课文《听听那冷雨》教案

时间：2024-01-03 14:50:46 23 教案我要投稿

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课文《听听那冷雨》教案范文（精选5篇）

　　作为一名教职工，就不得不需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的课文《听听那冷雨》教案范文（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

课文《听听那冷雨》教案范文（精选5篇）

　　课文《听听那冷雨》教案 1

　　[教学目标]

　　1、了解文章在山水中所寄予的思想感情,欣赏散文深邃的意境。

　　2、能熟练地美读课文，在朗读中涵咏文章的情感意蕴。学习文章的写法。

　　[教学重点]

　　突出朗读，仔细品位诗性的语言。

　　[教学难点]

　　1、如何理解文章的主旨是“一种心境，一种浓浓的割舍不断的乡愁”。

　　2、适度迁移，培养学生的创造性思维品质。

　　[教学设想]

　　1、运用多媒体教学手段，增强学习效果。

　　2、安排两课时。

　　3、课前加强预习。

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　从余光中的《乡愁》导入。

　　学生齐背：小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲啊在里头而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头

　　二、简介作者。

　　余光中，1928年生于南京，现代作家、评论家。福建永春人。1940年入南京青年会中学（当时校址在四川），1947年毕业（此时校址又迁回南京）。同时考取北京大学和金陵大学。1948年转入厦门大学，开始诗歌创作。1949年5月由香港去台湾，进入台湾大学外文系读书。当过军中翻译，退伍后在台湾东吴大学及台湾师范大学任教。现任台湾中山大学文学院院长及外国文学研究所所长。余光中是台湾现代派“十大诗人”之一。一生从事诗歌、散文、翻译和评论的创作，他自称为自己的“四维的写作空间”，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多妻主义”。他的诗和散文多以抒写乡愁和思乡之情为主。

　　三、分别指名学生分段美读课文，教师交代朗读的要领,涵泳作者的思想感情。

　　四、整体感知课文：

　　1、理解冷雨之“冷”？“冷眼向洋看世界，热风吹雨洒江天”表现的是毛泽东的冷眼向洋，乐观豁达的心境。“寒塘渡鹤影，冷月葬花魂”之“寒”与“冷”表现的是林黛玉寄人篱下的悲苦心境。其实“冷”是一种心境，一种割舍不断的浓浓乡愁。

　　2、感知行文思路。本文的行文思路或作者对雨的感情的思绪之网撒得很开，总体上是由远到近，由物及人。时间上从远古时期、太初有字写到亡宋之痛写到今天的公寓；空间上从远隔万水千山的海外写到大陆写到宝岛；人生体验上从少年的“红烛昏沉”写到中年的洞明人生写到沧桑过后晚年的白头体悟。内容上写雨，按“雨”——“冷雨”——“嗅嗅那冷雨”——“看看那冷雨”——“听听那冷雨”——渴望那冷雨（现代都市对传统意趣的破坏）——盼望故乡那“六角形的白雨（雪）（对文化之根的追寻和永恒理想的追求）”的思路展开。这篇诗质的散文，以听雨（清明时节的雨）为主线，将横的地域感、纵的历史感和纵横交错的现实感交织成一个形象密集、抒写瑰丽、情切意浓的美的境界。

　　五、小结：本文写雨，多写心中的感觉，借“雨”写自己的心境，写自己的一种乡愁，借“雨”追寻自己的中华文化之根和民族精神之源。“一切境语皆情语也”，王国维说“有有我之境，有无我之境。有我之境，以我观物，故物都著我之色彩”。本文写雨，都饱含作者浓浓的主观色彩。

　　六、作业

　　1、收集古典诗词中写雨的诗词佳句。

　　2、朗读课文，体会思想感情。

　　第二课时

　　一、导入。我们已经学习了“雨是一种单调而耐听的音乐是室内乐是室外乐，户内听听，户外听听，冷冷，那音乐”的独特意境和美妙的感情，我们还感受了“听雨，只要不是石破天惊的台风暴雨，在听觉上总是一种美感。大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在清楚之外，更笼上一层凄迷了”的伤感与无奈。那么，《听听那雨声》到底留给我们什么，我们心中自然有一种涌动的感情，下面，我们沿着作者的笔触体会这种深沉而丰富的感情意蕴。

