幼儿园天净沙秋思教案

时间：2022-06-15 14:48:49 教案我要投稿

幼儿园天净沙秋思教案（通用8篇）

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么你有了解过教案吗？以下是小编为大家整理的幼儿园天净沙秋思教案（通用8篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

幼儿园天净沙秋思教案（通用8篇）

　　幼儿园天净沙秋思教案1

　　〖教学理念〗

　　1、多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读，探究疑难，感悟诗情的能力。

　　2、批判性地看待课文插图。

　　3、读写结合，以读带写。

　　〖教学步骤〗

　　一、组合物象，准确把握意境

　　1、反复朗读，抓关键词，体会感情。本诗文字通俗浅显，教学时，通过学生自主的朗读法来寻找物象，组合物象，准确把握意境。古诗词的教学要注意诵读，诵读要体现出训练层次。一般来说，读有多次，一读，要读准字音;二读准节奏;三读，要读出感情。自主性朗读后，教师相机出击，设计问题：这首诗体现作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来?

　　2、读景组画，情景交融，悟出意境。在自主自由朗读课文的基础，利用多媒体播放诗作四幅画面(老鸦依藤集枝图，小桥流水炊烟图，古道西风瘦马图，夕阳游子思乡图)的同时，指导有感情地朗读小令，既而在四幅画面的视觉冲击下，配以费翔演唱的《故乡的云》的音律，然后请一生示范背诵，学生当即评价。当堂指导学生背诵。

　　二、抓住图象，挖掘诗歌深意

　　这一环节巧用课文的插图，培养学生挑战权威的勇气，形成批判性看待事物的品质。课文插图犹如特写镜头，可形象地再现一个特写的细节，可简笔勾勒事物的概貌，可开启读者想象的空间。它的作用要和教师的巧妙运用纵使起来，才能相得益彰。

　　孟子说：“尽信书不如无书。”在研读《天净沙·秋思》的时候，笔者发现教材的这副插图与作品的意境有些不协调。袁金华等在《知识转化为能力的条件》中说：“必须在教学中善于创造‘愤悱’的意境，让学生跃跃欲试。要让学生真正动起来，始终处于展翅欲飞或跃起向上的积极状态中，使他们在不断求知的过程中产生越来越强的求知欲。”因此在此环节中，设计一个主问题：请同学们细品课文插图，看一看是否最好地体现《秋思》的意境，希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。这一环节是教学难点，大可采用“合作性学习”方法，学生以讨论的形式探究插图存在的不足，实现“倾听他人意见，交流各自看法，协作展示问题的解决过程，分享共同成功喜悦”的效果。

　　三、把握意象，描绘生动画面

　　叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”教师如何注意学生的特点，采用配音乐，想画面等手段，努力扩展学生的想象，维护学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。因此，这一环节采用“风景再造品诗境”的教学方法。所谓“风景再造”，即学生根据诗人的描述，动用自己已有的经验积累，启用自己的再造想象能力，用另一种方式展示自己对诗歌的理解。要求学生将这首写景抒情类的诗作改成一则优美生动的散文，写就在班上交流。

　　附优美的佳作：

　　一条荒凉的古道，漆迹斑驳的十里长亭，丛生的凋零野草，还有在暮色中静立着的饱经沧桑的古树。西风过处，偶尔几片黄叶飞起，片刻之后，一切又归于静默。这时，一个中年人容颜憔悴，手牵马缰，走进我们的视野，那匹马瘦骨嶙峋，偌大的一个荒原，竟然只有一人一马的足音和踏踩枯叶的轻微声息。而一声声的鸦啼，落寞异常，啼叫在飘泊异乡的游子心上。夕阳西下，人和马的影子都被拉得长长的，投在地上，越行越远，渐渐消失在苍茫的暮色中……

　　【精彩片段】

　　(主问题：请同学们细品课文插图，看一看是否最好地体现《秋思》的意境，希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。)

　　生1：诗中说是瘦马，可画中的马还比较健壮，马腿上的肌肉都看得很清楚，应该把马画得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老马。

