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数学《两位数加两位数进位加》教学反思范文（精选11篇）
在办理事务和工作生活中，课堂教学是重要的工作之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。怎样写反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的数学《两位数加两位数进位加》教学反思范文（精选11篇），欢迎大家分享。
数学《两位数加两位数进位加》教学反思 1
在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧知识，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有预料到。
本节课，学生小组合作探究，全班交流用了大约25分钟，只有15分钟的练习时间，一节课结束，全班计算正确率竟达到99％！而且整节课课堂气氛非常活跃，学生学习积极性很高。比较前后教学的差异，我认为教师实施新课程的过程中，要特别注意以下两点转变。
1、教师角色的转变。
《新课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境的机会，在于为学生创设一个自主探究的情境与空间，让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想法，遭遇心求通而未达，口欲言而不能的时候，教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生对自己发现的结论进一步反思，澄清认识，找到正确的方法、答案。
2、学生学习方式的改变。
《数学课程标准》指出：动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式数学学习活动应当是一个生动活泼的`、主动的和富有个性的过程。在以前的课堂上，学生基本上是听讲练习再现教师传授的知识，基本上处于一种被动接受的状态。新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，数学教学应注重引导学生动手操作，自主探究与合作交流，学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。本节课就注重了让学生动手操作、小组讨论、全班交流。学生在操作中明白算理；小组讨论中，有机会表达自己的想法，也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交流中相互启发，在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中，发现问题、探究问题、解决问题。
数学《两位数加两位数进位加》教学反思 2
“笔算两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容。
学生可以借助以前学习的口算方法来解决计算问题，但本节课重点是学习笔算加法的算理。反思这一节课，新课前对一年级的口算进行复习，强调算理很有必要，为本节课笔算奠定了基础，但是如果把后面例题计算拆开摆在口算复习中，对后面笔算起到更好的作用。
两位数加两位数笔算（不进位加），教材创设情境如下：小学二年级四个班去游乐园，人数分别是36、30、35、34人，如果一辆大客车限坐70人，哪两个班学生可以合乘一辆车？本节课只需教学两位数加两位数不进位的笔算竖式，但当我提出：“哪两个班学生可以合乘一辆车？”这一问题，经过学生的补充，提出了各种各样的方案，对于进位加的我把他们都写在了一个角落，作为课堂最后的拓展题让学生思考。在讲解例题一的时候，我巧妙的利用了小棒图，把小棒图竖起来摆，使得竖式形象化，接着把形象的小棒图再抽象成数字。
这一环节突破了本节课的重点---竖式的算理。再通过练习判断，使得学生对笔算时出现的.种种情况有所警惕，从而都达到本课的教学目标。但是在处理本课的时候，有以下几点做得不够好：
1、没有深入的解释“合成一辆车”和“准乘一辆车”，导致在提出问题“哪两个班学生可以合乘一辆车？”后，还有学生提出后不确定是否可以合乘一辆车。
2、由于上一环节没有处理好，所以导致时间不够，后期练习中的判断改正题没做，拓展题也没做。这是本节课最值得检讨的地方。以后备课的时候一定要备好学生，备好教材的每一句话。
