《识字2》教学自我反思
再上《识字2》，我校语文组的老师都来了，更有可亲可敬的余校长带着包河区的名师巫乃刚老师来听课，我有点紧张了，听课老师用亲切的笑容鼓励我。亮点：歌曲导入激起了学生学习的兴趣，闯三关的设计激发了学生逢难而上的激情，用“小鸟”说话时，有孩子造句“小鸟在天空自由的飞翔”，孩子的潜力是无穷的，就看老师会不会引导，在适当的时候放手让他们主动学习，效果要比老师的说教更好。
自我反思听课老师们的点评后总结出存在的问题：
1、语言组织的不够好，用的有些词如“精神抖擞”“朗朗上口”等，一年级上学期的小学生不能很好地理解，语言没能贴近一年级小学生的生活，不能很好地打动他们。巫老师却说得风趣，说我这种风格比较适合上高段的阅读策略课，这样说让我明白了自己的用词存在问题，还注意不打击我的自信心，谢谢巫老师；
2、教学环节之间的衔接语不流畅，进入下一个教学环节时频繁使用“下面”一词，过渡不自然；
3、对同桌合作学习的引导不具体，同桌之前有争着先说的情况；
4、学生读的.形式太单一，齐读太多，指名读的次数太少，也没有乱序指读，不能很好的检查学生对生字词的掌握情况；
5、对学生评价用语重复、单一；
6、有些提问指令不明确，学生不能清楚地明白老师的意思；
7、分组读时没有分工好，以至没有读的学生和读完的学生有个别在做小动作；
8、教师过多的关注到中间两组，学生回答问题的参与面不广，最多的一个学生5次发言，也有相当一部分学生没有发言；
9、教师的走动幅度有点大，会影响学生看文本时的注意力；
10、发现学生没读好的地方，老师没有及时纠正；
11、出示图片，然后让学生表演，这个要求有点低，检查不出学生对生词的掌握情况；
12、写字教学只有读准字音，认清字形，引导学生会写，但没有引导学生弄清字义并学会运用。
巫老师循循善诱地点评我的课，余校长和所有听课的老师都为我一起想改进的方法，我赶快记下来：
1、声音要再声情并貌些，要加强学生课堂常规习惯的训练，包括你的眼神，最后要做到你的一个扫视，就能让孩子明白你的意思；
2、“新的一天又开始了”就是一个很好的过渡语，仔细观摩素养大赛上教师的过渡语，过渡时少用甚至不用“下面”一词。
3、对于一年级的学生来说，同桌交流老师也要做好引导，比如让一个先说，另一个听，然后再换过来；可以尝试以性别来确定先后说的顺序，比如同桌之间女生先说，男生听，然后男生再说，女生听；关于四人小组合作学习的引导，可尝试老师加入四人小组合作学习，演示给全班的学生看，先确定说的顺序，一二三四，小组成员交流时出现的错误其他组员要及时纠正，组内发言同样遵循先举手后发言的规定，不要争着说，吵着说；老师每节课可以拿出5分钟左右的时间来训练，一次只要教会一个小组学会合作学习就行了，慢慢引导全班都学会小组合作学习。
4、读得形式要多样，可以师范读，指名读，男女生读，小组赛读，“开火车”读，同桌齐读等。
5、要有大局观，熟读教材，明确教学目标，做到胸有成竹，这样才能在课堂上很好地抓住学生生成的好词、好句、好想法。比如这节课，学生说出“小鸟在天空中自由飞翔”时，老师可以引导学生发现这个词好在什么地方？讲清好的原因（“自由飞翔”表现出了小鸟在天空中自由自在地扇动翅膀飞的样子），这时老师可以声情并貌地把这个学生说的话加上飞翔地动作范读一遍，再引导全班学生一起学着老师的读法和动作做，这就是对这个学生最好的表扬，他会想：“这句话是我首先想到说出来”，而且这样一来其他的学生就会开动脑筋以想出比他说的更好的语句，学生学习的主动性就调起来了，这样做整个课堂就能上升一个层次。
6、提出问题前试着站在学生的角度想一想，学生能不能明白；
7、分组读时先分配好任务，如你们这一组分到读哪一段，其它组读时注意倾听，一会可以当“小老师”指出你发现的问题，或是一组放声读，其它组也开口但在心中读，要求不出声；
8、课堂要兼顾到各个方位的学生，争取让班上尽可能多的孩子有站起来回答问题的机会；
9、课堂上发现错误，要马上纠正。
10、可以改为出示刚学过的词语，让学生看词语做动作，这样保留了趣味，有检查了学生识字认字的情况；
11、在写字环节也要有对字义的引导，如在教“小”时，引导生体会，在“鸟”前加个“小”，在“孩”前加个“小”字，感觉立马就不一样，加了“小“字，能让人感觉到可爱。还可以扩词，最好能做到随文识字。
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