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《阿房宫赋》教学反思范文（通用6篇）
随着社会一步步向前发展，我们要有一流的课堂教学能力，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么优秀的反思是什么样的呢？下面是小编精心整理的《阿房宫赋》教学反思范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《阿房宫赋》教学反思 1
本课教学，我很注重对文言知识的积累，也要求学生务必把课文中的文言知识记牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解课文所传达的丰富的知识内涵。
一开始，我对学生是很有信心的，我相信他们能根据教辅书的内容自主梳理。然而，我错了。当我口干舌燥地解释了一大通之后，学生还是用茫然无措的眼神看着我时，我才意识到，这些学生有一个很大的弱点，那就是，他们对语法知识一头雾水，有听没有懂，连带的，根本没有多少学生弄得懂我所说的文言知识。同时也使我意识到，学生要学习好文言文，必须把语法知识补上。于是，我专门花了一节课的时间，为他们讲本应在初中时该学却又没学的'语法知识。内容包括词性、句子成分和关联词语。
讲完之后，收获还是挺大的。虽然学生对语法知识还是一知半解，但这对他们学习文言文已经有很大的帮助，基本上达到我预设的目标。梳理好知识点之后，对课文内容的掌握就简单多了。
《阿房宫赋》教学反思 2
“还有那个逗妃子笑的君王！”
“对！对！对！”另一个学生接跟着就说。
我顺势就问学生“那个君王是谁啊？”
“是……周幽王！”我的话音刚落一个学生就抢着大声说。
这是今天上午在讲解《阿房宫赋》一文时学生的积极表现。直到这会儿我坐在电脑前开始写下这段文字时我依旧为他们的'表现感到高兴。在这一课快结束时为了更深入的挖掘主题，我提出了一个问题：“像秦始皇这样因骄奢淫逸、不爱护百姓而致使国家灭亡的君王还有哪些呢？”我问题刚抛出来，“唐敬宗！”一个声音脱口而出。为了激发其他同学回答问题的积极性，我随即表扬说：“你对本课借古讽今的写作手法掌握得很好！可是历史上仅有这两个皇帝是这样的吗？”“商纣王、夏桀、隋炀帝、李煜、宋徽宗”其他学生又说出一串的名字。实话说，我没想到学生对这个问题的回答表现的如此积极。最后我又特别对刚才回答这个问题的同学加以表扬，鼓励他们多看书，拓宽视野，积累更多的作文素材。
看着那一双双激动的眼神，我就在想：如果每一节课学生都这样积极主动的参与进来，还有什么知识学不会、学不透呢？
《阿房宫赋》教学反思 3
《阿房宫赋》有两个变化：一是不像以往一样先疏通字词，再分析内容，而是第一课时在多次朗读的基础上初步感知，把握文章结构，理解文章中心和写作目的;第二课时再疏通词句并鉴赏每段内容。二是第二课时由四位学生分别“主讲”，教师只起串联、补充作用。
事先并没有对学情、课文作细致分析，只是感觉这篇文章内容较浅，注释较多，学生是可以自行解读的，便尝试了一下。从课堂情况看，这样做是可行的，但教师的准备和临场应变还要进一步提高。
第一课时教师朗读、自由朗读、个别朗读、齐声朗读，共读了5遍。对于这样一篇生字较多、要求背诵、朗朗上口的赋，多读几遍相较于读了一遍就开始分析字词，学生兴致要高些。读的`形式、任务(从准确诵读到初步理解)也有变化，但每一遍朗读的目的还要更加明确方好。内容的理解主要采用问答形式，较为顺利;但问答还是要和朗读更紧密得结合。
第二课时第一个班总体情况良好。四位学生站在讲台上，落落大方。准备也较充分，从词到句到文言现象到手法到内容一一讲到。也有“小老师”能运用朗读、问答等方式，而不是一味讲解。即使讲解，学生也能认真听。也出现了学生提出疑问，“小老师”不能回答的情况，不过马上有其他同学帮助回答了。在教师上课时，学生不愿提出问题，不愿举手回答。而此时，由于教师的暂时退出，学生没有了心理上的障碍，想要表现一下自己，甚至想要难一难“小老师”。
现行学校教育制度有很多弊端，如班级人数过多而不能照顾个性;教学任务和课时的硬性规定使得时间仓促，妨碍深入学习;不能进行大量、充分的阅读，而只捧着教科书和习题集;而精神的不自由状态对于学生成长来说，可能是最致命的。改变需要我们的努力。
