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人教版小学三年级数学上册《几分之几》教学反思（精选6篇）
身为一名刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的小学三年级数学上册《几分之几》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学三年级数学上册《几分之几》教学反思 1
本节课的教学目标是借助实物、图形、直观认识几分之几，认识分数各部分组成的名称，并且知道几个几分之一就是几分之几，发展分数的概念。让学生体会分数与现实生活的联系，积极参与数学活动，产生对数学的亲切感。这节课的教学重点及难点就是几分之几的认识。
依据学生的认知规律，传授新知识之前，我先进行复习导入，让学生温故几分之一的内容：把一个整体平均分成几份，每一份就是这个整体的几分之一。从而为学习新知识做铺垫。在传授新知识的时候，我注重学生的'探究性学习，同时培养学生的口头表达能力。比如让学生说说这个分数各部分的名称以及它底表示什么意思。然后通过适当的练习题巩固所学知识。在学生做练习的时候，我仍然让学生思考每道题的意图和如何解答。力求做到让学生知其然还要知其所以然。
当然，这节课我还有很多地方需要改进的地方，教学重点基本上把握，但花的力气不够，需要反复强调和讲解。学习分数的一个重要方面就是“平均分”，做好使学生在动手中深刻的体会到“平均分”，并且验证自己的观点，并通过小组间的讨论与合作，得出结论。这些方面的缺憾都值得我今后思考和改进的。
小学三年级数学上册《几分之几》教学反思 2
苏教版课程标准小学数学教材在编写第一学段"认识分数"时独创性的把认识分数分成两个单元，分散在两册教材中，这样，学生对分数的理解就有一个循序渐进、逐步提高的过程。这也是针对学生小学阶段数学学习过程中的难点做出的积极应答，即使学生在初步认识分数时获得对分数较为完整的认识，又为学生在第二阶段抽象概括分数的意义做好了良好的铺垫，可以说是用心良苦、匠心独运。在教学"认识几分之一"时，我注意以下几点。
1、创设有效情境，激发学习兴趣
新课标中关于课程目标明确地指出，让学生对数学有好奇心与求知欲，也就是要使每一个学生对数学产生兴趣；创造一个欢乐和生动的教学环境是提高兴趣的有效途径之一。要想方设法点燃他们心中探求新知识火花，激发他们的创造兴趣。而数学学习内容有很多是抽象枯燥的，怎样使这些枯燥乏味的东西变得趣味横生呢？那就要创设情境，力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，充分发挥现代教育技术融声、图、文于一体的优势，把学生带入一种数学奇境中去，使学生的数学学习成为一种乐趣，一种享受。在教学中，我采用了DVD交互式教学资源中的两个有趣情境，《小猴子分水果》和《贪吃的八戒》。在教学一开始，我就播放了小猴子在树林里找吃的，然后分水果的画面，学生一下子兴趣盎然，用以前已掌握的平均分的知识解决问题，这样不仅进一步理解了平均分的含义，而且还为下面认识分数做好了铺垫。在比较几分之一的分数大小时，为了进一步调动学生学习的积极性，突破本节课的重难点，则通过播放学生喜爱的动画片主人公八戒争吃西瓜的故事，激起学生对悟空偷笑的思考。这一情景的安排，调动了学生的内在思维，激起了学生的探究欲望。
2、操作探究，感悟理解新知。
皮亚杰指出："要认识客体，就必须动之以手。"他认为人对客体的认识，是从人对客体的活动开始的.；思维认识的发展过程，就是在实践活动中，主体对客体的认识结构不断建构的过程。因此，在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于更好的掌握新知。本节课我多次安排了折一折，涂一涂，画一画的动手操作活动。通过这些实践活动，不仅让学生更好的理解了几分之一分数的含义，掌握了比较几分之一分数大小的方法。而且让学生在活动中直接经历体验的过程，提高学生自主学习的能力，培养学生获得成功的体验，让学生在数学活动中，愿学、乐学、想学。
3、注重数学与生活的联系
数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，因此，学生也只有回到生活中运用数学，才能真实地展示其数学学习水平，使学生感受数学与生活的密切联系，运用生活经验对有关的数学信息作出解释。我在练习中设计了看到法国国旗和巧克力你联想到了几分之一、看黑板报比大孝寻找生活中的分数三道与生活有关的练习题。通过这些练习，使学生学会用数学的眼光观察周围事物，体会到生活中处处都有数学，对数学产生
强烈的亲近感和认同感，从而更加热爱生活，热爱数学。
小学三年级数学上册《几分之几》教学反思 3
在巩固了几分之一的知识之后出示图形，但是在对学生设计上还不够放开，三年级数学教学反思认识几分之几，折扣求一个数的几分之几教学反思。
本课是在几分之一的学习基础上，学生继续学习深入初步认识分数。所以在一开始，通过分类的方式，让学生对几分之一的知识进行巩固。分数是在平均分的前提下产生的，所以当用分数表示图形的涂色部分的时候，首先应该判断图形是否被平均分。
