狐狸和乌鸦教学反思

时间:2021-06-29 18:45:34 教学反思 我要投稿

狐狸和乌鸦教学反思

  身为一位优秀的教师,课堂教学是我们的任务之一,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,写教学反思需要注意哪些格式呢?下面是小编收集整理的狐狸和乌鸦教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

狐狸和乌鸦教学反思

狐狸和乌鸦教学反思1

  《狐狸和乌鸦》课末,指导学生续编故事:乌鸦嘴里的一片肉被狐狸骗走以后,乌鸦又会怎样想、怎么做呢?(学生编了好几种不同情节的精彩故事。)

  师:请同学们充分发挥想象,以“肉被骗以后”为题编一个小故事,看谁编得最精彩。(学生在课堂作业本上动笔写话。)

  学生在理解原有故事的基础上进行延伸拓展,不仅有利于加深学生对课文内容的理解,更重要的是给学生提供了一个展示想象力、表演才能和创新思维的舞台,有利于学生的发展。

  新课程有一个重要的理念:师生不能只是教材忠实的执行者,更应该成为教材的创新者、开发者。教师善于运用文中的留白,以此作为鼓励学生充分想象,引导学生个性表达,激发学生独特体验的契机,使课文故事情节更完整,人物形象更丰满,感受体悟更深刻,真正做到基于文本,又超越文本。

狐狸和乌鸦教学反思2

  《狐狸和乌鸦》是苏教版语文第三册的一篇童话故事。讲的是狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的肉的故事,说明爱听奉承话容易上当受骗。故事简短有趣,通过三次对话,形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。

  对于这种以对话为主又揭示一个道理的童话故事,怎样上才能上得有趣,把孩子积极性调动起来,又全身心地投入进入;怎样上才能让孩子的语言得到发展,让孩子的能力有所提高,让寓意的揭示不露痕迹;怎样上才能适合低年级的孩子,上出低年级语文的味道。

  一、注意以读为主的训练主线,培养和发展学生语感。

  学生的朗读与感悟是相辅相成的,感悟可以提高朗读,朗读可以加深感悟。在教学过程中,我重视让孩子们在悟中读,在读中悟。1、悟中读。学生预习过课文,对文中的狐狸有个初步的印象——狡猾。怎样把狐狸的狡猾通过朗读读出来呢?关键还在于对“狡猾”的真切的体验。我首先是通过抓关键词来体会。第一次对话中“亲爱的”和“您”可以看出狐狸的狡猾。我让学生联系生活实际,说说“生活中,谁对谁说‘亲爱的’”,你向谁问好时会用“您”,学生联系生活,一下子就能感受到这只狐狸的虚伪、狡猾。第二次对话中,狐狸的表情是“赔着笑脸”,通过讨论,学生了解到狐狸的“笑”并不是真诚的,不是发自内心的,他的笑是另有所图的,是装出来的,是虚伪的笑。这一下,孩子对狐狸的“狡猾”的感受又深了一层。其次,我通过让学生想象当时狐狸在讨好乌鸦时的心里话来感知狐狸的“狡猾”,嘴上是甜言蜜语,心里却讽刺、挖苦,别有居心。在“口蜜”与“腹剑”的对比中,狐狸的狡猾形象就跃然纸上了。随着形象感染程度的加深,学生入境又入情,,朗读就不再是难题。孩子们会露着“做作”(表现狐狸的狡猾)的笑容,用很温柔的语气去讨好“乌鸦”,有的孩子在“骗肉”时还会晃着脑袋。一脸的“亲切”样。边悟边读,学生完全沉浸在角色中,达到“语语悟其神”的境界。2、读中悟。朗读是感悟的一种表现,同时也是加深感悟的一种方法。孩子在投入的朗读中,其实已经进行了一种角色互换,自己显然已成了故事中的狐狸,故事中的乌鸦。他们在绘声绘色的演读中,又一次加深了对文中角色的认识。

