句话“未为迟也”，学生大多能够说出前面，不重视后面，我及时给学生补充。这样能让学生明白一个什么道理（一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，并不算晚。）
教学中的不足之处：
1、学生在理解有些词语的意思时，没有给学生足够的时间，如，当有的学生说“亡”是逃走的意思。我则直接告诉学生“亡”是丢失的意思，没有给学生讲清这个字在古汉语中的意思，“牢”也存在这个问题，学生直接从字面的意思去理解了，这里需要在接下来的教学中继续给学生补充一些古汉语的知识，有利于学生进一步学习古汉语，并降低难度。
2、《亡羊补牢》的意思没有及时让学生写下来，这样在做题时容易出现错字或写不下来，还要让学生多写一些。
《亡羊补牢》教学反思 篇5
亡羊补牢是一个成语故事。讲的是一个养羊人丢了羊，开始不在意，后来羊又丢了，最后补好羊圈不再丢羊的故事。它告诉我们：出了差错应该及时想办法补救，免得再受损失。全文有3个自然段。第1自然段写的是从前有一个人养了许多羊，丢羊后，不听邻居劝告。第2自然段写第二天又丢了一只羊，他后悔不听邻居的话，立刻把养圈修好，从此再没有丢过羊。第三自然段写的是这个成语故事告诉我们的道理。
这个成语故事的难点在于体会故事所说明的道理，因此在教学时，我抓住养羊人两次态度的变化，通过各种形式的不同的反复阅读，让学生体会故事所说明的道理。在设计教学时，我注意了以下几点。
一、注重培养学生的识字能力。
识字是低年级段的教学重点，为了让学生掌握生字，我多次在课堂上多次出现难读的词句，并且注意了学习的层次，降低学生学习的难度。我首先让学生带着拼音读，然后再去掉拼音读；先让学生读词，然后再读句，最后再读全文。有了这个层次，学生在每个部分都有自己的成就感，增加了学生的学习兴趣。
二、以文章题目为突破口，直奔重点。
“亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。因此在教学中，我就以选择“亡”这个字意思，让学生读课文。这样做既培养了学生要根据课文内容选择字意，又为对下文的学习做好了铺垫。
三、重视读的训练。
朗读对学生理解课文有很大帮助，在这节课的教学中，我注意了使用默读，引读，分角色读等多种方法的读、多层次的读让学生体会感悟，从读中受到情感的熏陶，让学生如临其境。
四、注意了对学生的引导。
在理解课文时，采用了多种方法引导学生理解。例如：在理解“赶快把羊圈修好吧！”这句话时，就采取了和“把羊圈修好吧！”进行对比，让学生体会邻居非常着急的心情。又如：在理解丢羊的真正原因时，就采取了按“当( )时候，我应该（ ）。”句式填空的`方式，让学生理解丢羊的真正原因是没有修好羊圈。还采用了换词和补充课外资料的方法帮助学生理解。
这节课虽然在教学设计上有很多考虑，但在教学过程中出现了一些问题。教师在一些环节的处理上不够灵活，例如“当( )时候，我应该（ ）。 ” 学生所回答的结果出乎了老师的意料，直接说出了当养羊人第一次丢羊后就应该把羊圈修好。此时我表扬学生后又按照自己的教学思路去走，不能表现出学生的回答好在哪里。如果此时让学生将老师的答案和学生的答案进行对比，让学生说说自己的回答好在哪里，会更容易加深学生对这个故事所说明道理的理解。再有，学完这个故事以后，如果让学生全文品读理解，会给学生一个由整体到部分再到整体的思想渗透。
《亡羊补牢》教学反思 篇6
《亡羊补牢》这篇课文是一则成语故事。这个故事短小精悍，故事性较强，课文内容较简单，对学生来说在把握内容上不会有什么困难。关键是要通过读懂寓言的内容来理解寓言中所含着的意思。寓意是对故事中的具体形象和故事情节作的最高概括，对于小学生来说是有一个跨度的，为了帮助学生迈过这个跨度，必须重视情境创设，因为学生只有在耳闻目睹之后，才会真正深入地理解故事内容，正确地对故事角色进行分析和评价，在此基础上，才能水到渠成地概括出寓言向我们揭示的道理。通过课文的教学，要使学生明白一个道理：出了差错应该及时想办法补救，免得再受损失。这篇课文的教学，我在教学设计中考虑学生的年龄情况，体现了新课程的理念。
