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关于一年级上数学解决问题教学反思(精选11篇)
在快速变化和不断变革的新时代,我们要在课堂教学中快速成长,反思过往之事,活在当下之时。那么大家知道正规的反思怎么写吗?下面是小编为大家整理的关于一年级上数学解决问题教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
一年级上数学解决问题教学反思 1
这节课讲了一遍,又讲一遍,遗憾挺多,算理说的不到位,着急,无论是动手操作,还是画图,训练不够。教具准备不充分。
本节课主要是完成一个“逆向思维”的解题方法,对学生来说是一个难点,而突破这一难点的有效手段就是画图,本节课在教学时为了让学生透彻的理解题意,不仅对关键词进行了解,还采用动手操作的手段,重点突出用画图的方法把帮助学生进行思考,引导学生亲手画图,亲身体验的`直观效果,从而让学生喜欢用画图的方法解决问题,为提高学生的解题能力打下基础。
在突破难点的时候,孩子们说的不到位,教师充分让学生说,再说的基础上画图,一步一步深入,可以放手让学生去说,给学生机会,让他表达。激励孩子。培养孩子认真倾听的习惯。我觉得这节课有很多遗憾,准备好的习题没有用上,跟备课不充分有直接关系。好多都乱了,可以让孩子充分操作,虽然在讲课过程中有所侧重,但是不理想,今后还大胆的让孩子们去说,去练。还有一个最大的失误,就是在做练习的时候,习题没有充分发挥作用。这根备课不充分有直接关系,留着当作业了。
一年级上数学解决问题教学反思 2
我在学校上了一节《用数学解决问题》的公开课,在上这节课之前我认真的对教材进行了研读,又查阅了相关的资料确立了这节课的教学目标1.初步懂得从数学的角度提出问题,并能解决简单的数学问题。培养学生应用数学的意识。2.培养学生积极参与数学学习活动的态度,对数学有好奇心和求知欲。初步认识数学与人类生活的密切联系。养成与他人合作的良好习惯。教材对这节课的编写是按三个层次来安排的:一是给出条件问题完备的应用问题,借助情景让学生理解意义进行计算;二是给出明确的信息、数据,由学生提出问题后,理解意义进行计算;三是由学生自己收集背景材料中的数学信息,自己根据信息提出问题,解决问题。
最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣,因此课一开始,我设计了小精灵邀请大家做游戏的生活情境,激发了学生的学习热情,为新课的教学打下了坚实的基础。课中我根据“男生有6人,女生有8人”设计了猜一猜小精灵会给大家提什么问题,让学生处于积极的思考状态。对做一做的引入也设计了到动物园参观,紧密联系学生的生活实际.最后,将课堂所学知识进行延伸 。观察家里的物品,给爸爸妈妈或是好朋友提个数学问题。使学生体会到数学的应用价值。
小组合作中,大部分孩子都会发表自己的见解,认真倾听别人的发言,从而对根据已知条件条件提问题有清晰的认识。在学生解决了三个游戏中的数学问题,进一步感知解决一个数学问题所必须具备的条件后,通过媒体显示相关数学信息,再引导学生观察整个画面,选择有用信息,提出不同的问题。这样安排有利于学生更加明确应用题的结构特征,掌握如何根据特定的情景,提出问题,解决数学问题;有利于培养学生的.问题意识和创新思维;有利于提高学生用数学眼光观察周围事物的能力和问题解决的能力。
整个探究阶段,根据一年级学生的年龄特点和认知规律,充分发挥多媒体课件的直观作用,选取了学生最喜欢的游戏和活动场面,创设了逼真的情境,化枯燥为生动,化抽象为具体,在图文声并茂,静观和动态结合的情境中,呈现公园情景图,采用由浅入深、循序渐进,由“扶—半扶半放—放”的原则,依照“整体——局部——整体”的观察顺序,让学生从图中众多的信息中提出数学问题,解决问题。逐步感知解决一个问题应具备的条件,经历解决问题的过程,体验解决问题策略的多样性,从而获得数学知识和广泛的活动经验。
感到不足的是个别潜能生,不能根据问题寻找到合适的已知条件,今后在教学中应对这部分学生进行更多的关注。
一年级上数学解决问题教学反思 3