  二、营造活泼开放的学习氛围,倡导合作探究的学习方式。

  学生的学习是一个自我建设,自我发展的过程,是充满自由和欢乐的。学生只有在一种活泼的、开放的氛围中,才能积极主动地去参与,才能全身心地投入。在课堂上我树立以学生为主体的教学思想,尊重每个学生的发展潜能,给学生足够的时间和空间,让学生去看、去想、去说、去做、去演,引导学生敢于发表自己的见解,敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、师(生)生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中,由于受“课堂”的时间和空间的限制,未必每一位孩子都有上来朗读、表演、发表见解的机会。于是,在朗读表演中,我设计同桌互演,让每位孩子都有展示自己的机会;在感悟体会时,我设计了小组合作,这样,可以化整为零,让每一位孩子都得到锻炼的机会。

  三、“文道结合”,在语言训练中,不露痕迹地揭示寓意。

  低年级的孩子,最不喜欢枯燥的说教,他们有着活跃的思维,有着丰富的想象力。他们最喜欢表现自己。寓意的揭示是在朗读的层层铺垫后分三步呈现在孩子的眼前,植入孩子的心里。第一步是在学完课文后,先让孩子说说,你现在觉得这是只怎样的狐狸,然后,我故做疑惑地问:“共同生活在这树林里,难道乌鸦不知道狐狸是很狡猾的吗?”孩子马上争着要表现自己,说“乌鸦爱听奉承话”,说“乌鸦得意忘形了”……孩子在这里其实已经基本意会故事的寓意了。第二步,我设计了一个说话环节:乌鸦后悔极了,连连用翅膀拍打着自己的脑袋,不停地责备自己:“______________。”其实,乌鸦自我责备的话,就是这则童话故事的寓意。最后,我出示三句名言,让孩子帮忙送给乌鸦(你想送乌鸦哪一句就把哪一句多读几遍)。孩子可以在这三步中自然而然地了解了寓意,并能铭记于心。但是,非常可惜的是,最后两步,由于时间上没有把握好,只能匆匆地布置学生课后去说,课后去读了。

  四、上出低年级语文的味道。

  低年级的语文,除了活泼开放,重视语言的发展,朗读的训练等等,学生对字词的认读、识记、理解与积累也是非常重要的。由于,这是借班开课,课前,孩子只是读熟课文,自己认读生字,因此,在课堂上,我很重视学生对生字的正确认读,对于一些生字,我给孩子注了拼音,提醒学生把音读准,特别是“一”的变调。我还帮助学生通过联系图片,创造性的想象来识记生字“叼”和“肉”,拓展学生“一()肉”的了解,体会“片”的用法。

狐狸和乌鸦教学反思3

  课例:

  狐狸和乌鸦 3——7自然段

  学习第三自然段;

  (生齐读本段)

  师:这时狐狸出来了。(贴图)他“谗得直流口水”,那谁能画一画狐狸的口水?(生板画,在狐狸的嘴巴下画了很多滴口水)

  师:你为什么要画那么多滴口水?

  生:因为狐狸谗得一个劲地流口水,口水都掉到地上了。

  师:(赞许地)画得好,想得也好。真是一只嘴谗的狐狸呀。读读这一段,读出狐狸的谗。(生练读,略)

  学习四——七自然段

  师:嘴谗的狐狸“想了想”,仔细读书,联系下文猜猜看,他会想些什么?(出示句式:狐狸想: 。)

  生:狐狸想:多肥的一片肉啊!如果能当我的午餐就好了。

  生:狐狸想:呵呵,一顿美餐来得全不费工夫!

  生:狐狸想:对!有办法了,如果我能让乌鸦张嘴,那块肉就是我的了。

  ……

  师:狐狸只“想了想”,就想出了这么个坏主意。说明——

  生:狐狸太狡猾了!