1、 导入设计富于情趣，吸引学生深入理解课文：
一上课，我便引导学生通过积累成语，引出这个故事，学生由此兴志勃勃地投入学习，思维随之活跃起来，质疑创设问题情境也就应运而生，各个疑问代表了学生学习寓言的求知欲，这些激发学生学习兴趣，形成探究的动机，是学生自主学习的良好开端。
2、 重视对重点词句的教学帮助学生理解文本和培养运用语言文字能力：
在这篇课文中，我设计了“练习说话”的环节，高度重视字词教学，因为这正是低年级语文教学的重点。在讲“应该”这个词时，我指导学生通过联系实际生活理解词义，让学生说句子练习进行运用语言文字训练。另外，还引导学生说说身边类似“亡羊补牢”的例子，让学生在运用中培养学生的表达能力，同时加深对寓意的理解，并引导学生运用这个成语故事，指导学生处理解决生活中的事情。
3、重视朗读文本，让学生在读中品悟，培养语感，形成朗读能力：
在教学过程中，读好两次丢羊的经过。第一次他是满不在乎，街坊劝说的话，他没当回事；第二次他很后悔，觉得应该按照街坊说的去做，并立即动手将羊圈修补得结结实实。指导朗读时，引导学生把寓言中所表达的几个层次的意思读出来。在朗读的形式上，先让学生自读，读准字音，读通句子；然后默读理解故事内容；老师范读，学生练读抓住重点词句；最后再分角色读，通过反复地读，达到理解寓言含义的目的。然后，充分利用插图，将四幅图放在一起，指导学生看图讲故事。大家的学习兴趣十分浓，有的复述故事，有的绘声绘色地讲故事。
4、 拓展练习，丰富学生课外知识。
最后十分钟，我又和同学们一起阅读了语文读本上的《熟能生巧》，促使学生积极进行课外阅读。不仅激励学生重视阅读《语文读本》，而且进行了语言积累。
综合上述，本节课学生读懂了课文文本，理解了寓意，启发了学生思维，培养学生创新意识，进行了语言积累。当然，这节课不免还存在着一些遗憾：
1、教学过程中，创新意识不够深入，在今后的教学中，一定要更加加强培养学生的合作，探究，创新的意识，为实施素质教育打下良好的坚实的基础。
2、在联系实际环节，有的学生理解了寓意，但是不能条理清楚地叙述出生活中类似的事例。今后还需要继续加强培养学生的语言表达能力。
《亡羊补牢》教学反思 篇7
1、课前播放亡羊补牢视频，激发学生的学习兴趣，让学生在津津有味的观看中了解寓言内容。2、初读课文，整体感知，首先出示自学提示，引导学生自学生字、词，然后让学生从整体感知寓言大意，为下一步感悟寓意做了铺垫。
3、美读课文感悟寓意采用多种形式的读，以读促思，一是抓住重点词语指导朗读。如：第一段重点指导“发现”、“原来”，第三段重点指导两个“又”。让学生通过读体会养羊人犯下得错误以及由此而带来的后果，第五段抓住“赶快”“后悔”一词让学生体会为什么要补牢，补牢带来什么好处？二是通过分角色朗读加深对养羊人犯错的理解，进一步引导学生认识补牢的重要性，也就是及时改错的重要性。三是进行语言训练，把“不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。”转化成肯定句，通过对比读，体会双重否定句更强调了养羊人知错就改的心情，学生对寓意的理解也就凸现出来了。此时教师进行顺水推舟，揭示寓意。
3、结合生活深化寓意我引导学生联系自己的生活与学习实际，说说类似课文中的例子，这一环节的设计，主要是引导学生认识自己身上存在的缺点，以及知错就改带来的好处或还处于糊涂之中的学生不改错误带来的不良后果。让学生在现实中认识亡羊补牢的重要性。
4、课外延伸阅读寓言最后的时间，我又让学生讲一讲自己最喜欢的寓言故事，为同学们展示自我提供了机会，也促使学生积极进行课外阅读。由于个人能力有限，在教学设计上和课堂调控上还有很大的欠缺，还望大家给予指教。
《亡羊补牢》教学反思 篇8