一年级数学下册教材第20页的例5题,这是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目,和以往解决问题不同的是这道例题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条件,这多余条件很容易干扰学生解题,是一个教学难点也是教学重点。
教学例5时,我按照以往教学“解决问题”的方法,创设问题情境,让学生观察情境图,说说你知道什么数学信息,需要解决什么问题?学生都能积极发言,说出了有用的数学信息和问题,并且能很快汇报出问题答案。可就在这一过程中,好像没有几个同学意识到这一题中“我们队踢进了4个球”是多余条件,更没有谁主动提出疑问,出乎了我之前的课堂预设,所以我只好再次引导学生对题中三个条件再行分析,让学生初步学会判断哪些条件是有用的,哪些是多余的、无用的。在这样被动探索交流后,大部分同学理解了,但感觉还有一部分同学似懂非懂。课堂上,巩固练习还不错,可课后练习情况就不太乐观,有很多同学没有分析题中的有用条件与多余条件,导致运用条件思路不清,解题错误。
深刻反思整个教学过程,觉得本课导入新课太快,没有突出本课解决问题的特殊性——含有多余条件,所以学生对多余条件认识不深刻。如果开始能创设一个“选一选”的故事情境,比如:小熊妈妈为小熊准备了早餐,小熊起床看到桌上有一大盒酸奶,一支吸管和一把扇子,小熊想喝酸奶,它该如何选择,你能上来帮助它选一选吗?
这样的生活情境学生很熟悉,也一定会愿意积极参与,并能作出正确的选择,然后让学生说说“为什么不选择扇子”,孩子们一定能解释出小熊喝酸奶不需要扇子的`道理,桌上的扇子是多余的,这时教师再强调“多余”,这样学生就更容易理解什么是“多余”,为接下去的教学铺平了道路。
其次,让学生讨论的时间较少,学生没有充分表达自己的想法,所以对这类问题理解不透彻,只能”现学现用”,不能“活学活用”,一旦离开教师的引导就不知所措。所以,要想提高课堂教学的效果,发挥学生的主动性非常重要,只有学生好学,才能学得更好。
再次,学生还没有掌握取舍条件的方法,为了能提高学生的解题能力,我打算在引导学生分析条件方面再下功夫,让找出解题所要的条件,要求学生将题目中的多余条件用虚线框圈起来,加强了孩子对多余条件的判断能力,培养了孩子的逻辑思维能力。
总之,解决问题是低年级学生学习的难点和重点,我们要将每节课设计的生动有趣,才能大大提高孩子的学习兴趣,让孩子们渐渐爱上数学课,爱上解决问题。
一年级上数学解决问题教学反思 4
在教授一年级数学准备课程之前,我做了很多功课,准备了丰富的教学资源。然而,在教学过程中,我发现学生对数字和计数的'概念有些困难。
为了解决这个问题,我采取了一些策略。首先,我开始从一开始重复数字,帮助学生更加了解它们。我还使用了物品来帮助他们更好地了解数字概念,让学生亲自数物品,从而更加深入地了解数字。
此外,我还在课程中使用了游戏和互动活动,以吸引孩子们的注意力。通过这些活动,他们可以在轻松愉快的氛围中学习和掌握数学知识。
这次教学反思让我意识到,在教学准备阶段,我们需要考虑学生的理解能力和兴趣来选择教学资源。并在课堂上采取适当的教学策略,以有效地帮助学生掌握知识。
一年级上数学解决问题教学反思 5
一、课程内容:有关一个数相较于另一个数大出或少去的训练,以及对第六单元100以内加减法的整理与复习。
二、成功案例分析:在讲解应用题时,成功之处在于把这些题目融入到实际情境下,那样能更好地吸引学生的热情,使他们愿意学习并积极参与。
三、我的困惑与改进方案:
1、在进行口算练习时,针对速度较慢的学生,我没有给予足够的关注和指导,导致部分学生在第六单元的检测中未能完成全部题目。在今后的.课程中,应加强对这些学生计算速度评估!
2、 在讲解“一个数比另一个数大几少几”时,讲解速度太快,部分学生无法紧跟我的思路,所以对这种问题了解较浅,导致在考试时难以解决有关题目。鉴于这一内容针对一年级学生确实是个难题,在教学中务必防止急功近利,应逐渐引导学生,帮助其理清思路,自然会掌握相关问题的解法。
3、 在解决问题的练习时,题型挑选过于单一,方式比较枯燥,今后应增加更多新题型,以扩宽学生的视野!