　　生2：我觉得人不一定非要骑在马上，如果由人牵着马走，岂不是更能表现出鞍马劳顿的味道。因为连马都累得走不动了，画中人心情的落寞就可想而知了。

　　师：很有创意。人骑马还是人牵马的问题反映了你的思考很深入。

　　生3：图中人物的表情很到位，但马的表情还可以更忧郁一些。

　　生4：插图中的树也有问题。图中远处的树给郁郁葱葱的感觉，近处的树却是光秃秃的。这样的对比太强烈了，不符合诗中的意境。我认为老树上如果有几片摇摇欲坠的叶子更能体现苍凉之感。

　　生5：枯藤呢?插图中根本没有枯藤，如此能画出枯藤与古树的缠绕，植物的意象就鲜明了。

　　生6：远处的夕阳可以画得朦胧一些，还可以画出半边已经落下山的样子，渲染出傍晚的气氛。

　　生7：插图中鸟儿们飞得很轻盈，哪里是昏鸦啊。我认为鸟可以画得沉重一些，笨拙一些，最好让大部分鸟栖息在枯枝上，因为“秋思”的画面应凝重。

　　生8：风呢?如何体现西风?图中并没有表现出来。

　　生9：可以在茅屋上画些淡淡的炊烟，炊烟袅袅，小桥流水人家的温馨气息更足，风的动感也表达出来了。

　　生10：画中人可以不戴帽子，让发丝微微飘起，西风不就出来了吗?

　　师：为何要用“古道西风瘦马”，而不用“古道清风瘦马”呢?

　　生10：西风吹在人身上有点发冷，肯定会令人心情不愉快，而作者这时心情极度伤感，用这种景物就能很好地衬托出作者此时的心情，清风给人的感觉是一种舒适的感觉，和作者此时的心情明显不相吻合。

　　生11：本是游子思乡图，作者却花了一些笔墨去写温馨的小桥流水人家，这不是矛盾了吗?

　　生12：不矛盾。这叫反衬，以温馨衬凄凉嘛！

　　生13：对，游子触景伤情，别人家是天伦之乐，自己却是沦落天涯，羁旅飘泊，这种对比痛彻心怀啊！

　　生14：也只有这样对比起来，断肠人才表达得实在。

　　师：对插图还有建议吗?

　　生15：除了细节的问题，我觉得插图最大的问题是整体构思上的毛病。我读完这首诗，眼前浮现的是一幅古道苍苍，秋风萧瑟的图画，但是这幅图给我的感觉太拥挤了，甚至是太热闹了。

　　生16：可能是景物都挤在一堆的原因。我们可以把“小桥流水人家”安排得远一点儿，让古道的纵深感强一些，如果景物能真正地成为背景，以此突出主人公的孤独，画面的整个格调就改变了。

　　师：说得真好，通过这样的修改，我感觉到大家对这首诗的理解相当深刻了！

　　【教学反思】

　　1、教无定法，学无定法。教学诗歌感触甚多。第一，准确地整体把握是反复朗诵的必然收获。“旧书不厌百回读，熟读深思学自知”，还学生阅读的自由权;第二，抓词句，抓想象，美表达，让学生在品味语言中悟情感，同时自觉提炼美化自己的表达;第三，诗情画意是古人创作诗歌时特意营造和追求的意境。抓意象，溯意境，向来是古诗欣赏的关键。

　　2、教学中要始终贯穿“以人为本”教学思想。教师要相信自己的学生，真诚面对自己的学生，让学生自主合作地学习，让学生在课堂上能大胆敞开心扉探究质疑，品尝学习过程带来的乐趣，分享共同的胜利果实。另外，教师借助课文情景，巧用教材资源，创设主动，互动，生动的学习局面，给各类学生提供各自听说读写的实践机会，让学生在实践中培养探究问题的意识。

　　【教学资源汇编】

　　1、马致远其人(说明：必要时可作入教学时的“导入”环节)

　　马致远(约1250～1324间)号东篱，大都(今北京)人。年轻时热衷过功名，但仕途并不得意，后隐居杭州。他工于杂剧，与关汉卿，白仁甫，郑光祖并称元曲四大家。代表作有《吕洞宾三醉岳阳楼》，《孤雁汉宫秋》等。散曲《中原音韵·小令定格》说此曲为“秋思之祖”。

　　2、“悲秋”诗句集汇(学生积累背诵)

　　①白居易《南浦别》;

　　②杜甫《登高》;

　　③李煜《相见欢》;

　　④李清照《一剪梅》;