我们要学习什么知识。我微笑着回答：学习新课。他们脸上立刻洋溢着笑容，并向我耳边回声道：老师，我知道我们今天学习的是两个寓言故事，我在家已经读熟了。可有趣了，里面还告诉了我们深刻的道理。
叮铃铃.......我们就这样在谈论中开始了第二节的课堂，孩子们上课的状态高昂、激情，使我回荡心间。在授课过程中，学生们了解了什么是寓言的知识，并在欢快的学习气氛中大家的积极性，那真是厚积薄发呀！
我从课题入手，给学生设置悬念，让学生带着好奇心去学习这则寓言。我们引入眼帘的是闯生字关，令我欣慰的是学生们都能在不出示读音的情况下，认读这些生字，看来他们的预习功夫用心了。我通过齐读----开火车读----分组读来加深学生的记忆。学生们认真学习的尽头，使我开心。这节课进入课文朗读时，学生们都能做到津津有味地去咀嚼文中的深刻道理。我首先让学生们自由朗读课文，去思考这样一个问题。读完课文，你想说什么，自由发挥。结果他们认为：养羊的人早就应该听街坊的话，这样就不会被狼叼走。但这个养羊人，最后后悔了没早听从街坊的劝告，心想还是赶紧把羊圈修好吧!从此,他的羊再也没有丢过。学生们通过自己的思考，分辨出应该做一个知错就改，多听取别人教导的道理。
通过自由朗读课文，让学生们去动脑思考问题，老师做补充、总结是课堂学习的必要环节。因为通过前四单元的学习、做试题，我发现里面的题型考察学生的思维想象题型较多。这在平常的上课中，要多善于指导、观察学生的学习情况，根据实际情况设计一些想象发挥问题，从而锻炼学生的应变能力。
通过课文我设计了这样的几个问题:一是那个养羊的人丢了几次羊？二是他是怎样做的?结果怎么样？三是你认为养羊人是一个什么样的人？四是生活中有类似“亡羊补牢”的例子吗？试着说一说吧！从这几个问题中升华对课文深刻道理的理解。学生们在前三个问题中，都能脱颖而出，唯独在最后一个问题回答中有点难度，回答的不是多理想，以后是我们需要改进的地方。
总体而言，学生的听课效果还是不错的，不足的之处是今后要努力的方向。
《亡羊补牢》教学反思 篇9
全文共有5个自然段。第1——3自然段写的是从前有一个人养了几只羊，第一次丢羊后，不听邻居劝告去修补羊圈。第4自然段写第二天又丢了一只羊。第5自然段写他后悔不听邻居的话，立刻把养圈修好，从此再没有丢过羊。故事告诉我们：出了差错应该及时想办法补救，免得再受损失。
这个成语故事的难点在于体会故事所说明的道理，因此在教学设计和教学时，我抓住养羊人两次态度和行为的变化，通过各种形式的不同的反复阅读和理解，让学生体会故事所说明的道理。通过教学和课后听课老师的点评，对本堂课做了如下反思：
一、出示课题，引入新课
我采用了让学生回顾以前学习的寓言并且举例，从而引出课题，并且对课题中“亡”和“牢”这两个字让学生先解释他们的理解，他们认为“亡是死亡”、“牢是牢固”，我也没有多加讲解，一直到课文学习完，总结的时候我在来回顾这里，让学生再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分学生能说出“亡是丢失”、“牢是羊圈”，这个方法可以使学生加深对这两字的记忆和理解，但是有听课老师指出，我应该再加一句引导的话，如“这两个意思同学们到底有没有解释正确，带着这个问题我们来学习课文，到课文中去找一找。”这样可以使学生不会产生对错误知识的记忆。我对于这个说法也比较赞同。
二、初读课文，扫除障碍
这个环节，我采用了先听录音，让学生找出不认识的生字词划一划，然后幻灯片出示一些词语，一起学习。然后在读课文，思考课文讲了一个什么故事。这个环节的设计，主要存在以下问题，1.对于词语的教学中，虽然学生练习了很多遍，大部分同学能说会读了，但是还缺少正确地书写。小学语文课堂教学对生字、词语的书写也比较重视，我恰恰在教学设计时忽略了这个。()2.在再读课文时，我的要求是学生自由朗读思考，但是当学生出现齐读时，我没有及时阻止。在说课文主要内容时，也只是请了一位同学说，而且她说的比较笼统，我就马上去帮助她说完整。应该放手让学生自己说出，自己补充扩写。3.在听录音划生字词的过程中，我没有反馈。在学习词语时，也没有出现多种形式的学习方式。
