舟过安仁教案

时间:2021-12-16 19:09:03 教案 我要投稿

舟过安仁教案

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,往往需要进行教案编写工作,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。我们应该怎么写教案呢?下面是小编为大家收集的舟过安仁教案,欢迎阅读与收藏。

舟过安仁教案

舟过安仁教案1

  1、诗意:一叶小渔船上,有两个小孩子,他们收起了竹篙,停下了船桨。哦,怪不得没下雨他们也张开了伞呢,原来不是为了遮雨,而是想利用伞使风让船前进啊!

  2、词句解析。

  (1)“一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。”作者的所见。此时作者的心情是闲适的,也是比较愉快的,所以才注意到两个孩童的所作所为。

  (2)“怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。” 作者的所悟。这里省略了诗人看到的两个孩子撑伞的事,省略了作者心中由此产生的疑问,而直接把疑窦顿解的愉悦写了出来。

  3、杨万里写田园诗,非常善于利用儿童稚态,起到点化诗境的效果。他的《宿新市徐公店》(篱落疏疏一径深,树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。)不同的是,《舟过安仁》是直接把目光聚焦到儿童身上,全诗都是写儿童的稚气行为。杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表,对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。当然,从中也可以看出诗人的童心不泯。

  4、拓展:杨万里其他写儿童生活的诗。

  稚子弄冰

  稚子金盆脱晓冰,采丝穿取当银钲。

  敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声。

  桑茶坑道中

  晴明风日雨干时,草满花堤水满溪。

  童子柳阴眠正着,一牛吃过柳阴西。

  闲居初夏午睡起

  梅子留酸软齿牙,芭蕉分绿与窗纱。

  日长睡起无情思,闲看儿童捉柳花。

舟过安仁教案2

  教学目标:

  1.认识“篙”“ 棹”,会写“遮”

  2.有感情的朗读。

  3.通过看注释,边读边想象诗中情景的方法,感知诗词大意,品悟诗的意境,练习将是改变成一个小故事。

  4.通过古诗词的学习,感受童年生活的情趣和快乐。

  教学重难点:

  1.通过看注释,边读边想象诗中情景的方法,感知诗词大意,品悟诗的意境,练习将是改变成一个小故事。

  2.通过古诗词的学习,感受童年生活的情趣和快乐。

  教学过程:

  一、 导入,引童趣:

  1、 游戏 “对诗”,激童趣:众所周知中国乃诗的国度,今天我们就一起先来玩个“看图猜诗”游戏吧! 看到这幅画,你想到那些诗句呢?

  吟诵这些诗句时,你们心中有什么感受? 2、是啊,我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗,只要我们用心去读,就能读出其中的无限乐趣。今天,咱们就一起走进诗人杨万里笔下的“童年”吧! 齐读课题

  3、从题目中你知道了什么?(板书课题:舟过安仁)描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。二、 初读,感童趣:(一)初读感知,读准读通古诗: 1、自由朗读古诗,注意要读准字音,读通诗句,

  2、 指名读(2)字正腔圆,读得很准确,尤其这几个字读得特别准.篙 棹.教大家读一读.

  3、 认清了生字,我们再来读课文就会更流利了。齐读

  4、 同学们如果带上节奏读,就会读出诗的韵味谁来试一试

  5、 223是古诗通常用的节奏,节奏也可以根据个人诵读感受发生一些变化(示范)谁来试试

  6、我们还可以创编出一些朗读方式,读出古诗的趣味(重叠读)

  (二)结合注解、插图理解诗意:

  1、师:一遍遍地读,同学们知道这首诗写的是什么意思吗?默读课文,结合注释想想每句话是什么意思,同桌交流。

  2、全班交流: 一句一句说意思。

  3、增加难度,篙、棹是什么意思?怪生?张伞?使风?

  我读懂了整首诗的意思:水面上,有两个小孩子驶着很小的渔船,不一会儿,他们俩把撑船用的`竹竿和划船的桨都收了起来。天上没有下雨,但是,他们还张着伞,原来是用伞使风,让船前进啊!