　　⑤李清照《声声慢》。

　　幼儿园天净沙秋思教案2

　　教学步骤

　　（一）切点导入，以点激趣

　　以“自古逢秋悲寂寥”导入

　　（二）讲解常识

　　意图

　　讲解元曲的相关常识，让学生接受新知识

　　操作

　　⒈作者简介：马致远，与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。

　　⒉曲是继唐诗宋词之后兴起的又一种艺术形式，曲和词体式相近，完整的标题由曲牌名和题目组成。

　　（三）初读，明确小令写作内容

　　意图

　　理解句意，明确内容

　　操作

　　这支小令篇幅不长，只有28个字，学生对句意的把握难度不大，可以采取自读理解。

　　（四）细读，体会作者情感

　　意图

　　诗言志。我们要善于从作品中领悟出作者的“志”，能做到这点，就能正确领悟出文章的中心主题。

　　操作

　　找出文中的关键句“断肠人在天涯”，诗眼“断肠”。从而讨论出“凄苦惆怅之情”这个主题。

　　（五）研读，体会小令的写作手法

　　意图

　　我们要明白如何将无形的抽象的情在自己的笔端表现出来，用有形的景物描写可以很直观的做到这一点。

　　操作

　　学生很容易就可以找出小令是以景物的描写来达到的。具体有：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳等景，在句末点明题旨，卒章显志。

　　（六）体会意境，迁移延伸

　　意图

　　迁移延伸课文内容，课内外有机结合，发展创造性思维，培养联想、想象能力。

　　操作

　　⒈假如要以这支小令为题材，创作一首歌词，应抓住哪一主题来写？

　　⒉若将这支小令拍摄成MTV，请根据小令的意境，展开丰富的联想和想象，提供你的创意设计。（学生讨论交流，教师指导）

　　（七）小结

　　（八）布置作业

　　背诵默写本曲

　　板书设计

　　（枯）藤（老）树（昏）鸦

　　（小）桥（流）水（人）家-------断肠------凄苦惆怅的羁旅之思

　　（古）道（西）风（瘦）马

　　（夕）阳

　　幼儿园天净沙秋思教案3

　　教学目标：

　　1、了解诗歌有关知识。

　　2、品味语言，体味诗歌意境。

　　3、有感情地反复诵读并熟练地背诵。

　　4、领会诗歌中蕴含的节奏美，提高诗歌的鉴赏能力。

　　教学重难点：

　　品味语言，体会意境，领会诗人在诗歌中所表达的感情，诵读并背诵。教学方法：

　　诵读法、探究法、想像法。

　　学情分析：

　　我所任教的班级是一个成绩比较差的班级，学习诗歌，对他们来说，也许除了朗读以外

　　可能就没有别的印象了。所以，在课前我让学生收集一些有关乡愁的诗歌，教学中我尽量在教学中采用让学生朗读的方式去领会这首小令跟我们呈现出来的节奏美，让学生还原诗歌中的画面来领会诗中展现的图画美，领会诗人表现的游子的思乡之情。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　有人说“乡愁”是一枚小小的邮票，“乡愁”是一张窄窄的船票，“乡愁”是一方矮矮的坟墓。而七百多年来，人们说起“乡愁”，仍不得不想到这篇作品《天净沙秋思》。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒怀主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

　　二、解题

　　“曲”是一种合乐歌唱的诗歌形式。元曲继唐诗宋词后兴起, 是元代的新诗体。“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，生卒年不详，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称，与关汉卿、白朴、郑光祖并称“元曲四大家”，杂剧以《汉宫秋》最著名，散曲存《东篱乐府》一卷。元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。

　　三、朗读诗歌

　　1、学生齐读，读文本

　　2、教师配乐朗读

　　2、学生给诗歌划分节奏，注意重音，读出感情：

　　枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。

　　夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

　　4、学生配乐朗读

　　四、学生合作探究

　　赏景品情

　　1、四人为一组，讨论以下问题：

　　(1)这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物?分别有什么特点，你认为这样做有何好处?

　　(2)体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人?

　　(3)说说这首小令表现了作者怎样的情思?其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的?

