小学三年级语文《晨读》优质教案
作为一名老师，总归要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么应当如何写教案呢？下面是小编为大家收集的小学三年级语文《晨读》优质教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学三年级语文《晨读》优质教案1
教学目标
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课后要求背诵的两段文字。
2.正确认读本课十个生字，读准多音字“背”的读音，会写田字格里的十个生字，积累好词佳句。
3.了解课文内容，体会课外阅读带给同学们的美好记忆，引导学生喜欢课外阅读，感受读书的乐趣，并乐于把自己的体会与别人交流或写下来。
课前准备：生字词卡片
课时建议：3课时
教学过程
设计意图
第一课时
一、激趣创镜
同学们，谁能用简单的语言形容一下我们的学习环境?你们想过吗，你们的爷爷奶奶小时候上学的学习条件又如何呢?请同学们打开语文书第137页，我们一起走进《晨读》。
创境质疑，激发学生的好奇心，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。
二、初读课文随文识字
1、同学们自由地读课文，遇到不认识的字，选择自己喜欢的方式解决，把课文读正确、流利。
2、学生交流识字方法。
3、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、有感情。
4、小组汇报朗读。
5、师生评价朗读，适时给予鼓励。
让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学习的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字习惯。
以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学习的积极性。
第二课时
一、品读课文感悟理解
1、复习
(1)认读生字词语。
(2)创设语境，出示有生字的句子让学生再认。
2、再读课文，小组交流、讨论：
对比当时和现在的学习条件，感受文中“我们”认真、积极的学习态度，在文中勾画出相关语句，深情地读一读，并谈谈自己的感受。
小组汇报交流成果，教师适时点拨、总结。
提出的开放性问题，把学习的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。
二、指导背诵
在有感情地朗读课文的基础上，指导学生背诵课后要求背诵的两段文字。
第三课时
指导生字书写
1、分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆(如：新旧字比较记忆)，同时要从汉字的构字特点方面予以指导(结构、偏旁等)。
2、书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字间架结构，把字写美观。
教给了学生识字的方法，培养了自主识字的能力。
感受汉字的形体美，在写中再去创造美。
小学三年级语文《晨读》优质教案2
教学目的要求：
1.仔细观察图画，理解课文内容，学习山村小学生珍惜美好时光，勤奋好学的精神。
2.学习按一定顺序有重点地观察图画，培养观察能力;图文对照，学习课文，结合句子理解词语，联系上下文理解句子，培养理解能力。
3.学习本课生字新词，读准多音字“朝、觉、弹”，理解“入神、十分得意、珍惜、出息”等词语;会用“思索、珍惜”造句，能听写句子并掌握“谁，在什么地方，干什么”的句式。
教学重点难点：
通过人物动作、神态的描绘，理解三个小伙伴儿是怎样勤奋学习的;培养抓住重点、有顺序地观察图画的能力。
教学思路：
从图入手，仔细观察图画。在此基础上自读课文，一方面读准字音，一方面对照图画，看课文是怎样叙述图画的，让学生对图和文从整体上有个初步了解。
图文对照，按照课后思考题仔细阅读课文。在这一过程中要始终注意用图文结合的方法，帮助学生有顺序有重点地观察图画，借助图画理解词句段，学习课文。
教学用具：
与课文有关的挂图。
教学时间：
三课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课。
每天早晨，你都做些什么?早晨应该做些什么?怎样去做?今天我们学习一篇看图学文《晨读》，你读了后会受到一些启发。
二、指导预习。
1.出示预习要求：
(1)仔细看图，说说图上画的是什么地方，什么时候，有哪些人，他们在干什么。
(2)读课文，注意读准下面加粗字的读音：
朝阳觉察弹弓温暖
2.学生按要求进行预习。
(教师巡回指导，对差生个别辅导，帮助优生开拓思路，记下预习中普遍存在的问题。)
3.检查预习情况。
三、指导看图，理解图意。
首先，教师指出：看图要按一定顺序看清图上内容，还要抓住图画的主要内容进行重点观察。
接着，学生充分看图，教师巡回指导。注意引导学生从整体到部分或从人到物进行观察，并从在画中的位置、大小上判断三个小学生是图画的主体进行重点观察。从三个小学生的样子、衣着，手中拿的，旁边放的体会他们在干什么，再联系周围的墙壁、场院、石磨、鸡、墙上的盆花草……体会图上画的地方、时间，从而理解图意，把握图画的主要内容。
四、初读课文。
1.学生自由轻声读课文，注意读准生字的音和多音字的音。
2.快速读课文，给每个自然段标上序号。
3.再读课文，看课文是怎样叙述图画的，主要写了一件什么事。
第二课时
一、图文结合，精读课文。
1.学习第一自然段。
(1)看图回答问题：从图上你是怎样看出时间是早晨，三个小伙伴儿是生活在山村的孩子?