4、在授课过程中,偶尔会显得急躁,对学生欠缺耐心,而对他们的态度可能显得过于严格,这不利于师生之间的交流和相互支持。因此,在今后的教学中一定要更加注意这点。
一年级上数学解决问题教学反思 6
我执教的《一起做游戏——玩一玩》一课是一节综合实践课,是在学生已经掌握了数的大小比较、10以内数的加法计算等知识的基础上进行的。本节课的教学内容借助扑克牌来玩较复杂的数学游戏,引导学生在一系列的游戏活动中理解、运用、完善游戏规则;在游戏难度的提示推进中对可能出现的问题进行思考、判断;在发现问题、解决问题的过程中不断探索、思考、寻求取胜的策略。通过本节课的教学要不断开拓学生的探究能力,拓展学生的思维空间,培养学生在游戏中与他人和谐相处的能力。通过教学实践,我对这节课的认识更加深入,对教学活动设计及实施做以下反思。
1、基于学生实际,适度调整教学内容安排。
首先,学生在学前就玩过很多的扑克牌游戏。其次,前期的加减法教学中也采用了玩扑克牌来巩固计算的方法。再次,在以前的课堂教学中还利用扑克牌让学生玩过比大小、对口令等相关游戏。所以学生对扑克牌并不陌生,可以说是很熟悉的。所以这节课所涉及的让孩子们用扑克牌来体现数学内容,是没有什么困难的。因此,没有在课程开始去安排认一认的环节。
2、符合学生认知,将游戏规则分解呈现。
这节课让我思考的`是:如何让学生在游戏中体会数学存在的价值,借助于学到的数学知识(10以内加减法)来提取有益的数学信息,开展一系列数学游戏活动。既然是游戏,我们就应清楚游戏规则。对于一年级小学生来说,能读懂规则、理解规则,并将规则还原到游戏之中,却有着着实不小的困难。特别是出现了4条游戏规则,这里不只是单一的游戏形式,也不仅仅是提取并应用数学信息来解决游戏问题,是边遵守着规则,边计算着牌面上的点数之和,还要想着获胜的策略。游戏中体现出学生边思考边玩,边比较,边猜测,是一种多元的、综合的思维能力的体现,玩的非常不简单。
为了帮助学生更好地理解、掌握规则,我在教学设计时采取了分层、分梯次解读游戏规则的方式。以规则为主线贯穿了7次游戏活动。引导学生在一次次提升游戏难度的活动中,体会到游戏规则的必要性,体会到之所以不断地补充完善游戏规则,是游戏趋于合理公平的目的。通过对每一条规则的“尝试——分析——再游戏”的操作活动,使学生真正明白了形成规则的游戏才公平、好玩。也促使学生们在玩的过程中,通过思考、猜想、判断,来体验数学真的很好玩。同时,在小组合作中体会到分工合作的必要性,培养了学生们的组织能力及语言表达能力。
本节课的游戏一个接一个,学生的思维活动也是一环扣一环。孩子们在层层深入的游戏中,逐步体会到想玩游戏就得知道怎么玩。在不断的玩的过程中感悟到玩游戏也是需要技巧的。在课堂上正因为有了孩子们充满灵性而智慧地玩,他们才真正从成功或失败中体会到了游戏的乐趣。一节课下来,我深深地体会到我们教师只有让学生真正的理解有智慧的去玩游戏,才会让学生感受到游戏是好玩的,学生才能发现在游戏中思考的重要性,才会真正体会数学的意义与价值。
3、结合学生特点,加强小组合作指导。
一年级的孩子爱表现,往往比较自我。他们有了收获会急于与人分享,但又不善于倾听他人的发言。他们活泼但是好动,往往会只顾玩学具,不善于边思考边活动。如何组织好这种游戏活动也是教学中的一个难点。所以在四人游戏之前,我特别设计了小组成员编号、分工、明确活动中任务这样一个环节。在给孩子们明确任务时,不仅仅说了职责、提了要求,甚至细化到活动中的语言。这样做的目的就是从一开始就给孩子们一个活动有“法”可依的支持;活动有“章”可循的指导;活动有“序”推进的力量。让他们明白小组活动的流程顺序,知道小组活动中自己以及他人都该做些什么,从而学会如何进行活动。
当然控制课堂不是这节课才开始的,是从平时就开始对孩子们进行要求和培养的。从我接这个班起,根据每节课的学习,由始至终都要做的一件事情,到这节游戏课的时候,在玩的时候,孩子们能玩起来,在收的时候,孩子们也能够稳定自己的情绪。我们平时不能怕孩子们活动时混乱而不去组织活动,这样的活动课其实是体现了教师平时对孩子的调控能力。