三、理解内容、体会寓意
这个环节，我的设计是，学习了第一次丢羊的原因和第二次丢羊的原因，然后又学习了第一次和第二次丢羊后的做法，然后又回头来学习第一次丢羊后“街坊”和“养羊人”对话……
对于这个设计，我自己也感觉有点混乱了。对于流程的设计不够合理，问题的跳跃性也太强了。可能的原因是我有些紧张，在学生学习积极性和兴趣还没有调动的情况下，就迫不及待地学习下个内容。这是整堂课最失败的地方。
在学习完课文，理解主要内容后，我提出了“如果养羊人再不修羊圈，会出现什么情况”，通过这个问题的回答，加强了学生对课文的理解，还有我让学生对养羊人两次丢羊后的行为做了讨论和评价，也是出于这个目的以及能够对寓意进行感悟。最后我还联系实际谈想法以及总结了这个寓言的道理。
四、整堂课的反思及问题
回顾整堂课，我还存在以下问题：1.课文朗读方面：读的方式比较单一，教师在课文学习中尤其是对话的朗读，范读不够。2.虽然有一些教学机智，但也说明了课堂上的紧张和课前准备有些不足。3.学生积极性不够，教学设计意图没有达成，目标落实上也有偏差。4.整堂课，学生都是处于回答的状态，基本上是老师在提问，问的太多，而且教师的过渡语不够自然。5.教师在一些环节的处理上不够灵活，学生练习太少，太浅。通过这一堂公开课，我学习到了许多知识。对我今后教学起了莫大的帮助。
《亡羊补牢》教学反思 篇10
《亡羊补牢》这则寓言故事短小精悍，故事性较强，课文内容较简单，对学生来说在把握内容上不会有什么困难。关键是要通过读懂寓言的内容来理解寓言中所含着的意思。
根据本节课的教学目标，我主要设置了以下三大环节展开教学。首先是理解题意，初步了解寓言故事的内容，其次是深入学习课文，了解人物内心世界，启发学生根据故事内容，简要地说说寓意。最后联系实际，理解寓意。最后，在课堂教学中，我注重学生中的生生互动，师生互动，使全班的学习气氛热烈、积极。学生的兴趣盎然，无论是同桌之间读，还是跟老师合作读，都能积极地配合，效果达到较好。在教学中，因为使用了多媒体教学，能更直观、更形象地展示课文，因此能很好地调动学生的积极性，教学效果也比较明显。
不足之处：
1、指导朗读这一方面还有待提高。学生读得时候，我应该多指导。
2、在学习完课文之后，让学生联系学习和生活实际说说类似于亡羊补牢的事情，学生说得较为肤浅，说明学生对寓意理解得不够透彻。
3、粉笔字是老师必须做好的功课，我在这方面还有待加强，应该多练练粉笔字。在今后的教学中仍需继续努力，多阅读与语文教学有关的教学设计，从中汲取宝贵的教学经验，以此来提高个人的语文素养。今后也要让学生多把课文内容，多联系自身或者生活中的各种事件，看看有什么相关联的，从而从学中体会到知识和道理。
《亡羊补牢》教学反思 篇11
《亡羊补牢》这则成语故事主要讲的是一位养羊人第一次丢了养，街坊劝他修羊圈，养羊人没有听从劝告；第二天他有丢了养，才后悔没有听街坊的，于是赶快动手把羊圈修好。从此，他的羊再也没丢过。这则故事告诉我们：一个人做错了事，只要可接受意见，认真改正，就不算晚。
教学这篇课文时，我采取的教学思路是：
1、谈话激趣导入。在这个环节主要让学生了解“寓言”的含义。接着揭示课题，亡羊补牢。“亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。在理解题目的意思的时候，学生总是不能说出其意思，而是在讲述“亡羊补牢”这个成语故事。这时候我先引导学生理解每一个字的意义，在教给学生解释词的意思的时候，可以把词中每个字的意思进行整合，即可解释清楚这个成语意思。在我慢慢的引导下学生终于知道了如何解释“亡羊补牢”这个成语的意思。在解释每个字的意思的时候，我慢慢的渗透一种学习方法，即：把字词的意思放在文本中去理解的方法。让学生在书中找到想要的答案。学会正确的阅读。这样做既培养了学生要根据课文内容选择字意，又为对下文的学习做好了铺垫。