  三、 品读,享童趣:

  1、 同学们有人说古诗就是一幅画,我们看到的只是一个小小的镜头,像无声电影,如果把镜头放大,让画面有声有色,让人物动起来,这幅画就丰富了。再读第一句。一边读一边想,你眼前出现怎样的画面。小生读,慢一点。

  这是一叶怎样的小船,两小童什么样貌,他们想了什么,又说了什么于是收稿停招坐船中。

  你现在就是编剧,这个故事怎么演绎你们自己安排。写到纸上。

  2、交流

  师:看,波光粼粼的小河中,一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景杨柳依依;潋滟水光,闲暇之余,不经一瞥,顿而哑然失笑。

  ()学生叙说“想象的画面”:你笔下这是两个什么样的孩童?(用一个词形容,写在黑板上)

  看,清澈见底的的小河中,一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中手捻胡须,仰天凝视,看两岸桃花朵朵,芳草萋萋,闲暇之余,一叶小船闯入视线

  ()学生叙说“想象的画面”:你笔下这是两个什么样的孩童?(用一个词形容,写在黑板上)

  总结:两小儿是 的 的 的,就让我们读出他们的 男生读第一句,女生读第二句。

  3、让我们将目光再次投向安仁的小河吧!收起桨儿,放下篙,撑开小伞坐船中,碧波之上,孩童的举动既吸引了你,也吸引了我,更吸引作者杨万里。

  读:“怪生无雨都张伞,” “不是遮头是使风。”

  4、当杨万里恍然大悟原来两小童是想用伞当帆一样,利用风让船前进,他会是什么表情?心里会整么想。

  此刻你就是杨万里读出内心的惊叹,

  此刻你就是杨万里读出内心的喜悦

  此刻你就是杨万里读出内心的激动。眼前的一幕令诗人难以忘怀,于是欣然写下了这一幕。伴音乐读。

  四、比较读,悟童趣。

  诗不仅是一幅画,蕴含这一份情。

  出示:字廷秀,号诚斋,南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句,不论农家生活,还是自然景物,在他笔下都显得新鲜活泼,趣味横生。 一起读《小池》《晓出净慈寺送林子方》

  你们发现这两首诗都写得是什么?是啊,热爱写景的杨万里路过安仁,舟行碧波上人在画中游,可他不写碧草含露,杨柳依依,不写水光潋滟,碧波万顷,眼里为什么只有这两小童?

  就是因为孩子童真童趣。在童心面前,最美的风景也会失去颜色,孩子就是这世界上,最美丽的风景。

  拓展,延童趣

  师:(音乐)童年,是一个个美妙的梦;童年,是一支支动听的曲;童年,是一幅幅美丽的画;

  一童子把夜间冻结在盘里的冰块脱下,用彩丝穿上当做乐器敲打,忽然冰块落地,如玻璃破碎,一场游戏就这样结束了。(生读相应的诗)

  稚子弄冰

  稚子金盆脱晓冰,采丝穿取当银钲(zhèng)。

  敲成玉磬(pan)穿林响,忽作玻璃碎地声。

  师:风和日丽,草满大地,牧童不放牛竟自睡去,牛儿则一路吃到柳阴西边去了。

  (生读)

  桑茶坑道中

  晴明风日雨干时,草满花堤水满溪。

  童子柳阴眠正着,一牛吃过柳阴西。

舟过安仁教案3

  教学目标

  1.正确、流利、有感情地朗读全诗。

  2.理解诗句的意思。

  3.想象诗中所描绘的情景。

  4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

  教学难点

  以读解意,以画悟情。

  教学过程

  (一)激趣导入

  上节课我们学习了一首写儿童的诗,这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是,前一首《牧童》只写了一个小孩子,而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗?想,那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题)

  (二)自读感知,理解诗句

  1.自由朗读,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。

  (注意强调读准字音:篙、棹)

  2.小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利。

  3.自读理解,借助课后注释或结合插图理解诗句意思,划出不理解的词语、句子。

  4.小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导)

  篙:撑船用的竹竿或者木杆。

  棹:船桨。

  怪生:怪不得。

  遮头:为头部遮挡住风雨。

  使风:借助风的力量。

  5.汇报交流,小组指派代表交流,疏通整首诗的意思。

  (一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收起了划船用的篙和桨,而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞,原来是想借助风的力量来驶船。)