当然有的“小老师”可能参考参考资料了，但我觉得在文言的学习方面，不必完全禁绝参考资料。想想自己读文言作品时，也希望看有注释的版本，遇到不理解的就直接看文后注释，再有问题且是非解决不可的才翻字典。动辄翻字典的“精读”大大破坏阅读趣味。文章看完后，也并不刻意去记那些字词解释。文章看得多了，掌握的文言词语自然也就多了。现在非得让学生精雕细磨，字字落实查字典，把解释都背下来，而不是节约时间多读，总想解决一批字词于一篇文章。这种急功近利的积累法科学吗?当然偷懒总是不好的，但文言学习效果差最主要的问题并不是学生懒于查字典思考，而是有兴趣的阅读太少，文言文阅读量太少。要把思考、查字典和看参考书结合起来，至少文言字词是可以看参考书的。
第二个班准备更扎实，但四位采用的方式全是讲解，这与事先对学生的要求、指导不够有关。坐着旁听，颇能体会听人一味“滔滔”之苦。由此可以反思自己平时的教学行为。
《阿房宫赋》教学反思 4
清人王扶九在《古文笔法百篇》中称杜牧的《阿房宫赋》“古来之赋，此为第一，所以家传户诵，至今犹新也”。最近再教此文，产生了一些新的想法，觉得以前教学此篇的时候，有些地方没有讲到位。
最让我佩服的是杜牧的此文的结构。古代作文讲究气脉，一贯到底，见出精神。樊川此赋最为出神的地方是起笔十二个字。上课的时候，我让学生去讨论为什么这十二个字传神，究竟好在哪里？经过热烈的讨论，大家一致认为妙在以下几个方面。首先，起笔非常简洁，而且直奔主题，紧扣阿房宫；其次，这十二个字写尽了秦统一六国的气势，真叫个风卷残云，势不可挡；第三，用一“兀”，一“出”，写尽了阿房宫建筑耗费的财力物力，秦国的豪奢和淫逸由此可见。起势如此给力，直如天雷滚滚，横空出世。难怪他的外甥裴延翰在《樊川文集序》中说“仲舅之文”，“若大吕劲鸣，洪钟横撞”。
而我在想，最为妙绝的是我们读完此文，掩卷遐思，不禁会提出一个问题了，如此强大的秦国，谁可以灭了它呢？既然没有人能够凭借自己的力量灭了它，哪是谁灭亡了不可一世的`秦国？这些疑问让人感受到了杜牧的赋文文理绵密，无懈可击。更加令人钦佩的是，层层铺叙之后，杜牧同样以十四字作结：“戍卒叫，函谷举。楚人一炬，可怜焦土！”反差如此强烈，让人唏嘘不已。正所谓盛极而衰，自然之理也。我在教学中给学生设计了一个问题，如果说此文以“阿房宫”为铺叙对象，那么这一段当属可有可无了？去掉这一段可否？大家经过讨论以后，一致认为：不行。理由有三，一是因为从结构上看，写到这里似乎是宕开一笔，而转入抒情或议论，使得文章的结构富于变化；一是因为这里再以对比的手法写尽秦王的骄奢淫逸，仍然是围绕阿房宫从另一角度进行铺叙，并且在内容上进行了拓展；三是与开头形成强烈的对比，暗含秦灭亡的原因并非是六国天下之人，而正是秦人自己。
《阿房宫赋》教学反思 5
这次汇报课我所选择的篇目是杜牧的《阿房宫赋》第二课时。第二课时的教学锁定在三四段的议论抒情部分，在解决重点字词的基础上，分析秦亡原因，并对比贾谊《过秦论》总结出秦灭亡的本质。
这节课以元稹的《行宫》导入，承接上节课第二段宫人生活。在导入时，我对这首诗进行了简单的解读，时间把握在一分钟左右。接下来则引入第三段的教学。整个教学过程的设计和安排是比较有层次的，但最大的问题在于对学生预习质量的忽视。
课堂上，学生的表现并不积极，课后我才了解到，原来很多同学对“秦爱纷奢，人亦念其家”这一句还不明白，特别是“念”字，理解成了“思念”，于是对课文的理解从此处截然断开，导致第三段后半部分也听得一头雾水。这是我的问题：一方面，我没有及时了解他们预习过程中遇到的问题，也就无法针对问题来教学，就像盲人过河，瞎琢磨，从自己的角度单方面认为难点应该在哪里，对课文讲解的`取舍忽略了最重要的学习主体，我忽略了预习还有一个最重要的作用，即帮助学生发现问题，在预习的时候我完全可以收集学生不懂的地方，并将其设计到我的教学中去，如此才更有针对性，否则便如隔靴搔痒，学生不懂的没讲到，学生已懂的反复讲；另一方面，这也看出我在教学中的解读还存在问题，文脉并没有清晰展现给学生，至少在这一点上明显出现了解读、衔接不到位的问题，此外教学语言太过贫乏，表述不够简炼，以致课文解读从表面滑过，没有进入深层分析。