2、初读课文，感知大意。先自己读文，思考课文主要讲了一个什么故事？在识字环节，为了让学生掌握生字，采用了多种形式的朗读，充分发挥了学生的主体性，增加了学生的学习兴趣。
3、读中感悟，体会寓意。抓住养羊人两次丢羊的原因和表现不同进行教学，朗读，感悟。在学生充分理解课文的基础上，悟出道理。并让学生联系实际生活谈感受，使学生真正受益。而且还总结了学习寓言的方法，为下一则寓言的学习做好了铺垫。
不足之处：
1、课堂提问中，集体展示偏多，个人展示偏少，不能体现个体的能力。学生的思路不够开阔，有些孩子人云亦云。
2、不能很好的把握学生的课堂生成，使课上的更精彩。
3、感情朗读不到位，应进一步加强朗读的指导。
4、联系实际谈体会环节，学生谈得还较肤浅，老师应进一步指导。
《亡羊补牢》教学反思 篇12
《亡羊补牢》这则寓言较短，为了能在一课时很好的完成。在这节课里，我结合学习寓言通常使用的三个步骤来教学。首先是试题理解题意。然后在理解题意的基础上，让学生带着问题学习课文内容。使学生有目的的，在读中寻找解决问题的答案，最后联系实际理解寓言。在教学的整个过程中，我始终坚持以学生为主体，让学生自主地到小组内交流解决问题的方法。课堂上我同时采用回答问题与朗读指导相结合的方式展开的学习。其目的是为了培养学生的合作精神及提高学生朗读水平，并通过人物对话模仿，让学生切身体会对话的语气，增强他们的合作意识。
二年级是开始写作的最初阶段，在学文的同时要时刻想着为写作打基础。所以在本节课教学中中，我利用插图为学生创设了一个口语交际的情境，让学生展开想象的翅膀，充分展示了自己的才能。也让学生能联系实际理解这则寓言的寓意，这样也就教给了学生学习寓言的方法。
有其优点也就不自然的存在一些不足；语言运用不恰当。有罗嗦现象，导致课堂延时。由于时间关系没让学生联系生活实际，说一说生活中亡羊补牢的例子。再有就是没有拓展延伸这个教学环节的设计。
《亡羊补牢》教学反思 篇13
我和三B班的孩子一起将《亡羊补牢》这节课呈现在大家的面前，教学结束后，静下心将授课的过程回顾了一遍又一遍，经过反思我收获了以下几点：
一、 激趣导入，鼓励质疑。
《亡羊补牢》是一则寓言,内容比较简单,如何使学生一上课就有浓厚的兴趣,调动他们学习的积极性呢？我根据三年级孩子的年龄特征和心理特征,在导入时让学生们去读一则文言文形式的寓言故事，孩子们通过文中的几个字猜测到这则寓言是已经学过的《守株待兔》。在这里我顺势告诉了孩子们寓言的特点是篇幅短小,语言凝练,常常蕴深刻哲理于浅显语言和生动故事中。我告诉孩子们这则寓言出自《战国策》，引出了今天要学习的另一则寓言《亡羊补牢》。这样的导入，不但激发了孩子们学习寓言故事的兴趣，同时也推荐给孩子们《战国策》这部国学经典。
在引出课题后，我鼓励孩子们大胆地去质疑，让他们去猜想为什么会“亡羊”。 结合学生提的问题，引导学生去自主读文。
二、理解字义，形式多样。
学习词语，理解字义，对于孩子们来说是件枯燥乏味的事。我在这节课中采用了多种方式让孩子们去理解字义。例如简单的“则”的意思，我就让孩子们直接回答，并加以表扬以提高他们的学习积极性。而有的词语比较有意思，我就为孩子们创设一个主动感悟自主选择的机会，促成他们的个性发展。例如学习“窟窿”一词时,我想如果由老师直接讲出意思来,学生的印象就不会太深刻。于是我先让孩子从部首“穴”了解“窟窿”就是洞。然后然给孩子们用手势来表示“窟窿”，孩子们互相讨论着,都在比划着。这时一对孩子发生了争执，男孩比划了一个拳头大小的洞，女孩不同意，比划出了更大的洞。其他孩子面对这样的状况，都七嘴八舌地议论开了。我问孩子们：“大家为什么觉得洞有这么大呢？说说你的理由。”一个学生激动地站起来，说道：“他的洞太小了，狼不可能钻进去，应该是这样大的洞，因为狼得从这样大的洞里钻进去，最后才可以叼走羊啊！”整个过程, 孩子们非常认真和执著。