  (三)再读感悟,以画悟情

  1.自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

  2.小组内交流,互相说说你所想象的画面。

  3.请学生描述画面,引导学生把想象的画面说具体、说生动。

  4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来,再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。(诗中两个孩子的顽皮举动,肯定会让学生有话想说,把这些话写下来,老师加以点拨就是思想感情)

  5.汇报展示:用投影仪展示部分学生的画,并让学生加以解说。

  (以伞借风力让船行驶,肯定是行不通的,但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮,同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。)

  (四)感情朗读,背诵古诗

  1.感情朗读,带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

  2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

  3.诵读古诗。

  (五)拓展活动

  你还知道哪些描写儿童的诗,请读给大家听听。

  课后反思

  小学各年级的阅读教学重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。学生学古诗,靠老师的逐句串讲,根本行不通;必须更多地借助读,让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容,培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动,注意诗的停顿和节奏,读出感情,从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美,从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣,悟出诗的意境,提高朗读能力。因此,我虽然知道学生很多早已会背诵了,但我还是花了大量的时间,用多种方法指导学生进行朗读。通过读,学生体会了儿童生活的情趣。

舟过安仁教案4

  一、 教学目标:

  1.正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。

  2.能借助注释,结合相关资料,理解诗句意思,感受小童形象。

  3.想象诗中所描绘的情景。能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情,同时也感受诗人的不泯童心。

  4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

  二、 教学难点:

  以读解意,以画悟情。

  教学课时:1课时

  三、 教学过程:

  (一)激趣导入

  以前我们学习了哪些写儿童的诗?(牧童)这节课我们也要学习一首写儿童的诗。和《牧童》这一首诗有所不同的是,《牧童》只写了一个小孩子,而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗?(想)那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题)

  (二)自读感知,理解诗句

  1.自由朗读,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。

  (注意强调读准字音:篙、棹)

  2.小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利。

  3.自读理解,借助课后注释或结合插图理解诗句意思,划出不理解的词语、句子。

  4.小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导)

  篙:撑船用的竹竿或者木杆。

  棹:船桨。

  怪生:怪不得。

  遮头:为头部遮挡住风雨。

  使风:借助风的力量。

  5.汇报交流,小组指派代表交流,疏通整首诗的意思。

  (一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收起了划船用的篙和桨,而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞,原来是想借助风的力量来驶船。)

  (三)再读感悟,以画悟情

  1.自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

  2.小组内交流,互相说说你所想象的画面。

  3.请学生描述画面,引导学生把想象的画面说具体、说生动。

  4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来,再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

  (诗中两个孩子的顽皮举动,肯定会让学生有话想说,把这些话写下来,老师加以点拨就是思想感情)

  5.汇报展示:用投影仪展示部分学生的画,并让学生加以解说。

  (以伞借风力让船行驶,肯定是行不通的,但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮,同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。)

  (四)感情朗读,背诵古诗

  1.感情朗读,带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

  2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

  3.诵背古诗。

  (五)拓展活动

  你还知道哪些描写儿童的诗,请读给大家听听。

  (六)、读写,延童趣:

  1、师总结:

  今天,我们学习了《舟过安仁》,还读了几首童趣诗,诗人为什么能写出儿童的种种童趣呢?我想这和他们拥有一颗童心,用不泯的童心去观察着生活有关。冰心奶奶曾说过:除了宇宙,最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童。然而儿童世界永远是一个人最眷恋的精神家园。

  2、师:同学们,就让我们拿起手中的笔,把诗中的镜头再放大一点,将它变成一幅流动的画,一个美丽的小故事,写一写《舟过安仁》的小故事或自己的童年趣事吧!

舟过安仁教案5

  同学们,先让我们来一个对诗游戏。

  师:篱落疏疏一径深,(生接后三行)

  师:泉眼无声惜细流,(生接后三行)

  师:毕竟西湖六月中,(生接后三行)

  同学们对答如流,真好。这三首传世名作都有一位共同的作者,他就是——(杨万里)。

  二、了解生平,生成疑问。

  关于杨万里,大家有什么了解?(生自由说)

  请看,张老师搜集的杨万里的资料,看了这些资料,你有什么疑问?(出示课件,介绍杨万里)

  关于“诚斋体”,还有一个故事,宋代有一个著名的诗歌流派,叫“江西诗派”,里面聚集了很多优秀的诗人,这个诗派作诗讲究借用前人诗句,每个字都要有典故和出处。年轻的杨万里曾经是这个诗派的“粉丝”,模仿这种风格写作了很多诗。到了他36岁的时候,有一天他突然觉得这样写诗很没有意思,就点燃了一把火把以前的那些模仿之作全部烧了,然后花了15年的时间研究琢磨,终于形成了自己写诗的独特风格,也就有了以杨万里的号命名的“诚斋体”。

  听了这个故事,你又产生了什么新的疑问?