  …………

   反思:

  和孩子们一块儿学完了这篇课文,心情也和他们一样高兴。孩子们学得开心,我教得顺心。自己总结了一下,有两点做得不错。

  1.精心设计训练,教法灵活创新。教学第一自然段,在熟读的基础上,让学生贴图并用自己的话说出狐狸和乌鸦的住处,让学生动手操作,动口表达;第二自然段从“找”字入手,通过比较辨析词语,悟出肉的来之不易,为领悟寓意打下基础;第三自然段让学生动笔添画,准确地理解“直流口水”;第四自然段紧扣“狐狸想了想”一句,联系上下文想象“想”的内容,并进行说话训练,在理解中融人思维和表达的训练。

  2.充分激趣,强化学生学习的参与意识。根据低年级学生的学习心理,运用多种激趣手段辅助教学,如贴图入境,添画理解,表情朗读,头饰表演等,大面积调动起学生的学习参与欲望,保持学习的积极性和主动性。

狐狸和乌鸦教学反思4

  《狐狸和乌鸦》这是一篇寓言故事,内容简单,意思浅显易懂。故事讲的是一只狐狸用奉承话骗取了乌鸦嘴里叼着的一片肉。课文用生动的语言描述了狐狸骗肉的过程,形象地告诉我们爱听奉承话容易受骗上当的道理。

  在教授课文时,就确定了以理解词句和复述课文为重点的教学目标,符合教学大纲对低年级阅读教学的要求;教学第一自然段时,以出示挂图的方法吸引学生的注意力,然后让学生通过朗读、表演知道,狐狸对乌鸦的礼貌问候是假,想吃肉是真;再通过狐狸对乌鸦所说三次话的对比,分析狐狸为什么要这样说,说得对不对,从而弄清乌鸦是怎么上当受骗的。接下来,请同学根据板书重组文本故事,并让学生从中明白一个道理:爱听奉承话,容易上当受骗。并结合练习4里的名人名言,对学生进行教育,加强学生的情感培养,让学生形成正确的价值观和积极的人生态度,提升学生的思想素养。最后环节,设计以“再次遇见狐狸”为内容续编一个小故事的作业,让学生练习,使学生进一步领悟本故事的思想意义,加强学生想象力的培养,达到巩固学习内容的目的。

  由于整篇课文较为简单,孩子通读几遍后就能明白课文的大致意思,因此在教学时,不应该过多的对文章进行理解分析,而是可以让孩子反复朗读后,通过他自己的表情、动作来理解课文。逐一的分析便会觉得有些琐碎,甚至会产生疲倦感。这一点做得不够恰当,分寸把握不到位。既然已经是二年级的学生,应该更多的培养学生自我分析能力,如果能在初读课文时,提出有针对性的问题来使孩子有目的读课文,比如:“狐狸为什么对一片肉都馋得直流口水?”“狐狸骗到乌鸦的肉了吗?”“怎么骗到的?”通过问题的引入让学生自学,然后回答问题。并用问题来引导学生找到狐狸和乌鸦的三次对话,从中分析狐狸和乌鸦的不同态度,体会课文所蕴含的道理。

  其实,只要孩子们能反复朗读课文,并读出自己的感情,很多教学上的难点也就能迎刃而解了。所以,在以后的上课过程中,可以适当的放手让学生自己去读、去感悟,从读中去找到课文的答案,培养孩子会思考、会分析的学习能力。

狐狸和乌鸦教学反思5

  《乌鸦和狐狸》是一篇童话故事,童话故事很适宜低年级儿童阅读,他们充满好奇、充满幻想、充满童趣。以下是我对本课案例设计的一些教学反思:

  1、注意以学生的发展为本,倡导新的学习方式。

  在设计本教学案例时,我能够树立以学生为主体的教学思想,尊重每个学生的发展潜能,给学生足够的时间和空间,让学生去看、去想、去说、去做引导学生敢于发表自己的见解,敢于去表现自我。

  2、注意营造开放的教学环境,激发学生的创造潜能。

  本教学案例,我注重让学生通过想象当时情景,深入理解角色思想,体会不同的情感;续编故事,放飞学生的思想,任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔,尽显风采。

  3、注意以读为主的训练主线,培养和发展学生语感。

  以读为主是本教学案例所体现的又一要点。坚持以“读”为主线,在教学中采取多种形式的读,让学生在读中整体感知,在读中体会,在读中思考,并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读,引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感,同时受到情感的熏陶。