这节课的教学并非十全十美,我认为自己在活动课的时间调控和把握上还有进一步完善的空间。本节课在游戏中体现着数学知识,游戏的进行也依赖于数学知识。我认为自己在“游戏之后是不是可以回归数学”这个问题上的研讨力度还应更深入些。最后,如何给一年级孩子上好数学游戏活动课也是值得我进一步探究的课题。
一年级上数学解决问题教学反思 7
生活是数学的源泉。起始阶段的数学学习如果离开了学习的生活,更是寸步难行。刚入学儿童的生活是彩色的,游戏、童话、动物、故事……不一定是他们生活的全部,也至少占有很大的比例。在认数的教学中,我充分利用学生身边的数学素材,努力唤醒学生已有的生活经验并向学生展示数概念的现实来源和实际应用,创设有助于学生理解数学的教学情境,以帮助学生把握数概念的实质,真正理解数的意义,建立良好的数感例如,教学“数一数”时,我就引导学生观察书上的主题图,欢快、温馨、富有童趣的画面带给学生对幼儿生活的美好回忆,更是对多彩的小学生活的热烈向往。由于学生一般都有幼儿园里的学习基础,他们会兴致盎然地去数:1个滑梯、2个秋千、3个木马、4架飞机……无一不是他们生活中常见的东西,数学就是这样的无处不在;数完了,学生之间就要互相说一说图上有些什么,于是,数成为学生之间进行交流的必不可少的.工具,因为如果没有数,想说清图中有些什么几乎是不可能的。
再如,教学“10的认识”时,同样引导学生观察少数民族小朋友跳舞的主题,数一数,发现有10位小朋友,从而引出“10”这个数。还有像“0的认识”,不仅借助小白兔拔萝卜的情境使学生体会到“0表示没有”,借助米尺体会0还可以表示“从这里开始”,等等。对一年级的孩子学习数学帮助很大,学生很容易接受,避免了孩子因为陌生而产生的恐惧感。
一年级上数学解决问题教学反思 8
兴趣是培智学生最好的老师,是学好数学的最好方法。培智学生如果对数学有产生了兴趣,就会产生强烈的求知欲望,表现出对数学学习的一种特殊情感,学习起来乐此不疲,就会愿意学习数学了。我有这样几点体会:
一、在教学中可以创设学生熟悉的情境,让学生在实际生活中学习数学。
有趣的生活情景,有助于学生了解现实生活中的数学,感受数学与日常生活的紧密联系,体验用数学的乐趣。
在教学中,可以设计一些情境,让学生在玩中轻松学习数学。例如:教《6的组成》时,在主题图讲完后,我请6个同学上台,然后出示食物(橘子和李子),问:同学们,这是什么?喜欢吗?最喜欢什么?请喜欢橘子的站在左边,喜欢李子的站在右边,然后引导学生说一说6由几和几组成,并写出6的组成。还可以提出其它的问题:语文和数学你喜欢哪一门?放学后,你是先做作业,还是先玩等等。这样不仅让学生很快掌握6的组成,还可以进行思想教育。
二、以游戏为活动,让学生在游戏中学数学。
游戏可以激发学生的学习兴趣,同时可以培养培智学生的思维能力。众所周知,每一个学生都爱游戏,根据学生的这种心理,在教学中可以采取“猜一猜”的形式,让学生在好奇中思考,在思考中得到逐步提高。如:教师可以先告诉学生手里拿的是什么,一共有几个?左手有几个,让学生猜猜右手有几个,这样反复进行几次,学生就在"猜"中掌握了7的组成,加深了对数的认识,为学习得数是7的加法做好铺垫。
三、在比赛中增长学生的学习信心,培养学生的竞争意识。
学生的好胜心、自尊心强,爱表现自己,所以教师要经常给学生创造机会让学生充分表现,让他们在心理上得到满足,要不断鼓励他们树立信心,增强勇气。如:在复习
6、7的组成时,进行"夺红旗"比赛,先把学生分成两组,比赛写
6、7的组成,比一比谁做得又对又快,从而培养学生的竞争意识。
《认识钟表》教学反思《认识钟表》一课是义务教育课程标准实验教材一年级上册的内容。这个内容是学生建立时间观念的初次尝试。教材以一个孩子一天的生活场景作为学习线索,通过调动学生已有的经验和认知水平,让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念,体会数学与生活的密切联系。通过实际教学,感触颇深,反思如下:
成功之处:
