荷花教案

时间:2021-05-29 09:25:11 教案 我要投稿

【实用】荷花教案三篇

  作为一名无私奉献的老师,总不可避免地需要编写教案,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。来参考自己需要的教案吧!下面是小编整理的荷花教案3篇,欢迎阅读与收藏。

【实用】荷花教案三篇

荷花教案 篇1

  活动目标

  1、帮助幼儿巩固复习有关四季花卉名称的知识。

  2、引导幼儿用“XX花儿X月开”的句式,大胆正确地说出各种花儿及开放的短句。

  3、提高幼儿的听说能力,激励幼儿愉快轻松地游戏。

  活动准备

  1、荷花一朵。

  2、丰富幼儿有关四季花卉名称的知识。

  活动过程

  一、教师出示荷花,并通过语言提示,吸引幼儿的注意力,引导幼儿熟悉游戏儿歌,激发幼儿的兴趣。

  1、这是什么?你知道荷花是几月开的吗?

  2、下面请小朋友来问,荷花姑娘会自己告诉你们的。大家一起问:“荷花荷花几月开?”教师回答:“一月不开二月开。”幼儿继续问:“荷花荷花几月开?”教师回答:“二月不开三月开。”……直到“七月荷花全部开“时,教师提示幼儿将两手掌相靠摆出花瓣状,来表示荷花全部盛开。

  3、今天我们一起来玩一个“荷花荷花几月开”的游戏。

  二、教师向幼儿介绍游戏的规则。

  1、集体提问,个别幼儿轮流回答并相互传递荷花。

  2、儿歌念至“七月荷花全部开”时拿到荷花的小朋友上来扮花仙子,其他幼儿蹲下双手摆成花瓣状。

  3、花仙子必须向他的同伴小荷花发问:“什么花儿X季开?”小荷花必须回答问题,回答正确,花仙子就将荷花递给他,游戏继续进行。若回答不正确,则停止他游戏一次,由他旁边的同伴代替回答,游戏重新进行。

  三、教师采用扮演角色参加游戏活动等形式引导幼儿开展游戏活动。

  1、教师扮演花仙子,采用个别提问和集体重复练习的形式,帮助幼儿巩固加深对一年四季花卉名称的了解,练习游戏中的语言。如教师问:“什么花儿春天开?”幼儿答:“迎春花儿春天开。”“什么花儿夏天开?”幼儿答:“石榴花儿夏天开?”……鼓励幼儿说出四季中的多种花卉。

  2、教师指导个别幼儿进行轮流接说传递荷花游戏活动,让全体幼儿能够清楚地了解游戏的全过程。

  请九位幼儿到前面,将荷花交给第一位幼儿,大家一起问:“荷花荷花几月开?”第一位幼儿边答“一月不开二月开” ,边将荷花交给第二位同伴。然后再集体提问。第二位幼儿边答边荷花交给第三位同伴。如此反复,传给了第七位幼儿,他边说“七月荷花全部开“,边走到前面去扮“花仙子”并举起荷花,其他幼儿蹲下做开花状。接着“花仙子”便问第八位同伴:“什么花儿春天开?”答“桃花春天开。”然后,花仙子将荷花交给他,一轮游戏结束。

  四、游戏活动“荷花荷花几月开”。

  幼儿坐成半圆形,教师将荷花交给第一位幼儿,进行传递荷花的游戏活动一至二遍。

荷花教案 篇2

  活动目标:

  1、欣赏张大千的荷花系列作品,能大胆地用语言来表达自己对画面的理解。

  2、学习用水墨来表现荷塘美景,体验荷塘的意境美、情趣美。

  活动准备:

  教师:课件 毛笔两只、调色盘一个、宣纸、视频(毛毡)

  幼儿:墨汁、国画颜料、毛笔(每人两只)、洗笔筒、长卷宣纸(上有一些荷花)、毛毡

  活动过程:

  一、《睡莲》作品导入,引起兴趣。

  师:上次我们欣赏了一幅外国油画,我们一起来说说这幅画的名字叫——睡莲

  画家是谁呀?——法国的莫奈

  过渡语:你知道哪种植物和睡莲长得很像吗?——荷花

  法国的莫奈喜欢画油画《睡莲》,我们中国画家喜欢用水墨画来画荷花。

  二、欣赏张大千的“荷塘美景”.

  1、师:瞧!在这幅画中,你看到了什么?

  2、荷叶造型:

  在这幅画中, 哪里有荷叶?是怎样的?象什么?

  是不是所有的荷叶都是一样的?这些浓墨和淡墨不同的荷叶给你什么感觉?

  3、荷花造型:

  在这幅画中,你觉得荷花有什么不同?

  请你用动作来做一做荷花的姿态。

  这么多美丽的`荷花,让我赶紧把它画下来。教师拿出颜料盘及时把幼儿的荷花姿态画下来。(一朵含苞欲放、一朵尽情绽放)我来画一朵尽情绽放,瞧仔细,我是怎样用笔的?(笔的侧锋来画的)。

  荷花画好了,还缺什么呀?(荷杆)对了,细细的荷杆撑着花朵。画荷杆时笔是怎样的?(竖起来,用中锋),细细的荷杆上长满了小刺。

  4、小结:在一片荷塘中,几朵娇嫩鲜艳的荷花在静静地开放,有的含苞欲放,有的尽情绽放,荷花在浓墨或淡墨相辉映的荷叶中显得是那么地鲜艳、那么地醒目,真是“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”呀!

  5、介绍画名、画家。

  这幅画的名字就是“荷花”,他的作者是“张大千过渡语:张大千是我国著名的国画大师,他非常喜欢荷花,一生创作了许多的荷花作品,让我们一起来瞧瞧

  三、欣赏系列荷花图,感受作品的情趣.]