　　二、品读课文写雨的优美的词句。

　　1、古人有那些写雨的佳句？

　　“小楼一夜听春雨”，“天街小雨润如酥”，“沾衣欲湿杏花雨”写的是温柔绵绵的春雨；“乱雨跳波溅入船”，“黄梅时节家家雨”，“密雨斜侵薜荔墙”写的是夏日的张狂的密雨；“留得残荷听雨声”，“寒雨连江夜入吴”“冷雨敲窗被未温”“秋风秋雨愁煞人”，写的是凄清悲苦的秋雨。不同季节有不同的雨，在作者的心中都是那冷雨。

　　2、你能说说雨可以比喻成什么吗？

　　朱自清把春雨比成像牛毛、像花针、像细丝。杜甫把秋雨比成“雨脚如麻未断绝”。

　　三月的春雨像少女，正值豆蔻年华，她文静、温柔、清新、羞涩。于人不觉间她轻悄悄的走来，“随风潜入夜，润物细无声”。她如纱如梦，沾衣不湿。

　　像散花的仙女，春雨一过，万紫千红总是春。

　　像丹青高手，将茫茫单调的大地着上了满眼的绿色和五彩的花朵。

　　夏天的雨像健壮的小伙，是个急性子，来去匆匆，充满力量和生机，有时也脾气暴躁，感情激越。

　　秋天的雨是饱经沧桑的老人，显得那么深沉和悠长，额头和心中装满了对生活和人世的观察和感悟。

　　3、本文第三节开头写到“听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅那冷雨。舔舔吧，那冷雨”，在文章中起什么作用？表达了作者怎样的思想感情？

　　4、将学生分成不同的组，分别挑出自己所喜欢的相关段落（第四、五、七、九、十段为主）进行涵泳品味，深入理解作品的意境美美；尝试美读，把作者的思想感情恰如其分地传达出来。

　　简析：本文通过异彩纷呈的意象，传达了丰富又集中的思想感情。对故园的思念所体现的浓浓的乡愁；对源远流长博大精深的中华文化的深情的追忆和热爱；对人生与祖国的不解情缘；对人生无常和世事难料的深刻感悟以及渴望拥有自己永恒的精神家园等都有充分的体现。这里贯穿始终的是作者心灵的呼唤，对“根”的呼唤，对祖国对民族的`热爱。作者从台北的长街短巷“凄凄切切”的“风里雨里”，“走入霏霏”“想入非非”，想到“隔着千山万山，千伞万伞”的江南，想到江南的杏花春雨，想到叫赤县神州的那片土地，“那磁石一般的向心力当必然长在”。身在异国他乡，觉得“要领略‘白云回望合，青霭入看无’的境界，仍需回来中国”。人生的感喟，历史的呢喃，文学的情致，浪漫的怀想，都深蓄着苍凉与感伤，一同流入读者的心灵深处。

　　三、作者如同中国山水话画的写意高手，挥动如椽巨笔，为我们描绘出一幅幅意境深远的水墨山水。这位丹青高手描摹心中的诗情画意，都用了怎样的笔法？

　　学生讨论后明确：

　　1、烘托渲染之法，如第四节写看雨，并未用多少笔墨写雨，而是写雨中的青山，山中的烟岚，迷幻的境界，真如“山在虚无飘渺间”。

　　2、对比映衬之法，古今对比、中外对比、大陆和台湾的对比，绵绵春雨和潇潇秋雨等都形成了映衬和对比，让人回味不已。

　　3、化用点染之法，本文深深根置于古典诗词的底蕴之中，“要听鸡叫，只有到《诗经》的韵里去找，现在只剩下一张黑白片，黑白的默片”。

　　4、叠词修饰之法，《听听那冷雨》文字几近奢华，充满了汉语的魅力，不仅染人以目，感人于心，而且还宜诵之于口，悦之于耳，大量的叠词的运用和比喻通感等手法的运用，让本文的语言平添一层音乐美和绘画美。

　　四、总结：《听听那冷雨（节选）》是一篇感性的文章，“直接用文字的雨珠，声色光影，密密麻麻，纵横交织而成”（柯灵语），需要读者用心用脑用情通过视觉、听觉、触觉、味觉，同时参与享受。