　　以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确：

　　(1)这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。

　　(2)独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里?他究竟要到哪里去?这些言外之意，尽可听凭读者去想象。

　　(3)这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。

　　2、学生交流自己想像的画面，及作者所表达的学生的思乡情。学生根据作品提供的信息作笔画，加深思考。

　　3、齐声朗读并背诵诗歌。

　　五、拓展延伸

　　让学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。

　　六、总结

　　这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。

　　七、作业

　　背诵并默写本首小令

　　抄写重点字词、词意

　　将这首小令改写成一首现代散文

　　幼儿园天净沙秋思教案4

　　一、教学目标

　　1、能朗读、背诵《天净沙·秋思》

　　2、能了解元散曲中小令的特点

　　3、能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情

　　4、初步具有创造能力。

　　5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。

　　二、重点难点

　　1、朗读、背诵《天净沙·秋思》

　　2、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情

　　3、训练想象、联想，培养创造思维

　　三、教学设想

　　1、以朗读训练为重点，体会寓情于景的.写法。

　　2、通过合作学习与交流，形成良好的学风，学会学习。

　　3、训练想象、联想，培养创新意识和创造精神。

　　四、教学时间：一课时

　　五、教学过程：

　　1、引入新课：（同学们：我们进中学以来初次学习古诗，很高兴能成为大家的朋友，聚集在这里，和大家一起共同学习古诗，请大家一起学习第三单元的第十五课《古诗十五首》。从现在起，我们就是亲密的合作伙伴，愿我们合作愉快，合作成功！朋友们，有信心吗？）我们的课就要开始了，请先听一段音乐，放松放松。（放第一框听音乐）听了这段音乐，有什么感受？这曲子是愉快的，还是悲伤的？（学生谈感受。）引：你认为怎样的人可能有这样的心境？（失意的人，远离家乡的游子，如马致远）对！真聪明！说到马致远，就说到正题上去了。今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙·秋思》。

　　我们说说马致远，谁来？

　　马致远(1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。（放第2框）

　　师：我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》，它的体裁的“曲”。

　　下面说说“曲”这种文体：

　　在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。（放第3框）

　　2、理解这首小令的意思

　　（1）指导学生朗读。

　　古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。

　　下面请大家听一遍朗读，划出节奏。（放第4框）

　　枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

　　师：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，

　　要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

　　（2）感受它的意境美

　　师：下面我们感受它的意境美。提示：怎样的景、怎样的人？怎样的情感？

　　有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面？请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。

　　如果学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。

　　学生可能再现出的画面有：

　　几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。

　　在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(j)而行。喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。

　　师：请想想为什么会有这些画面？即画中有怎样的人，传达出怎样的情感？

　　明确：人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。（朗读）

　　师：通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美

　　（3）拓展

　　引：感受了这首小令的意境，我们来运用运用。

　　A下面的诗句都是写秋的，请选出与《天净沙·秋思》意境不相同的一项：（放第5框）

　　a沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。

　　b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

　　c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

　　B、选出画面的意境与《天净沙·秋思》相同的一幅：（展示画面）（放第6框）

　　3、创造性阅读：

　　（1）点拨：美是具有启示性的。《天净沙·秋思》充满了空白和不定点，为我们提供了丰富的阅读想象空间，请听听朗读，你能够想象和联想些什么？（放第7框）

　　（2）分组讨论，合作学习。我们分为六组，各选一个执笔，中心发言人，选取以下的一个问题，研究学习，把结果写出来。老师为你们提供了展示的平台。在这里，人人都是创造者，大家要有充分的信心。

　　提示：可说说你最喜欢原作的哪一句，为什么？还可说说原作结构、某种写作手法好在哪里？还可将原著改写成散文，如景物，可作细腻描绘，人物可想象他颠沛流离的生活细节，可想象他的外貌、神态、心理等；也可将原作改作画面；也可给原作写一段赏析性的文字；还可以联想自己或他人的一段与原作类似的思念家乡的经历。也可联想出一两句古诗（或者与原作的意境相同，或者表达的情感相同）。总之，合理想象，大胆创新，努力丰富原作的内容，让作品的生命在每一位同学那里得到延长。讨论开始，时间10分钟。

　　（3）交流：以上问题有可能需要教师补充的有：

　　寓情于景运用景物，创造一个十分典型的环境，深秋的黄昏，野外一片寂静，几只归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。这是一组令人感伤的景物，渲染出悲凉的气氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到归巢之鸦，怎不让生思乡之情呢？看到“小桥流水人家”，以乐景衬悲，自然又增一分思乡之情。