1、苏霍姆林斯基曾指出:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的`内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情,没有学习的兴趣,学习也就成了负担。”所以,我一直在思索,怎样从一上课就拉近师生之间的距离,使学生马上处于振奋状态呢?于是,我利用课件,伴着音乐欣赏各种各样的表,学生非常感兴趣。学生看到各式各样的钟表发出惊喜的叫声,露出喜悦的神情,通过听觉、视觉走进钟表的世界,引发学生强烈的兴奋感和亲切感,营造积极活跃、向上的学习氛围,为学习新知创设良好的情境。
2、抓住学生年龄特征,整节课以玩为主线,把教学内容清晰有趣的串了起来。充分利用好学具,调动学生多种感官参与学习。课中让学生亲自动手拨学具小闹钟,为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会,激发了学生的参与意识和积极性,同时又培养了学生动手实践能力。让学生在实际中运用所学知识,密切联系实际。体现数学来源于生活,生活离不开数学。注重学生数学学习与现实生活的联系,教学中注意创设生活情境,使数学更贴近学生。
3、在教学中,我根据学生实际情况设计一些开放性的问题,使学生围绕问题畅所欲言,这样,同学间也有了相互学习的机会。根据学生的回答随机演示,并伴有声响和颜色的变换,能较好地帮助学生初步认识钟面:1~12个数字,分针和时针.我充分利用多媒体的直观演示,在仔细观察钟表后,学生发现钟面上有12个数字宝宝,12大格,还有长针和短针。于是根据学生的回答随机演示,并伴有声响和颜色的变换,较好地帮助学生初步认识钟面:1~12个数字,分针和时针。我没有到此收兵,乘机追问:“关于钟表的知识,你还知道那些?”我的话音刚落,学生们就七嘴八舌地说开了:“我知道我家钟表的后面有好几个钮,可以开时、定时的”;“我知道分针走一大格是5分钟。”;“我知道表上除了有分针、时针外,还有秒针。秒针转一圈,分针走一点”……
本课也存在着许多不足之处:
1、由于我对新课程教材的理解不够深刻,仅让学生初步认识钟面,认识时针和分针,会看、会写钟表和电子表上整时的时刻,初步建立时间观念,这样显然是不够的,数学学习的目的不应该是学生“经验”简单的在再现和累积。
2、由于学生不是经常训练操作实践的活动,所以在操作的过程中,学生不是很听老师的指挥,在小组活动中,学生的合作意识较差,从动手操作到自主探索到用语言文学表达出来,学生都无所适从。例如,认识哪个是时针,哪个是分针时,让学生分辨时不够深入,没有让学生放开说,师有代说的地方。再例如:你是怎样知道是8时的,指名说拨钟的方法等等,学生语言组织有问题。
3、学生自主探索的机会不够,让学生猜是什么时刻,虽然也请学生交流讨论,但小组合作流于形式。学生没有独立思考和观察,就急于和小组内同学去说,有的甚至在玩。结果既没观察清楚,交流的效果也不好。
所以,在今后的教学中,应培养学生良好的学习习惯,注重培养学生的实践操作能力,培养学生的观察能力和语言表达能力。教学的每一个环节,千万不能“拔苗助长”。同时,教师在课堂上还要有足够的应变能力,不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学、热爱数学。
一年级上数学解决问题教学反思 9
课后,针对课堂上出现的问题,我反复思考,觉得在这些方面没有处理好。没有充分了解学生已有的生活经验和知识基础《标准》指出,数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更应该遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。在片段(一)中,在探讨13-9的计算方法时,教师对学生的知识基础估计不足,以致于没有出现预期的算法多样化,只出现了“想加做减”一种方法。而教师没有及时根据学生的情况调整教学思路,一味地追问还有没有别的方法。其实,完全不必苦苦追问。应该让学生用学具来摆一摆,想一想,再与小组里的同学说一说算法,相互启发,激活思维。实现算法多样化也就水到渠成了。