数学《两位数加两位数进位加》教学反思 3
在教授《两位数加两位数进位加》这节课时，我深刻体会到情境教学的重要性。我结合学生的年龄特征和生活实际，创设了参观博物馆的情境，让学生感受到生活中处处有数学。这种贴近生活的情境设计，极大地激发了学生的学习兴趣，使他们能够在轻松愉快的氛围中学习新知识。
在教学中，我注重引导学生从“学数学”转向“做数学”。通过让学生动手操作、自主探究和合作交流，他们不仅掌握了进位加法的计算方法，还深刻理解了“个位满十向十位进1”的.算理。例如，在验证14+28的结果时，学生们通过摆小棒、拨计数器等多种方式，切实感受到了进位的过程，从而把抽象的数学知识转化为直观的操作体验。
然而，我也意识到这节课存在一些不足。部分学生在实际操作过程中，虽然能够理解进位的概念，但在列竖式计算时，容易忘记加上进位的“1”。这提醒我，在今后的教学中，需要加强对学生的竖式计算训练，特别是进位部分的书写和计算。
数学《两位数加两位数进位加》教学反思 4
本节课的教学目标是让学生掌握两位数加两位数进位加法的笔算方法。在教学过程中，我鼓励学生使用多种算法来解决问题，如摆小棒、口算、拨计数器、竖式计算等。这种算法多样化的教学方式，不仅拓宽了学生的解题思路，还培养了他们的创新思维。
然而，我也发现，算法多样化并不意味着放任学生自由发挥。在多种算法中，我们需要引导学生找到最优算法，并进行规范化和优化。例如，在列竖式计算时，我强调相同数位要对齐，从个位加起，个位满十要向十位进1。通过多次练习和讨论，学生们逐渐掌握了这些规范，提高了计算的`准确性和效率。
此外，我还注意到，部分学生在连续进位时存在困难。针对这一问题，我计划在未来的教学中，借助小棒、计数器等教具，帮助学生更好地理解连续进位的算理，从而掌握这一难点。
数学《两位数加两位数进位加》教学反思 5
在教授《两位数加两位数进位加》这节课时，我深刻体会到教师角色转变的重要性。新课程标准指出，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，在课堂上，我不再是单纯的知识传授者，而是学生探索知识的引路人和伙伴。
我注重引导学生自主观察、发现问题、提出问题并解决问题。例如，在课初，我让学生自主观察主题图，找出已知条件并提出问题。然后，我从学生提出的问题中提炼出本节课要探究的问题“一共有多少根小棒？”，并引导学生列式解答。这种教学方式不仅培养了学生的问题意识和探究能力，还使他们更加主动地参与到学习中来。
同时，我也注重发挥学生的`学习主体性。在小组合作交流中，我鼓励学生大胆发表自己的见解和想法，并与同学进行交流和讨论。通过这种方式，学生们不仅学会了倾听和尊重他人的意见，还学会了如何与他人合作解决问题。这种团结协作的精神不仅有助于他们的数学学习，还将对他们未来的生活和工作产生积极的影响。
数学《两位数加两位数进位加》教学反思 6
在教授《两位数加两位数进位加》这一课时，我深刻体会到教学不仅仅是知识的传授，更是对学生思维能力和学习习惯的培养。本节课中，我结合学生的实际情况和教材设计，力求创设贴近学生生活的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
首先，我通过创设参观博物馆的情境，让学生感受到生活中处处有数学，从而激发他们的学习兴趣。然而，在实际教学过程中，我发现部分学生对进位加法的理解存在困难，尤其是在个位满十后如何向十位进位这一点上。针对这一问题，我采用了摆小棒、拨计数器等多种直观教学手段，帮助学生理解进位的实质。同时，我还引导学生通过小组讨论、合作探究的方式，自主寻找解决问题的方法，让他们在动手操作中感受知识的生成过程。
然而，反思本节课的教学，我也发现了一些不足之处。首先，在时间的分配上，我过于注重情境的创设和探究过程，导致课堂检测环节的.时间相对较少，学生没有足够的练习机会来巩固所学知识。其次，部分学生在列竖式计算时，对于进位“1”的处理不够规范，容易忘记加进上来的“1”。这提醒我今后在教学中要更加注重学生的规范书写和练习。
数学《两位数加两位数进位加》教学反思 7
在《两位数加两位数进位加》的教学中，我深刻认识到算法与算理并重的重要性。本节课的教学重点是掌握两位数加两位数进位加法的笔算方法，难点是理解个位满十向十位进“1”的算理。为了突破这一难点，我采用了多种教学方法相结合的方式。
首先，我通过编儿歌的形式，激发学生的学习兴趣，同时帮助他们记忆和理解进位加法的计算方法。然而，我也意识到，仅仅依靠儿歌是不够的，还需要通过大量的练习来巩固所学知识。因此，在课堂上，我安排了大量的练习环节，包括口算、摆小棒、竖式计算等多种形式，以提高学生的计算能力。