通过他们的自感自悟,得出了本课的 “窟窿”是能钻得过一只狼和一只羊的大洞。当他们得到我的肯定后,脸上都露出了高兴的笑容。多可爱的孩子！就这样，枯燥的学习词语，也变得精彩纷呈了！
三、练习说话，培养语感。
这则寓言虽然短小，但是读起来也特别有意思。在学习第一自然段时，孩子们说出了亡羊和补牢的因果关系，我就让他们练习用“因为??所以”和“之所以??是因为”来说话，体会汉语的特别之处。在指导朗读方面，我注重让孩子们先体会感悟，再朗读。养羊人有两次丢羊的经过。第一次他是满不在乎，街坊劝说的话，他没当回事；第二次他很后悔，觉得应该按照街坊说的去做，并立即动手将羊圈修补得结结实实。指导朗读时，我引导学生抓住养羊人对两次丢羊的不同反应来练习朗读。我先让孩子们说说养羊人的心情，再让孩子们自读、分角色读、比赛读，通过反复地读，达到理解寓言含义的目的。
四、联系实际，理解寓意。
孩子们通过学习都能明白这则寓言要告诉我们的道理，那如何让他们印象更加深刻呢？我通过讲述自己的一件牙疼及时医治的事情给他们起了个头，这下话匣子打开了，孩子们纷纷说出自己在生活中自己遇到的，听到的，看到的这类“亡羊补牢”的事情。这样在学生充分理解课文，理解寓意的基础上，让学生联系实际生活谈感受，使学生真正受益。
五、授之以渔，掌握方法。
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”在课堂的最后，我总结了学习寓言故事的方法，希望孩子们能用这样的学习方法自己去解读更多的寓言故事，明白更多的人生道理。
不足之处：
1、新课标指出：文本的内涵非常丰富，学生对文本的反应往往是多元的，因此教师在教学中要尊重学生的独特体验。然而，准备这堂课的时间比较仓促，我仅仅解读了文本的表面，没有去挖掘出更深的东西。例如在后面的课堂中有位老师提出了这样的问题：狼是怎么想的？我备课只备了自己看到的东西，而没有进行深思。
2、自主学习，小组合作的时间不充分。很多孩子为了完成课堂练习，没有好好地去品读课文。
3、课堂语言还不够精炼，没有放手让孩子们去说，总觉得还是自己在引导着孩子上课。 这几点都是我在今后的教学要注意和深思的。
《亡羊补牢》教学反思 篇14
《亡羊补牢》是人教版实验教材小学三年级下册的一则寓言故事，讲的是一位养羊人第一次丢了羊，街坊劝他修羊圈，堵窟窿，养羊人没听从劝告；第二天他又丢了羊，才后悔没有听街坊的劝告，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没丢过，这个寓言故事告诉孩子们一个道理：一个人做了错事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。
在学校开展的语文“同课异构”教学研讨活动中，三年级两位教师分别对《亡羊补牢》这一课进行了备课、上课、说课，课后对自己的课进行了反思，课上两位老师对课文里出现的插图进行了不同的处理，以下是两位老师的教学片段
片断一：
师：出示挂图，问：图上画了些什么？
生：图上画了一棵大树，大树下有一个羊圈，羊圈有些羊，羊圈外面还有四个人
师：你能用一个字概括说出图上的内容吗？
生：图上有人和物
师：你能说说图上的人和物有什么关系吗？
生：一个人养了几只羊，羊圈破了个洞，街坊劝养羊人修羊圈。
师：你们从图上读出了这些内容，那么课文里是怎样写的呢？请同学们读一读这则寓言故事，想一想课文讲了一件什么事？
片断二：
师：出示挂图，同学们刚才我们对《亡羊补牢》这则寓言故事有了较深刻的理解，你能结合插图用因为…所以…句式说说图上的内容吗？
生1：因为养羊人听了街坊的劝告，把羊圈修好了，再也没丢过羊。
生2：因为养羊人第一次丢了羊，他觉得羊已经丢了，修羊圈没什么用，第二次又丢了羊，他后悔没听街坊的劝告，心想，现在修还不晚，所以他才把羊圈修好了。