　　构思精巧，句法别致。全曲五句，28字，容量极大，描绘出一幅绝妙的秋野夕照图。18字，九种物象，一词一景，无一个动词，连缀巧妙，构成一个整体。因而，王国维说它“深得唐人绝句妙境”。同时，对后人影响很大。如徐志摩的诗作：《匆匆匆！催催催》一卷烟，一片山，几点云彩。/一道水，一条桥，一支橹声。/一林松，一丛竹，红叶纷纷。

　　幼儿园天净沙秋思教案5

　　教学目标：

　　1、深入了解这几首诗的作者，知人论世，从而更好的理解诗歌内容。

　　2、理解作者在特定的时间特定的处境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深层次的原因。

　　教学重点：

　　理解作者在特定的时间特定的处境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深层次的原因。

　　教学难点：

　　同上

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，老师给你们两个关键词，秋天、游子，你们会想到什么？好，同学们大都想到了悲凉的心境，那么古代的文人墨客在异国他乡看到秋景时的大多心情如何，在这种心情的背后，有没有更深层次的原因吗？让我们一同走进这些诗人，走进他们的诗歌，探究其中的原因。我们首先探讨的是马致远的《天净沙·秋思》。

　　二、了解作者

　　马致远（1250—1324），字千里，号东篱，大都（今北京）人。与关汉卿、郑光祖、白朴并称为“元曲四大家“，被尊称为“曲状元”，马致远早年曾有仕途上的抱负，后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间也并不长。在这样的蹉跎经历中，他渐渐心灰意懒，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居，同时又在道教中求解脱。

　　三、初读，整体感知

　　1、自由朗读这首元曲，把握节奏。

　　2、听录音，学生跟读，感受意境。

　　3、学生齐读，进一步走近这首元曲。

　　四、曲径通幽，深入探讨

　　1、找一名同学用自己的话描绘一下这首元曲所描绘的画面，可以适当加入自己的理解。

　　2、再读这首诗，思考：在这首元曲中，体现了作者怎样的情感？你认为这首元曲中哪些句子或词语体现了作者的这种情感？

　　明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、断肠人

　　3、明确意象的概念：所谓"意象"简单说来，可以说就是主观的"意"和客观的"象"的结合，也就是融入诗人思想感情的"物象"，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。

　　4、作者悲秋思乡的深层次原因是什么呢？

　　在马致远生活的年代，蒙古统治者开始注意到“遵用汉法”和任用汉族文人，却又未能普遍实行，这给汉族文人带来一丝幻想和更多的失望。马致远早年曾有仕途上的抱负，他的一套失题的残曲中自称“写诗曾献上龙楼”，却长期毫无结果。后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间大概也并不长。在这样的蹉跎经历中，他渐渐心灰意懒，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居，同时又在道教中求解脱。

　　幼儿园天净沙秋思教案6

　　教学目标

　　1、了解元散曲中小令的特点。

　　2、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

　　3、初步具有创造能力。

　　教学目标

　　1、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

　　2、训练想象、联想，培养创造思维。

　　教学难点

　　理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

　　教学方法

　　诵读与探究相结合。教学课时一课时。

　　一、导入新课上一节课学习了马致远的《天净沙秋思》，这节课我们再学习三首小令，进一步把握小令得特点。

　　二、复习马致远的《天净沙秋思》

　　1、背诵。

　　2、表达的思想感情以及感情基调。

　　二、讲授新课

　　一、分析『越调』《天净沙》（白朴）

　　白朴这首曲子是以秋景作为写作的题材，我们从其中的修辞可以看出，他的文学涵养是极高的。通篇作品，全都由一些美丽的自然图景构成，而白朴本人，就好像是拿著这些自然拼图的艺术家，拼出一幅美丽中带著和谐的人生图画。

　　写秋景，自然难免要烘托出萧瑟的气氛，但是如果全以萧瑟气氛为全篇的写作大旨，又会令读者感受到沈闷而有压力。为了避免出现这种情况，白朴在选用语辞时，便颇费心神。前二句的「孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦」，共用了六个图景：孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦，而其中任何一个图景，都代表著秋日秋景的萧瑟气氛。为了要使这种萧瑟气氛活泼起来，於是作者接下来选用了一点飞鸿影下作为上半段的结语。如此一来，原本萧瑟的画面转成了活跃，寂寞的秋景彷佛也展现了另一种鲜活的生气。最后为了加强作者心目中秋景是美丽而有韵味的形象，因此再以「青山绿水，白草红叶黄花。」作为曲文的结束语。这两句用了青、绿、白、红、黄五种颜色，而且白草红叶黄花这三种颜色，是交杂在青山绿水二种颜色之中；青山绿水广大的图景，白草红叶黄花是细微的图景，如此交杂相错，於是原本是寂寞萧瑟的秋景，突然变得五颜六色而多彩多姿。由此可见，白朴的散曲写作技巧有多么高明。