(2)读第一自然段，画出描写清晨景色的词句。(结合理解“清晨”“温暖”“晴朗”引导学生想象金秋之季，清晨景色的美丽;体会鸡悠闲自得寻食的情景……) (3)为什么要写清晨的景色?(不仅紧扣了课题，交待三个小伙伴儿早晨读书起得早，而且展示了一个恬静的读书环境。这个问题为理解第二自然段的第一句打下了基础。)
(4)小结第一自然段内容。
(5)指导朗读。
2.学习第二自然段。(精读的重点段)
(1)读第二自然段：一共有几句话，每句话是什么意思?(7句话)
(2)读第一句，“又”是什么意思?说明什么?
(3)看图，从图上哪些地方可以看出三个小伙伴儿在认真读书。
(4)读文，课文中是怎样描写他们认真读书的?
①分别画出写右边的小女孩儿，中间的男孩儿，左边的小男孩儿认真读书的句子，各有几句?
②结合理解词句和图画分别体会三个小伙伴儿是怎样认真读书的。
A读第二、三句，说说“入神”的意思，从哪里看出小女孩儿读得入神?(观察图画小女孩儿的表情，理解“吸引住”“没觉察”)
B读四、五句，说说“十分得意”是什么意思?从哪些地方看出他十分得意?(观察图画上中间男孩儿的样子，结合“仰着头”“高声”的理解)他为什么十分得意?(指导理解怎样才算背得熟，记得牢)
C读六、七句，说说你怎么知道左边的小男孩儿“平时有些贪玩儿”，又怎么知道他在“认真思索”呢?(观察图画上右边小男孩的旁边放着的弹弓和小男孩样子)他会思索些什么呢?(读六、七句，理解什么是“解不开的难题”)
(5)指导朗读第二自然段，想象三个小伙伴儿认真读书的情景，理解本段内容。
3.学习第三自然段。
(1)读第三自然段，有几句话，每句话是什么意思?
①重点理解第一句：联系生活实际引导学生理解“懂得珍惜时间”，说说“珍惜”的意思。联系第二自然段和自己的学习实际体会“用功读书”，说说“用功”的'意思。再把“珍惜时间”与“用功读书”连起来思考。
②指导读好第二句，抓住“出息”“智慧和勤劳”的理解，体会今天的用功读书，正是为了明天更好地建设可爱的家乡。从“一定”一词中体会对新一代的信任和期望，从而受到启发和教育。
(2)小结第三自然段的内容，指导朗读。
二、朗读全文。
第三课时
一、有感情地朗读全文。
二、总结课文。
1.看图后回答：你是怎样仔细观察这幅图画的?(观察图画要有顺序、有重点)
2.认真读课文，课文是怎样叙述图画内容的?你读了以后有什么体会?(要紧密联系课文内容谈体会)
三、指导练习。
1.先把带有下面词语的句子找出来读一读，再联系句子说说这些词语的意思。
入神、熟、牢、珍惜、出息
2.按要求写句子。
照样子写句子，句子的内容要包括：
谁——在什么地方——干什么
例：三个小伙伴儿坐在磨台上晨读。
(1)________坐在教室里_________
(2)________坐在_______________
(3)___________________________
3.完成课后练习第4题。
指导造句：
(1)从课文中找出带有“思索”“珍惜”的句子，读一读。
(2)用“思索”“珍惜”和其他词语搭配。
(3)先口头造句，再写下来。
4.补充作业：用多音字组词。
小学三年级语文《晨读》优质教案3
教学目标：
知识与技能
1正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵两个精彩段落。
2、正确认读本课十个生字，会写十个。
过程与方法
1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。
2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。
情感、态度与价值观
让学生通过对比，珍爱自己优越的学习条件，更加倍的努力学习。
课前准备：生字词卡片。
教学过程：
一、激趣创境
同学们，我们每天早晨都坐在宽敞明亮的教室里读书学习，你们感觉到幸福吗?你们想过吗?在20世纪30年代的小朋友又是怎样学习的那，学习的条件又如何呢?请同学们打开书第26《晨读》。
二、初读课文
1、师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。
2、学生互助识字，交流识字方法。
3、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。
4、检查朗读。
5、出示含有生字的其他句子让学生再认。
三、理解课文
1、师：刚才大家生字掌握得真好!下面，自己再自由地读一读课文，边读边想：
(1)当时学习条件怎样?
(2)学生的学习态怎样?
2、我们现在的晨读与30年代的小朋友相比有哪些异同?小组内进行交流，从文中哪些词句读懂的?
3、学生再次自由读文，小组交流对比后个人的感受。你受到了什么教育?应学习他们什么?
4、随机指导朗读
5、文中的哪些情景给你留下了深刻的印象，为什么?
四、拓展延伸
激发学生多读书的愿望及乐趣?推荐一些书《寄小读者》《背影》《万卡》《爱的教育》
五、指导书写
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