师：课文插图是辅助理解课文的，你能结合插图内容，用自己的话复述这则寓言故事吗？
生：复述（略）
反思：
课标在教材说明中指出：在语文教材中，图像系统是配合文字系统的一个独立的符号系统，也是影响学习效果优劣的重要因素。在教学中忽视课文插图的价值和作用和重视课文插图的价值和作用，教学效果是不同的。第一位老师是借插图的内容引出寓言故事，目的是让学生通过观察插图对课文有初步的了解，为学习课文打下良好的基础。第二位老师是在理解了寓言故事的基础上，让学生结合插图，用“因为…所以…”句式说图上的内容，并利用插图内容复述寓言故事，目的是让学生深入地理解寓言故事，进而明白寓言阐述的道理。这两位老师都重视了插图的作用，在理解课文过程中起到了异曲同工的效果。
新课程语文教材每篇课文都配有插图，是语文教材的有机组成部分与课文浑然一体，相互印证。这些插图不仅是重要的教学资源，具有欣赏性，艺术性，而且自身蕴含着丰厚的教育价值。有些插图蕴含着丰富的思想感情，透露着人生哲理，态度价值，人文信息等等。老师要让每一个学生都能从插图中获得教益与启迪。从这个意义上来说，语文课文中的插图能赋予学生一定的精神成长的养分，奠定学生基本的审美情趣与文化素养。教师应在语文课堂中关注插图的合理使用，使其产生应有的教学效益。 笔者认为可以从以下几方面运用插图
借助插图，帮助学生认识事物
刚入学的儿童由于年龄小，知识少，他们更喜欢课文中生动形象的画面。因此，在课堂上引导学生观察插图，能使他们对该事物有具体形象的认识。
借助插图，帮助学生理解课文
对于有些课文，学生不易理解，借助鲜明生动的课文插图，让学生在感知课文的基础上，根据插图提供的画面，充分想象文字所蕴含的内容，帮助理解。
1、插图，初步感知。学生对文字往往不感兴趣，而对具体的彩图却兴致勃勃。教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知。由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上来，也为掌握新知打下良好的基础。
2、插图，突出重点、突破难点。现行教材中的插图，大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。教学中要重视发挥这些插图的作用，深入理解课文内容。
3、插图，总结课文。有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。
借助插图，帮助学生背诵课文 、复述课文。
对于小学生来说，要让他们背诵较长篇幅的课文，如果死记硬背，必然事倍功半，但他们的形象思维占优势，对于那些故事性强又配上像连环画一样插图的课文，学生完全可以通过课文插图来帮助记忆课文。
借助插图，培养观察力。
指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。教师要紧紧围绕大纲要求及本章节训练的重点，培养学生相应的观察能力。只要坚持长期、系统的观察训练，学生的观察能力会得到长足的提高。
借助插图，培养想象力和丰富的情感。
一幅图上的事物，只有展开联想才能真正体现作者作画的意图和情感。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。如《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等课文里的插图。
鲁迅先生说过：“书籍的插图，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量能补助文字之所不及”某种意义上说，插图就是对某些文字语言信息的艺术放大，具有文字所没有的不可替代性，在教学中教师要创造性地运用插图，赋予插图新的生长点，赋予插图新的教育价值。
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