　　二、分析『越调』《天净沙江上》（张可久）

　　这是一首写景之作。作者以凝炼的笔墨，勾画出一幅暮秋江边落日图。前三句写落雁、孤鹜、残霞、人家等，纯是自然景物；末句“小舟如画，渔歌唱入芦花”，锦上添花，一小舟、一渔歌，使画面更觉生动，平添了一片从容闲适的情趣。

　　比较探究

　　“枯藤老树昏鸦”与“依依孤鹜残霞”描绘的景象，其基调是否一致？为什么？

　　点拨：不一致。前者凄凉，后者恬静。

　　三、分析『越调』《天净沙》（无名氏）

　　这首曲子以白描的手法，色彩鲜明地描绘了绿草、黄沙、红叶、青山，构成了一幅大漠清秋特有的景色。

　　写“新雁”，作者不用“一行”而用“一声”，有何用意？（以动衬静）

　　四、作业布置

　　研究四首《天净沙》的不同。

　　幼儿园天净沙秋思教案7

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读，直至背诵；体味词句，揣摩作者的感情，体会作品的意韵。

　　2、领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。

　　教学重难点：

　　1、背诵诗歌。

　　2、品味语言，体会作品的意韵。

　　教学过程：

　　一、导入新课:

　　同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的《天净沙秋思》中去体会体会。

　　二、解题：

　　“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。

　　三、朗读诗歌：

　　1．师配乐范读。

　　2．学生齐读。

　　3．学生给诗歌划分节奏，注意重音。

　　4．学生配乐朗读。

　　四、品析鉴赏：

　　1．播放课件，学生根据诗句用优美的语言描绘图画，体会思乡之情。

　　2．四人为一组，讨论以下问题：

　　（1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？

　　（2）体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？

　　（3）说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？

　　以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确。

　　3．齐声朗读并背诵诗歌。

　　五、拓展延伸：

　　对比阅读余光中的《乡愁》，体会思乡之情。

　　六、总结：

　　七、布置作业：

　　1．背诵诗歌。

　　2．课后以诗歌的意境作一幅画，各自进行交流。

　　《天净沙·秋思》教案11（北师大版七年级上册）

　　北师大版七年级语文上册第二单元主读课文

　　预习积累：

　　1.查找元散曲文体知识。

　　2.了解作者马致远。

　　3.有表情、有节奏地朗读课文。

　　幼儿园天净沙秋思教案8

　　教学目的要求：

　　1、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓的思想感情。

　　2、通过画面的赏析，准确描述曲中表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。

　　3、通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。

　　4、多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读、感悟诗情之能力。

　　5、学生领会和学习情景交融、借景抒情的表现手法提供了极具典型性和代表性的课例。

　　教学重难点：

　　游子思乡之情，羁旅之思。

　　教学目标：

　　通过阅读欣赏这两首古诗，培养学生的古诗朗读能力，学会如何阅读欣赏古代诗歌。

　　教学方法：

　　自主学习、小组合作学习

　　教学课时数：

　　一课时

　　教学内容与过程：

　　（一）导入新课：

　　可由秋天的诗词导入（如刘禹锡的《秋词》等）。或由学生描述秋天的景色导入。

　　（二）朗读这首词

　　可通过自由读、默读、赛读、有感情地朗读等方式进行

　　（三）背诵这首词

　　（四）学习小组讨论、探究这首词

　　1．这首词写了哪些景色？

　　2．作者在这首词中蕴涵了怎样的思想感情？

　　3．这首词的独特之处（如色彩的搭配等）

　　4．点明这首词的主旨句是什么？

　　5．品味文中的语言。

　　6．分析文章情景交融、借景抒情的表现手法。

　　（五）拓展：

　　1．可提起笔来补充内容，扩写《天净沙》，也可拿起画笔来画。

　　2．比较阅读：引刘禹锡《秋词》其一，与《天净沙秋思》进行比较。

　　（六）作业：

　　写一段短文，描写《我心中的秋》。

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