此外，我还发现部分学生在进位加法上存在思维定式的问题。他们习惯于按照固定的模式进行计算，而缺乏灵活应对不同情况的'能力。针对这一问题，我引导学生通过小组讨论和合作交流的方式，自主探索不同的计算方法，培养他们的发散思维和创新能力。
数学《两位数加两位数进位加》教学反思 8
回顾《两位数加两位数进位加》的教学过程，我深刻体会到教师角色的转变和学生学习方式的改变对于教学效果的重要影响。新课程标准指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在这一理念的指导下，我尝试将课堂交给学生，让他们自主探究、合作交流。
在本节课中，我首先让学生自主观察主题图，找出已知条件并提出问题。然后，我引导学生通过小组讨论的方式，自主探究两位数加两位数进位加法的计算方法。在小组交流过程中，学生们展现出了极高的积极性和创造性，他们不仅提出了多种计算方法，还通过相互比较和优化找出了最优方法。这种自主探究的学习方式不仅提高了学生的'计算能力，还培养了他们的合作精神和创新意识。
然而，我也意识到在自主探究的过程中，教师需要发挥恰当的引导作用。当学生遇到困惑或难题时，教师需要以引导者和合作者的身份出现，及时给予点拨和帮助。只有这样，学生才能在自主探究的过程中不断发现问题、解决问题，从而提高自己的数学素养和学习能力。
综上所述，《两位数加两位数进位加》的教学不仅是一次知识的传授过程，更是一次对学生思维能力和学习习惯的培养过程。在今后的教学中，我将继续探索和实践新的教学方法和理念，努力提高自己的教学水平和学生的数学素养。
数学《两位数加两位数进位加》教学反思 9
在本次《两位数加两位数进位加》的教学中，我深刻体会到直观教具与实际操作对学生理解进位加法概念的重要性。起初，我试图通过直接讲解和例题演示来引导学生掌握进位规则，但发现部分学生仍感困惑，尤其是当十位相加满十需要向百位进位时，他们的理解显得尤为吃力。
反思与改进：
增强互动性：未来教学中，我将增加更多的小组合作和动手操作环节，如使用小棒、计数器等实物进行加法操作，让学生在动手实践中直观感受进位的过程，从而加深对进位规则的理解。
分层教学：针对不同学习水平的学生，设计不同难度的.练习题和讲解方式。对于基础较弱的学生，给予更多的个别指导和耐心讲解；对于学有余力的学生，则提供更具挑战性的题目，激发他们的学习兴趣。
强化练习：通过设计多样化的练习题，如口算、竖式计算、应用题等，让学生在反复练习中巩固进位加法的技能，同时培养他们的计算速度和准确性。
数学《两位数加两位数进位加》教学反思 10
本次教学让我意识到，在讲解进位加法时，不仅要关注算法的教学，更要重视算法背后的算理理解。部分学生在掌握算法后，能够正确计算出结果，但对于为何需要进位、如何进位等算理却模糊不清。
反思与改进：
强化算理讲解：在讲解进位加法时，应更加注重算理的阐述，通过图示、动画等多媒体手段，直观展示进位的过程和原因，帮助学生建立清晰的数学逻辑。
联系生活实际：将进位加法与日常生活实例相结合，如购物找零、计算班级人数等，让学生在解决实际问题的过程中感受进位加法的'应用价值，增强学习的趣味性和实用性。
培养估算能力：引导学生学会在计算前进行估算，判断结果的大致范围，这有助于他们在计算过程中及时发现并纠正错误，同时培养他们的数感和估算能力。
数学《两位数加两位数进位加》教学反思 11
通过本次教学，我深刻认识到，学生的个体差异对教学效果有着重要影响。在教学过程中，我发现部分学生对进位加法的掌握速度较快，而另一部分学生则显得较为吃力，这要求我在教学策略上做出相应调整。
反思与改进：
差异化教学策略：针对不同学习能力的学生，实施差异化教学策略。对于学习困难的学生，给予更多的关注和支持，采用小步子、多循环的教学方式，逐步帮助他们克服学习障碍；对于学有余力的'学生，则提供更高层次的挑战，促进他们的进一步发展。
建立学习共同体：鼓励学生之间形成学习共同体，通过小组合作、互帮互助的方式，共同解决学习中的难题。这不仅可以提高学生的学习效率，还能培养他们的团队合作精神和沟通能力。
及时反馈与调整：在教学过程中，密切关注学生的学习情况，及时给予反馈和指导。根据学生的实际表现和学习需求，灵活调整教学计划和教学策略，确保每个学生都能在适合自己的节奏下学习进步。
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