  4、不足之处

  在本课的教学过程中,我也注重了小组学习,但往往会出现形式化,收效率不能达到优良。比如有个别小组在交流过程中,只把自己所划的句子读一读,简单地说一说这是一只怎样的狐狸(乌鸦)就算完成任务了,缺乏深入的交流。如何让学生都参与到其中,让每个人都畅所欲言,特别是一些学习较困难的学生. 我以后在教学中还需进一步研究。

狐狸和乌鸦教学反思6

  《狐狸和乌鸦》是六年制长春版小学语文第三册的一篇课文。本课的教学重点是使学生明白一个浅显的道理:爱听好听话的人容易上当受骗。和孩子们一块儿学完了这篇课文,心情也和他们一样高兴。孩子们学得开心,我教得顺心。自己总结了一下,有四点做得不错。

  1.教学目标明确,重难点突出。本课确定了以理解词句和朗读训练为重点的教学目标,符合教学大纲对低年级阅读教学的要求,目标明确具体,有内容理解,有思想认识,有能力训练。体现文道结合,讲练结合。

  2.以读促讲,注重朗读能力的培养。根据本课教材以对话为主,语言生动活泼,富有童趣的特点,在教学狐狸第一次说话时采用比较句子的形式,通过反复朗读,品味语言文字的生动形象传神。然后举一反三读好第二、三次对话,既理解了课文内容,体验了情感,又使学生的朗读能力得到提高,加强了对语言的感受力。

  3.精心设计训练,教法灵活创新。教学第一自然段,在熟读的基础上,让学生贴图并用自己的话说出狐狸和乌鸦的住处,让学生动手操作,动口表达;第二自然段从“找”字入手,通过比较辨析词语,悟出肉的来之不易,为领悟寓意打下基础;第三自然段让学生动笔添画,准确地理解“直流口水”;第四自然段紧扣“狐狸想了想”一句,联系上下文想象“想”的内容,并进行说话训练,在理解中融人思维和表达的训练。

  4.充分激趣,强化学生学习的参与意识。根据低年级学生的学习心理,运用多种激趣手段辅助教学,如贴图入境,添画理解,表情朗读,头饰表演等,大面积调动起学生的学习参与欲望,保持学习的积极性和主动性。

  由于计算机水平有限,课件不太理想,如能是动画的再配上音乐,学生理解就更深刻了。教学手段不丰富,未能达到最好的效果。

狐狸和乌鸦教学反思7

  《乌鸦和狐狸》是长春版教材小学二年级上册第十板块中的一篇童话寓言故事,内容简单,语言浅白易懂。讲的是狐狸的花言巧语让乌鸦上当受骗的故事,寓意爱听奉承话容易上当的道理。

  这节课,我的教学重点是识记生字、引导学生朗读,在读中培养语文朗读感悟能力。因此,备课时,我的教学设计力求体现“在读中识字、感悟”这一课题研究目标,引导学生与文本对话,激发学生主动探究,让学生在反复诵读中认识生字、积累好词佳句,感悟寓意。

  一、成功之处,体验欣喜

  1、思路清晰,教学目标明确,重难点突出。本课确定了以识字和朗读训练为重点的教学目标,符合教学大纲对低年级阅读教学的要求,目标明确具体,讲练结合。

  2、以读促讲,注重朗读能力的培养。根据本课教材以对话为主,语言生动活泼,富有童趣的特点,在教学狐狸第一次说话时采用比较 句子的形式,通过反复朗读,品味语言文字的生动形象传神。使学生的朗读能力得到提高,加强了对语言的感受力。

  3、精心设计训练。第四自然段紧扣“狐狸想了想”一句,联系上下文想象“想”的内容,并进行说话训练,在理解中融入了人的思维和表达的内容,让学生理解什么是童话。

  4、扫清障碍,顺利读文。在教学当中,我首先扫清学生的读文障碍,即生字的识记。鼓励学生用上工具书--------字典,培养了良好的学习习惯。并采用字卡的方式进行强化,利用开火车的方法让全班百分之八十的学生掌握生字。最后在学文当中逐一解决生词和生字的识记难题,为下一步顺利读文和理解文章打下基础。