  1、师:在这三幅画中,你最喜欢哪一幅,为什么?

  幼儿相互交流。

  提问:你最喜欢哪一幅,为什么?

  小结:这三幅荷花看起来虽然有些不一样,但都很好看,很漂亮。这幅画——荷花特别的鲜艳,醒目,亭亭玉立,这幅画——

  它的荷叶有浓有淡,特别有层次,这幅画呢——小鸟都飞来了,看上去很生动、很有情趣。

  2、看视频

  问:你看到了什么?

  幼儿说并用动作表现:蜻蜓飞舞、鱼儿嬉戏、荷叶摇摆等

  小结:微风吹过,静静的荷塘顿时热闹起来,婀娜多姿的荷叶在微风中轻轻摇曳,亭亭玉立的荷花散发出缕缕清香,蜻蜓在飞舞,鱼儿在嬉戏,真是一幅快乐美好的景象呀!

  师:我仿佛来到了荷塘边,变成了一株亭亭玉立的荷花了,你变成了什么?

  幼儿变一种动物或植物,让我们一起到荷塘去游玩吧跟随音乐一起跳舞,教师念散文。让我们再一起来欣赏这热闹的荷塘美景,

  3、古诗诠释荷塘美景,教师念古诗。

  师:你想到了哪些关于荷花的古诗呢?

  四、幼儿创作

  要求:1、长卷画,想一想,你的荷塘里会发生什么故事?

  2、创作好后,讲一讲你的荷塘故事。

  五、作品展评

  幼儿相互欣赏、讲述自己的荷塘故事,教师为幼儿作文字记录。

荷花教案 篇3

  《荷花》教学设计

  设计理念:

  课文如画,课堂如诗。依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境,让孩子倘佯其中。读悟结合,边读边悟,熟读成诵,培养语感,促其积累。让阅读过程个性凸显,使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。听中想象,化语为画,读中想像,移情体验,抓住契机,训练语言,发展思维,让孩子获得审美体验,让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。

  教学过程:

  一.录像导入,直观激趣,进入课文情境。

  导语:今天我们将继续学习叶圣陶爷爷写的,齐读课题――《荷花 》。 想不想亲眼看看荷花?看之前,老师有个小小的建议,你可以指指点点,可以和身边的伙伴讨论交流,看完后,请你描述一下你最喜欢的那朵荷花。

  1、播荷花录像。

  2、描述自己最喜欢的那朵荷花。

  二、读悟结合,突破重点,学习第2小节。

  是啊,这么多的荷花,一朵有一朵的姿势,看看这一朵很美,看看那一朵也很美,眼前的这一池荷花简直就是一大幅画,叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢?还是让我们一起来读读课文吧。

  1、自由读第2小节,划出你认为最美的句子,多读几遍,说说自己的感受。

  2、交流收获,结合指导朗读。

  a、板画理解“挨挨挤挤”。

  b、换词,体会“冒”(播白荷花图片,想像:这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢?)

  c、表演品味荷花的三种姿态。

  课文中一共描写了几种姿态的荷花?连起来读一读(师板画)。

  3、指名读书,其余同学合上书,用心倾听,边听边想像画面。说说你看到了一幅怎样的画?

  4、根据板画背诵第2自然段。

  三、以演促读,读中想像,学习第4小节。

  过渡:听着听着,想着想着,我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段,美吗?想读吗?那就美美地读吧,可爱的荷花仙子们。

  1、指名个别读。(配乐朗读,其他学生随音乐翩翩起舞)

  2、数人齐读,边听边配以动作。

  3、语言训练:

  蜻蜓蜻蜓,你刚才跟荷花仙子说什么啦?

  小鱼小鱼,你刚才跟荷花仙子说什么啦?

  还有,其它的小家伙都躲到哪儿去了,你不想跟荷花姐姐说些什么吗?

  4、熟读成诵。

  四、挖掘文旨、扩展廷伸,实践中求发展。

  过渡:过了好一会儿,我才记起我不是荷花,我是在看荷花哩。看,这么多的白荷花一朵有一朵的姿势,看看这一朵很美,看看那一朵也很美,如果把眼前的一池荷花,看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起,你知道这位了不起的画家是谁吗?

  1、说说画家是谁?

  2、展示数幅各色荷花图片,引导学生说说你还有哪些好办法来夸夸荷花,夸夸大自然。

  3、交流。

  设计反思:

  《荷花》一文语言清新,颇有美感,值得品味与积累。因此,设计时,我以“画”为线索贯穿整课,扣住课文的第二与第四两个重点段,引导学生进行品味,直到熟读成诵。

  在设计品读二、四自然段时,又根据两段课文的文字特点,采用了不同的方式。在指导学习第2自然段时,让学生先自读自悟,在交流反馈中,充分发挥教师的主导作用,艺术地学生品词品字,并结合进行朗读指导。做到以读促悟,以悟助读,读悟结合,将读定位于“精读与品读”,从而扎实地训练学生的语感。依文而作的板画则成为指导学生背诵该段的线索。

  在学习第四自然段时,先以范读诱情。且根据学生的年龄特点,融表演于朗读之中。积极创设情境,抓住文中的空白之处,展开想像,进行语言训练,在童话世界里孩子的童心得以彰显。在形式多变的朗读中,学生乐此不疲,背诵也水道渠成。

  三、五小节,则成为整个课时的过渡语,在课中反复出现,让学生在不知不觉中铭刻于心,整个设计也显得自然流畅,浑然一体。资料提供者:

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