课堂交流存在着障碍。数学教学过程,是教师与学生进行平等对话交流的过程。师生间、学生间可以进行动态的对话交流。这种对话的内容包括知识信息,也包括情感、态度、行为规范、价值取向等各个方面。对话的形式也是多种多样的,可以是语言,可以是表情,也可以是动作。在两个片段中,不难看出教师焦急的情绪无意中感染、影响了学生。以致于课堂气氛比较沉闷,学生不愿说。其实,从课后了解的情况来看,并不是都不会。有的学生确实不会,有的学生不敢说,有的学生是不能正确地表述。如果教师能注意控制自己的情绪,创设平等和谐的课堂气氛,学生就会敢于发表自己的见解,敢于质疑,敢于争辩了。
关注学生学习过程的理念没有落实到课堂中去。无论是教学设计,还是教师的课堂教学行为,都显示出教师过分地注重结果。当学生的探究活动出现困惑时,教师没有给学生充足的时间探索,而是急着给学生提供帮助,以得到正确的答案为目的。但是如果无视学生遇到的困难,一味地让学生自主探究,浪费宝贵的时间不说,也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培养。所以这也是一个难以把握的问题。
如果学生的表述意思正确,但不规范,该怎么办?怎么评价学生不规范的表述?是否要求学生要学会规范地表达?
在教学例题时,我先让学生观察情景图,了解图意,并根据问题列出算式13-9。然后引导学生观察算式,感悟到这道算式和过去做过的十几减几的算式不同:不是13-3或13-10,而是13-9。在这基础上启发学生:“你能算出13-9的得数吗?”引导学生运用已有知识和经验寻找计算方法,并互相讨论交流。交流时要引导学生对这些算法进行比较,注意因材施教,千万不能“一刀切”。对于小学一年级的学生,最重要的是使全体学生感到数学有趣,学起来感到轻松。我依据学生的年龄特征和认知水平,为学生提供了充分的学习空间,充分体现了《数学课程标准》要求的“学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的”这一基本理念。给每个学生一个动手探究的机会,唤起了学生学习的兴趣,让他们真正感受到了数学。
本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、单一的'算法及技能训练,比较枯燥。依据新的数学课程标准,我认为:本节课在教法上力求体现以下几点:
1、创设生动具体的教学情境,使学生在愉悦的情景中学习数学知识。
2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。
3、尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需求。
总之说,由于学生生活背景和思考角度的不同,所使用的计算方法必然是多样的,教学中应尊重学生的想法,鼓励他们用不同的方法解决问题,提倡算法多样化,使每个学生找到适合自己的方法。多种方法中肯定有比较简便的方法,但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法,因此作为我们只能够引导学生进行比较,同时给他们留出消化吸收的空间,千万不要强加给学生,应让他们在逐步的体验中自然而然的接受,从而选取更优的方法。
当然,在课堂过程中,还有小部分学生不能充分地展开自己的思维,得到有效的学习效果,这就要靠老师慢慢地去开发和引导,使所有的学生基本都学会如何去展现自己的有效的学习方式。
一年级上数学解决问题教学反思 10
一年级数学是孩子们初次接触数学的阶段,但在教学中存在一些问题,对孩子们的学习造成了一定的影响。以下是我在教学中反思和困惑的几个方面。
1. 教学内容过于抽象。
在教学一些概念时,老师们经常用抽象的符号来表达,对于孩子们来说这些符号很难理解。他们无法将符号与实际生活联系起来,这就使得他们很难理解这些概念。因此,在教学一些抽象的.概念时,需要使用具体的实例,让孩子们能够将概念与实际生活联系起来。
2. 学习兴趣不够。