在巩固了几分之一的知识之后，出示图形。图形的涂色部分不能用几分之一表示，让学生对已学习的.知识起了冲突，从而激发学生求知探索的欲望。学生很容易地用几分之几表示涂色部分，但是能够理解并且说清楚几分之几的意义的学生并不多。
所以通过尝试说、分别说、大家一起说的不同方式，将难度分散。学生通过尝试说出几分之几，对几分之一的知识进行了迁移。从初步说出几分之几，再到尝试说出几分之几的意义，最后和老师共同探讨几分之几的意义。学生在初步尝试成功后，更加有热情地去进行下面的学习。
苏教版课程标准小学数学教材在编写第一学段"认识分数"时独创性的把认识分数分成两个单元，分散在两册教材中，这样，学生对分数的理解就有一个循序渐进、逐步提高的过程。
这也是针对学生小学阶段数学学习过程中的难点做出的积极应答，即使学生在初步认识分数时获得对分数较为完整的认识，又为学生在第二阶段抽象概括分数的意义做好了良好的铺垫，可以说是用心良苦、匠心独运。
小学三年级数学上册《几分之几》教学反思 4
1.教学中运用知识的迁移，选用学生感兴趣的话题，中肯的评价，真诚的鼓励，引导学生始终在轻松愉快的氛围中激情满怀的学习，充分调动了学习的积极性，发挥了学生的能动性。
2.在教学过程中教师还注重让学生动手实践，利用手中的学习用品创造分数，学生劲头高涨，人人都投入到学习之中，合作氛围融洽，通过合作学习，引导学生通过合作参与数学学习活动，分享学习成果，使学生亲身感受到了数学来源于生活的教学理念。
3.在巩固练习阶段，通过由易到难的梯度式习题把注意力分散的`学生又吸引到了某一焦点，使得松弛的弦再一次绷紧了，在练习中加强了学生对分数的认识，又通过了整理、总结，使本节课的内容得以升华。但由于在学习动手操作的环节，为了尽可能照顾到每一个同学，一定程度上浪费了不少时间，使最后的练习及总结稍显仓促，时间上安排不太妥当。
小学三年级数学上册《几分之几》教学反思 5
《几分之几》是本单元的第四课时，主要教学内容是分数的意义，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示，能用分数表示一个物体的几分之几。我在教学时充分考虑学生的年龄特点，设计了一系列富有儿童情趣的活动，让学生在具体感知中理解了分数的意义。
一、借助直观，建立表象
分数对学生来讲是抽象的，如果离开直观的实物操作，学生是很难理解的。教学时我根据学生已有的生活经验，设计了一系列的操作活动。如通过分苹果理解“1个苹果是1个整体，把1个整体平均分成若干份，其中的一份就是1/4”，通过分糖块理解“1块糖是1个整体，把1个整体平均分成若干份，其中的一份就是3/8”，并且进一步拓展，如果把2块糖平均分成8份，其中的一份就是2/8，也就是1/4块。让学生在操作中理解了分数所表示的部分与整体的关系。
二、通过比较，深化认识
在学生对分数有了初步感知后，我设计了让学生说说生活中的分数这一环节。如：一块巧克力平均分给2个人，每人得到它的多少？一个圆平均分成8份，每份是它的多少？等等。通过这些生活中的'数学问题，让学生进一步明确分数所表示的部分与整体的关系，并且进一步拓展分数的范围。接着又让学生说说“把一块巧克力平均分成8份，你能得到它的多少？”这一开放性的问题，学生的答案可能很多，但都正确。这样设计让学生进一步感受了分数所表示的部分与整体的关系，也让学生体会到同一个分数可以有不同的实际意义。
三、不足之处：
由于我对新课程教材的理解不够深刻，仅让学生初步感知了分数在生活中的应用，没有让学生进一步举例说说生活中还有哪些现象可以用分数来表示，以及它的含义。另外在引导学生说分数时，没有很好地引导学生说完整的几分之几是多少。
四、今后改进方向：
今后我将在课前多下功夫：一是要多学习、多了解新的教学理念和教学动态；二是要挖掘教材资源，活用教材；三是要创造性地使用教材，做到因材施教。同时我还将多向有经验的教师请教，多听公开课多积累经验来提高自己的教学水平。
小学三年级数学上册《几分之几》教学反思 6
1.体现了学生在课堂上的主体地位。在让学生认识几分之几时，利用“把一盘桃平均分给3只小猴，2只小猴分得这盘桃的几分之几”这个问题情境。学生可以用尝试、猜测、自主探索、动手实践、合作交流等途径解决问题，以直觉感悟等方法另辟蹊径，让每一个学生在数学的舞台上展示智慧和个性，创造出不同的思维方法。
2.通过讨论，使学生理解:三分之几就是由几个三分之一组成的，它与三分之一比，只是所取的份数不一样，从而使每个学生的能力、情感等得到提高和超越，培养了学生的创新能力。
3.忽视了学生“做数学”的.体验。课一开始老师自己分，让学生认识三分之二，忽略了学生“做数学”的体验，只是把学生当作被动的接受者，在这个环节中，学生只是口头说，看着老师分，没有真正经历平均分的过程。因此，对于平均分的理解比较肤浅。所以，在后面的教学环节中尽管老师多次强化，但仍然没有达到理想的教学效果，个别学生没有彻底理解分与平均分的区别。
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