阅读教学的来回说教学反思
阅读教学要带领学生在课文里走一个来回。“来”指从语言文字到思想内容，“回”是指从思想内容又回到语言文字。——张志公
以往的阅读教学，常常是重“来”轻“回”，甚至是有“来”无“回”，学生浅尝辄止只停留在了解一篇课文的思想内容上，而不能从中掌握语言运用的规律和技巧。当前的问题在于：怎样遵循语文自身的学科规律、学生的认知规律和思维规律组织阅读教学，充实和深化阅读教学过程，既要重视“来”的过程，以文明道，又要加强“回”的过程，因道悟文。若能打通这样一条教学之路，也许能对纠正目前的流弊起到积极作用。例如教学《十里长街送总理》，在“语言─思想”这第一阶段，只要引导学生进行阅读，知道文章主要通过首都百万群众自发云集十里长安大街哭别总理灵车的动人场景的描述，抒发了亿万人民沉痛哀悼、深切怀念周总理的强烈感情，走到这一步就基本达到了目的.。这一阶段主要是指导学生自读，教师帮助学生解决生字新词难句。
而“思想─语言”这第二阶段应当是阅读教学过程实质性的阶段，是关键，需要投入大部分的时间和精力，通过师生双向交流，精细地研究作者是如何从文章体裁、材料选择、整体结构、详略安排、人物描写和炼字炼句等方面，以凝炼的诗一般的语言表达一般人经常能体验到的、却又苦于难以表达的内心情感；看看作者是如何在没有任何色彩渲染的描述中自然流泻真挚之情，在简炼、庄重、含蓄的文字之中蕴含浓郁之情。仅以“十里长街送总理”这一课题为例，用一位老师的话说，作者用字十分传神，而且深刻。课题既揭示了文章内容，又奏出了文章悲壮、沉痛、无限哀思的抒情基调，尤其是一个“送”字，更贮满了作者的深情。一般情况“送”字的对象多为生者，可谓“生离”，而这里分明是“死别”，细细品味，触目伤怀。而“十里长街”一语，以街代人，更渲染出送灵的壮观场面和宏大气势。学生从作者上述写文思路中得到启发，不仅能理解课文中语言所表达的意义，而且能学到运用语言文字和表情达意的方法，真正实现阅读的目标。这不仅符合作者的思路，也符合学生认识事物由浅入深、由表及里的规律，符合“语言—思想—语言”的阅读教学规律。
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