一年级的孩子们对于学习往往缺乏兴趣,尤其是当教学内容过于枯燥时,孩子们的注意力就更加难以保持。为此,我们需要创造更多的有趣的教学环境,如使用多媒体教学、游戏等教育方式,让孩子们在轻松的氛围中学习,激发他们的学习兴趣。
3. 学习压力过大。
教学应该是让孩子们感受到学习的乐趣,而不应该给孩子们带来太大的压力。在一年级,孩子们的学习能力和认知水平还很有限,如果给他们太大的学习压力,可能会让他们产生畏惧心理,进而会影响他们的学习进程。因此,在教学中要以鼓励为主,为孩子们创造轻松愉悦的学习环境。
在一年级数学教学中,我们需要关注孩子们的认知特点和学习特点,创造适合孩子们的教学环境,引导他们去探索和发现,让他们在学习中感受到愉悦和成长。
一年级上数学解决问题教学反思 11
随着课程改革的逐步深入,学生综合要求逐步提高,小学低段的数学教材不再是以往单一、抽象、枯燥的数学了,而被多样、形象、有趣的数学所代替。如果面对新的教材内容,采用传统的教学方法那将无疑会成为学生学习绊脚石,只能消极的促使学生的厌学情绪早期形成。我作为一名教学一线的工作者,深感压力重大,积极发现,营造学生需要学习的空间与条件,在一年的摸索学习中对低段数学教学有卑微的感受,请共同探讨。
一、在情境教学中要会“思”
一年级学生听话效果,理解能力都要相对弱一些,有时教师对同样一句话重复多次,也不能达到100%的效果。这样,教师教的吃力,学生学的烦心。怎样才能取得较好的效果呢?我尝试在教学较难的内容时,要积极设置活生生的画面帮助学生分析性学习,例如:小熊从家去学校,已经走了35米,离学校55米,小熊家离学校共有多米?在讲这道题时,出示小熊上学去的动画路线图课件,着重启发学生思考小熊从家开始走的35米是哪一部分?离学校还有55米是哪个部分?生动的画面不仅吸引了学生,而且明白了蕴含在在熊上学这一鲜活的情景中的数学道理,即:已经行的路程+剩下的.路程=全路程。又如一块积木12元,可以怎样付钱。这个题的方法多种多样,但学生对怎样给钱却感到有些难度,我在教学中,出示准备好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零钱,让学生在直观的演示中,带着浓厚的兴趣,带着一份深深的思考进行正确的排列给合,轻松的解决问题。
二、在情境教学中要会“静”
设置有序的情景、场合进行室外教学,会非常有力的增强学生对空间的感知,变抽象的知识为浅而易显,容易消化的知识。如在教学一册数学方向与位置时,若要在教室讲解,显的课程资源有很大的局限性,教师语言苍白无力。因此,我让学生在很安静的情况下带队沿右边从教学一楼走到三楼,再靠右边下来,这样往返一趟,在互动中静观,在静观中互动,既保证了讲课秩序,又使学生真正的体会到上、下、左、右前后的相对性,及方位存于空间的真正含义。
三、在情境教学中要会“动”
教学七巧板相关知识时,我让学生每人准备好一块七巧板,让学生观察七巧板是由几种图形组成的?每种图形分别有几个?哪些图形是完全一样的?哪些图形最大?哪些图形最小?在明白这些基本知识之后,让学生拆开七巧板,大胆的想象、尝试、操作,看一看七巧板的组成部分进行不同的有机整合后能拼成哪些有趣的图案,通过小组合作,学生独特构思,拼成的图案各种各样,风筝、免子、小狗、小鸭等。让学生快乐的遨游在七巧板的海洋中,轻松的课堂氛围让学生的思维动起来,发挥了创造力,挖掘了最大的潜能。又如在教学小红和同学排队一题时,小红前面3人,后面1人,这一队共有多少人?又如小红和同学排队从前面数她是第3,从后面数是第2,这一队共有多少人?遇到这类题时,学生往往丈二和尚摸不着头脑,有时会多说一人,有时会少说一人,这时,我就指几个学生扮演小红,在教室做到快、静、齐的条件下,自找合作伙伴,按照题目要求自行站队,等学生站好队之后,他们会自然明朗,马上欣喜自信的告诉老师正确答案,不必教师做烦锁的讲解。
四、在情境教学中要会“记”
数学教学中概念性知识是教师最难讲解,学生最难接受的问题,尤其对于一年级学生来说,那就更难了。
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