  二、遗憾之处,改进措施。

  1、在上课时,对于学生的回答,我的评价语不够多,而在引导的过程中也存在着不够灵活的现象。另外,对于低年级的教学我的表情过于严肃,亲和力不够。

  2、我不敢放开些,压制了学生的一些质疑,让学生感觉老师的话就是命令,不得违背。没有体现出“学生自主探究”。在今后教学设计时,我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间,多根据学生的需求及实际设定教学环节,这样学生乐学,教师轻松。

  3、读文过程当中初读课文部分用时过长,重点问题没有“叼”出来,让整堂课显得凌乱,东一下西一下,没有抓手。另外,在个别环节上纠缠不清,影响了其它环节的进行。

  4、没有进行及时的板书展示。

  虽然,本节课不算是一堂成功的课,但是在教学当中我真正明白了“一课一得”对于语文教学的重要性。只有做到目标集中、任务单一、要求明确、训练要落实、效果要突出才算得上是一堂好课。学生的能力培养不是一朝一夕,而是要长年累月的积累。在今后的教学当中,我将牢记“文章由学生读,问题由学生议,效果由学生评,结论师生共同下”,让自主合作学习在语文课堂教学当中真正体现。

  语文课要想上好,教师必须结合自身特点,打造属于自己的教学特色,设计基本教学模式,在不断的学习中继续探索、研究、提高。

狐狸和乌鸦教学反思8

  “兴趣”是最好的老师。语文教师在教学中必须千方百计地去激发孩子的好奇心,不断地激发他们的探究兴趣,使学生喜欢写话、乐于写话。在本节课的导入部分,我提出“肉被骗走之后,又发生了什么事?”这一问题激发了学生的探究兴趣,学生的想像力被充分调动起来。在说故事的环节上,启发和引导学生发挥想像的空间,结合狐狸聪明、乌鸦愚钝的特性来说;让学生换位思考,结合乌鸦变聪明、狐狸被气的情境来说。学生思维独特、大胆想像,令课堂增色不少。在学生说写的过程中,教师应肯定和鼓励他们丰富的想像力,像爱护幼苗一样呵护和培养他们的创新意识,促进他们个性的发展。新课标要求:“激发学生展开想像,鼓励写想像中的事物。”就小学生而言,想像越丰富,语言表达会越生动;想像越活跃,语言也就越有情趣。在整堂课的教学中,教师成为学生学习的伙伴,师生间是平等的对话关系。在整堂课中,教师积极地看,认真地听,并适当点拨,参与到学生当中发表一些个人的观点,使整个课堂气氛轻松、和谐、融洽。

  在教学中,还应重点体现:

  1.注重教给方法。在传授知识的同时,注意教给学生学习方法,使学生做到想像有序、想得清楚、说得具体有条理。

  2.突出训练思维。思维的训练、思维能力的培养,是说话课的教学目标之一。教学中,教师应从教学内容的实际出发,运用灵活多变的方法,引导学生多角度的观察、说话,使学生的思维得到充分的训练。

  3.教学循序渐进。从学生的实际出发,逐步引导学生说一段连贯的话。

狐狸和乌鸦教学反思9

  在教学《狐狸和乌鸦》时,我按以下的教学思路组织教学,使学生在自主学习中有所思考,在积极合作中有所感悟,在主动探究中有所创新,教学效果明显。具体做法是:

  一、初读课文 自主思考

  1、读题,自主质疑。齐读课题后,启发学生思考:从课题上看,你想了解什么?学生纷纷回答:我想知道狐狸和乌鸦之间到底发生了什么?怎么发生的?发生的结果是怎样的?通过质疑,激活了学生的思维,激发了学生的学习兴趣。

  2、初读,理清条理。在学生质疑的基础上,让学生初读课文,整体感知课文内容,引导学生从理清课文条理的角度思考:⑴狐狸和乌鸦在什么情况下相遇的呢?⑵狐狸是如何把乌鸦嘴里的肉骗到手的?⑶狐狸骗到肉后有什么表现?通过启发诱导,学生不仅把握了课文思路,理清了课文条理,也为进一步理解课文奠定了基础。