如何最大程度地让学生加入进来，我想，老师最基本的职责也就是答疑解惑，那么在字词句的解读上也完全可以让学生来提出问题，这个工作同样可以放在预习时安排，每个小组记录下自己不懂的问题，先在组内交流，这样也算是给学生一个明确的预习任务，而不是仅仅毫无目的地背书，回想预习时的情景，虽然我慷慨地给了一节课的预习时间，然而很多同学并不专注，也是有我的预习任务并不明确的原因。学生在预习后给我问题清单，既能方便我了解学情，也能帮助我提前为学生的问题做准备，不至于上课时措手不及，出现难以驾驭的尴尬。在课堂上，这个环节可以先由学生提出问题，其他同学尝试解决，最后由我解决。在这个基础上再去点拨重点字词，应该对学生来讲会更容易接受。
最后在对比贾谊《过秦论》时，可以把第四段集中教学结束后引出，可以提前给学生看这个片段，否则课堂上时间不够，第一次看这个选段会有点吃力。提前给学生这个选段预习，解决字词问题，课堂上再拿出来仔细对比，有针对性地解决秦亡原因的对比，可能会更好。
课堂结束时，我没有做到课堂预设，结果多出了五分钟时间，让学生自主背诵了，这个环节是预设不足，没有考虑到时间充足和不够时该如何弹性调整的问题。现在回想，如果有多余的时间，让学生齐读一遍课文差不多也要这么两三分钟，或者在此之外再设计一个独立的小环节，如《红楼梦》里有“阿房宫，三百里，住不下金陵一个史”，引导学生去读一读《红楼梦》钟鸣鼎食之家的奢侈生活等等。为防时间不够，则要在学生互动时注意把控好时间。
在自己的仪态等方面，亲和力还不够，很少走到学生中间去，这其实是自己备课不自信的一种表现，对课文和课堂设计的熟识度还不够。另外笑容少了，表情过于严肃，这是个人性格所致，还需一点点去改进。
《阿房宫赋》教学反思 6
《阿房宫赋》是必修2第四单元的第一篇文言文，对于现在的高一学生来说，这是一篇让人很难爱上的文言文，它是我们高中目前为止最长的一篇文言文，而且让学生感觉难的是，这篇课文要求全文背诵并能默写，且里面的知识点很多，而其中有不少是有争议的知识点。如何教就成了我在教学中要解决的首要问题，经过一番思考和实践，我突然悟出了一个道理：原来古文可以这样教：
《阿房宫赋》是一篇赋，同时它也是一个历史故事，一个鲜为人知的有趣的故事，那么，要吸引学生去读，去记，去爱上这篇课文，其实不必强调它在我们考试中的重要性，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”与其让学生因为这篇课文的重要而去学习它，倒不如让学生先对它感兴趣，而主动去学习它。于是我的教学第一步是吸引学生对这篇课文的关注，为此，我在课堂上提出的第一个问题是：《阿房宫赋》被称为唐朝第一赋，为什么？一个问题激起千层浪，很多学生都已经预习了课文，可教学辅助资料都没有谈到这个问题，这也引起了学生的求知欲望，接着，我提出了第二个问题：阿房宫是怎么样的一座宫殿？第三个问题：如此雄伟壮观的阿房宫用来干什么的？第四个问题：这个阿房宫的珍宝来自于哪里？第五个问题：为什么我们现在只能看到阿房宫的废墟？在学习的过程中，我从来不提这篇课文的知识点，那些字词是重要的，那些字词是要求知道意思的，也没有让学生把课文翻译出来，而是用十万个为什么的方法，让学生自己去解开疑问，让学生在好奇中对课文产生兴趣，在兴趣的驱动下，自己去了解故事的来龙去脉。而只要学生把这五个问题都解决了，课文也就烂熟于心了。有了兴趣，当然就要乘胜追击，16、7岁的高一学生不但好奇心十足，而且好胜心也不弱，要他们把课文背下来，不能硬性要求，得及激起他们的`好胜心，在第四课时，我就专门来了一个背诵比赛，看谁不但记忆力好而且普通话标准，这个时候，学生背起书来就动力十足了。
有人曾说，“古诗如酒，存放得久了，便经历了一场美妙的发酵。”常读常新，“每次品读，心灵都如初读一般悸动，每次都别有一番滋味在心头。”好的文章何尝不是这样。因此，我觉得在文言文的教学，应该有意识地引导学生对文章产生兴趣，有去欣赏好文章的冲动，以此来陶冶他们的性情，让他们得到美的享受，这才是学习语文的最终目的。
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