  这究竟是一个怎样的诗人?他创作的诗歌与其他诗人所写的诗有什么不一样呢?让我们一起走进杨万里的《舟过安仁》。

  三、层层深入,品悟诗句。

  1、翻开语文书17页,认真、仔细地将这首诗读3遍,注意读准字音,读清楚节奏。(同学们读得很投入,这就是读诗的状态!谁来读?)

  指名读。(字音读得很准)这两个字,大家一起读:篙、棹

  谁再来读读这首诗?我们注意听他是怎么停顿的?

  听出来了吗?他的停顿是“四、三”,但古诗的朗读讲究一唱三叹,所以要读得慢一点,读出更强烈的节奏感,你跟着老师的手势读。(生读第一行)

  后面三行,全班同学跟着我的手势轻声读。

  2、这样的朗读就读出了诗歌的韵味来了。萧红说:“读新诗,一定要先讲的。”学诗,会读远远不够,还要读懂,再请同学们静下心来,细细默读古诗,结合注释,看看插图,想想诗句的意思。

  谁来做小老师,上台给大家讲讲?

  扣“一叶”、“使风”,理解诗意。

  你的发言给了大家很多启发,大家都会说了吗?同桌俩一起说一说。

  我发现有的同学说着说着,就情不自禁笑了起来。你为什么而笑?(为小童的奇思妙想,天真幼稚,聪明伶俐而笑)

  带着这份赞赏,谁再来读?(朗读融入了情感,就能打动人心。)齐读。

  只是读一读,议一议,这首诗的意思就自然明白了,两小童的形象也鲜明地浮现在了我们的眼前,这是为什么?(板书:通俗浅白)这正是“诚斋体”的语言特色。

  我们为两小童的举动所吸引,诗人又何尝不是如此?如果你就是杨万里,看到了这一幕,你会怎样想?

  诗人的好奇不已、哑然失笑、恍然大悟并未直接写出来,而是通过一个词含蓄地表达了,找到它了吗?(怪生)浅近明白的语言也能表达丰富的情感、意蕴,这也是诗人的过人之处呀?(和着音乐,想象画面,再读诗。)

  3、杨万里就像一个独具慧眼的画家,把他生活中一闪而过的美景一一捕捉,才有了这清新活泼的《舟过安仁》,再读。

  才有了这生机盎然的《小池》,背《小池》

  才有了这儿童戏蝶的欢快,背《宿新市徐公店》

  才有了这风光独特的六月西湖,背《晓出净慈寺送林子方》

  也才有了这两首诗。(出示《稚子弄冰》、《闲居初夏午睡起》,自由读,理解诗意)

  冬有冬的乐趣,夏有夏的精彩,世间万物,生活百态,在他的眼里都可入诗,也使他的诗散发出一种浓郁的生活气息。(书写生活)

  4、让我们再静静地回想这些诗作,你一定会发现,杨万里的诗中经常出现的主人公是(孩子),透过这一个个天真活泼的小童,稚子形象,你感受到了什么?(对孩童喜爱,对童真的向往。)

  创作《舟过安仁》的杨万里已是66岁的高龄,此时的他早已厌倦了官场的勾心斗角,面对这天真无邪的孩子,他的心灵怎能不感到宁静与舒畅?写完这首诗没过几个月,他就辞官不做,归隐田园。(板书:表达自我)借儿童表达自我,这也是“诚斋体”的另一个鲜明特点。

  四、课堂总结,点拨学法。

  今天,我们学习了一首诗,更透过这首诗了解了一个人,了解了他的内心世界和精神追求,这就是学诗的快乐。

  板书设计:

  舟过安仁

  杨万里

  通俗浅白

  书写生活

  表达自我

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