  二、理解课文 合作感悟

  《狐狸和乌鸦》这篇课文语言质朴,故事浅显而寓意深刻,很适合学生自己去体会和感悟。依据《语文课程标准》中“尊重学生,张扬个性,把更多的空间和时间让给学生,让学生自己去揣摩、感悟”新理念,我这样引导学生学习:

  1、抓“人物”,谈感悟。在学生整体感知课文的基础上,围绕故事中狐狸和乌鸦这两个特定的“人物”,组织学生展开讨论:(1)狐狸骗肉的动机、骗肉的过程、骗肉后的表现分别是怎样的?(2)乌鸦是怎样上当受骗的?(3)从这个故事中,你有什么启发?在交流中,鼓励学生分组评说,各抒己见。同时,引导中不仅注重学生对知识的掌握,更要尊重学生独特的情感体验,正确处理好教学内容中折射的价值取向,帮助学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”

  2、抓对话,谈感悟。在把握“人物”特点的基础是,我着重围绕狐狸和乌鸦的三次对话,引导学生反复阅读,细细品味,让学生从狐狸说话的称谓、语气、内容等方面相互交流,深入探讨,再分角色朗读,在比较中品读,在品读中有所感悟,形成见解。这样,既加深了学生对课文内容的理解,又有效地调动了学生情感的参与,使他们的内心感悟更趋多元化。

  三、启发想像主动探究

  爱因斯坦说过,“想像比知识更重要。知识是有限制,而想象是无限的。”《狐狸和乌鸦》这篇课文的结尾含蓄深刻,为学生思维的拓展留有广阔的空间。教学中,我针对学生的个性差异和独特感受,鼓励学生张扬个性,大胆想象,有理有据地延伸课文。为此,我精心设计了两道口语训练题:《乌鸦被骗之后……》和《狐狸骗到肉之后……》,引导学生多角度地看待事物发展,多侧面地认清事物发展的规律。学生有的`从乌鸦被骗后终于认识到“爱听奉承话容易上当”等方面去续说;有的结论为诚信之道,从狐狸的“欺诈行为不可取”方面去续说等等。这样的教学,既拓展了学生个性化学习的时空,又让学生的个性在课堂上得以展现和发展。

  总之,引导学生在自主活动中学习课文,体现了“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力”的要求。教学《狐狸和乌鸦》这一课,我正是通过以上的实践活动让学生经历了一个自我发现,自我探索,自我习得的学习过程,真正促进了学生自主意识、自主行为、自主能力的形成和发展,有效地提高了学生的语文素养。

狐狸和乌鸦教学反思10

  《狐狸和乌鸦》是九年义务教育六年制小学语文第三册第六单元的一篇讲读课文。这是一则寓言,讲一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。说明爱听奉承话容易上当受骗的道理。课文分6个自然段,第一自然段讲狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉,馋得直流口水。第二至第五自然段具体讲狐狸是如何一次一次地奉承乌鸦,使乌鸦一步一步地失去警惕,最后受骗上当的。第六自然段,讲狐狸骗到肉后跑掉了。

  教学本课,除了要让学生在语言环境中学会10个生字及新词外,重点是以找准并突破教学重点和难点为指导思想,用扩大教学容量,提高课堂教学效率,抓重点词句和朗读训练的方法,达到强化语言和思维训练的目的,使学生不但能理解课文内容,而且懂得喜欢听奉承话容易上当的道理。上完这一课后,反思我的教学,我做到了以下几点:

  一、根据低年级阅读教学特点,突出重点,强化词句训练。

  加大课堂教学容量,就必须突出教材的重点。本课在低年级阅读课文中篇幅比较长,共有6个自然段,而且这篇课文故事性比较强,如果不抓住重点进行教学,采用“平推式”,由课文第一段的第一句到课文最后一段的最后一句,提一些琐碎的、缺少思维价值的问题,既浪费了宝贵的训练时间,又使学生失去了发展思维、锻炼思维,从阅读当中来学习阅读的方法、提高阅读能力的机会。

  那么,如何摒弃故事情节平推式的提问讲解呢?那就必须突出本课教学重点和难点,针对低年级阅读教学特点,强化词句训练,促进学生对课文内容的理解,并在理解的过程中受到文字训练。

  《狐狸和乌鸦》一课的教学重点是乌鸦上当受骗的原因和经过,在教学中我抓住重点词和句子,让学生深入理解。

  如:第2自然段,狐狸第一次对乌鸦说的话,“他眼珠一转,对乌鸦说:‘您好,亲爱的乌鸦。’”是狐狸装出一副笑脸,向乌鸦表示问候,在这句话中,“您”、“亲爱的”这几个词是重点词语。为了引导学生深入理解这些词句的含义,我又设计了一句话:“狐狸眼珠一转,对乌鸦说:‘你好,乌鸦’。”用小黑板将这句话写出来,让学生读读,思考:“这两个句子有什么不一样的地方?哪一句更好?为什么?”通过读和比较,使学生很容易地理解到狐狸是假装笑脸,对乌鸦表示亲热,实际上是想骗到那片肉。这样讲解,就抓住了课文的重点,教学就有深度,学生学会了如何在语言环境中理解词句,对课文的认识也必然深刻。

  三、抓住课文语言描写生动和拟人化的特点,强化朗读训练、说话训练和思维训练。

  在《狐狸和乌鸦》这篇课文的教学中,我以“读讲法”为主,从初读到精读、熟读,把对学生进行朗读训练贯穿在每一个教学环节中:

  第一步,初读课文时,让学生借助汉语拼音自己反复读,并要读准生字的音,读通句子,大体了解课文内容即可,而不要求一上来就让学生读出感情。

  第二步,在理解课文内容时,要通过读,理解词句的意思。如:文章的第4自然段,写狐狸对乌鸦极力吹捧、奉承。我先让学生读读狐狸说的话,问学生:“狐狸共说了几句话?”再读第一句话,问:“第一句话是什么意思?”“这句话还可以怎么说?”然后让学生读读第二句话,理解意思后再让学生读。接着问:“乌鸦的羽毛漂亮吗?谁听过乌鸦的叫声,请站起来学一学?”通过读、思、议,让学生认识到乌鸦的羽毛不漂亮,叫声不好听,这是狐狸对乌鸦说的好听的话,奉承的话,目的是想让乌鸦张开嘴,把肉骗到手;对狐狸说的第三句话也是先读,理解,再读。总之,对整个这段话的理解,就是先读读,再理解意思,在理解的基础上再让学生有感情地读。

  第三步,在总结全文时,也要朗读。要读全文,通过读全文,让学生整体地理解整篇课文的内容。这样体现了阅读教学由整体到部分再回到整体的教学原则,而且恰当地回读,有利于学生对课文的深刻领会。我认为这样教,才是扎扎实实的朗读训练,才能使学生入情入境,才能使学生受到真正的语言文字训练,并在训练中学会读书的方法,提高自读能力,特别是培养其自学能力。

  另外,这篇课文是则寓言,采用的是拟人化的写法,学生喜欢读,也有利于培养他们的说话能力和思维能力。

  例如:通过对狐狸的语言分析,可以看出狐狸心里的想法:想方设法骗取乌鸦嘴里的肉;通过对乌鸦行为的分析,可以看出乌鸦心里的想法:愿听好话,虚荣心强。所以,我多次设计了“狐狸、乌鸦是怎么想的”这一问题,引导学生寻找想象思维的训练点。如:“狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉,馋得直流口水,心里会怎么想的?”“乌鸦听到狐狸问候它的孩子,会怎么想?”“乌鸦听到狐狸赞美它的羽毛漂亮,唱歌动听,它是怎么想的?”等,并启发学生在丰富想象的基础上大胆地说。我认为这样设计教学,强化了读的训练。而且在训练中注意了训练的层次性和广泛性。另外采用启发学生丰富想象,大胆说话的方法,使学生人人参与,使每个学生都能得到足够的量的训练。课后,我又让学生发挥想象,以“肉被骗走以后”为题编一个小故事,这样,学生经历了一个对课文由不会到会,由不能到能的过程,因此就达到了发展语言与智力,培养思维能力、想象能力的教学目标。

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