　　五、作业：

　　1、熟读课文，梳理文章的情感走向，体会语言的诗意美。

　　2、阅读《读本》上的有关文章，体会优美的意境。

　　备课札记：《听听那雨声》所表达的是余光中先生对山水的独特感悟。这位中国文坛杰出的诗人与散文家，呼吸在当今，却已进入了历史，他的名字已经显目地镂刻在新中国文学的史册上。“小楼一夜听春雨”，“天街小雨润如酥”，为什么作者写的是冷雨？有什么深刻的内涵？这个问题要让学生作为思考研习文本，体验作品内涵的主线。原来作者的“冷”事实上是一种心境，一种浓浓的割舍不断的乡愁。在教学时，除了引导学生自主阅读，提出疑问，也可以由教师创设问题情境。对文本的研习，不能按部就班的进行，要放手让学生自主品读，提高涵泳鉴赏能力。所以，第一课时以教师指导学生的美读为主，在朗读中体会思想感情。第二课时是一种“非预设性的课堂教学”，学生通过读书-——质疑——对话——释疑的环节进行。一定要作到以学生为主体，师生互动。

　　课文《听听那冷雨》教案 2

　　教学目标：在朗诵中感受语言的美。

　　在评点和提问中把握文章的主旨。

　　教学重难点：朗诵到位，文章主旨体会深刻。

　　教学方法：活动体验

　　教学时间：12月11日

　　教学过程：

　　一、导入：

　　雨夜（北宋·张咏）

　　帘幕萧萧竹院深，客怀孤寂伴灯吟。

　　无端一夜空阶雨，滴破思乡万里心。（无端：没来由，没道理）

　　这首诗的题目是“雨夜”，下雨的晚上。作者对这雨是什么态度？（不喜欢，讨厌。）为什么？张咏讨厌雨因为雨一声一声唤起了他无限的思乡之愁！可今天有一位作家似乎很喜欢这雨，还要我们也“听听那冷雨”。这原因又在哪里呢？且让我们走进他的文章，听听他的雨声，听听他的心声。

　　二、解读文章

　　1、我们同学已经读过他的文章了吧？大家从他的雨声里都读出什么来了？（学生自由谈，教师根据学生所言小结）

　　那具体这雨声到底有什么特殊的韵味要让余光中去听听那冷雨，我们就要具体走进作者的雨声中去品味去感受了。既然是声音，当然要在声音中体会，才能更加真切。下面老师先来朗诵一段，体会一段，虽然献的可能是丑，但希望能引出你们的美来。翻到课文第96页，看第五段。

　　大家刚才听了老师的朗诵，对哪些句子特别有感觉？

　　在这段文字中，作者身在台北，思绪却被绵绵的雨丝牵引到大陆，引用了李清照在《声声慢》里吟到“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”的诗句，又引用了元好问“骤雨过，珍珠乱撒，打遍新荷”的句子。李清照的这首词主要表现的是国破家亡的说不尽的惆怅，元好问的曲主要是表现“人生苦短，及时行乐”的慨叹，作者现在回忆起来还觉得凄凉、凄清、凄楚，但是毕竟与古大陆隔了25年了，又觉得有些迷茫惆怅，就变得“凄迷”了。后边作者又引用蒋捷的'词，听雨，从少年听到中年，再到老年，历经人生百态，在冷冷的雨声中老去。却是在楼上、江上和庙里，始终不得归家，无尽的怅惘从心底里生起，可这又何尝不是作者自己的写照呢！老师将对这段文字的解读，意境的感受用一段文字来表达：

　　感受文字：先生走在台北的雨巷，一声来自远方的呼唤却灵敏了他的听觉，牵走了他的思绪，占据了他的灵魂！那声音是李清照倚着窗儿眼睁睁地看着那一滴又一滴的雨滴在秋风中飘摇的梧桐叶上的滴滴声，雨滴在梧桐叶上，也滴在清照的心上，溅起的是无尽的愁滋味。那声音也是元好问在聆听一阵骤雨弹遍新荷弹出如珠似玉的声音后，所发出的“人生几何，休放虚过”的慨叹。那声音更是余先生历经风吹雨打，飘飘荡荡几乎迷失了自己之后心底最深沉的呐喊：归来吧,归来哟，浪迹天涯的游子。那声音虽然被一片海阻隔，却泛起了先生笼住心脏的悲伤怅惘。那声音就是古大陆的声音，那声音就是中国历史文化的声音，那声音就是故乡的声音。

　　2、接下来就由我们同学前后桌四人一小组，来个小组活动。活动项目如下：

　　确定一段你们最喜欢的写雨的段落；

　　声情并茂地自由朗诵；

　　将解读化为优美的文字，小组间交流补充；

　　确定一个朗诵课文的代表和一个朗诵你们的体会的代表。

　　（时间是8分钟）

　　3、约三组学生朗诵评价，老师评价、指导。

　　朗诵小结：大家刚才用自己的声音解读了这篇美文，不仅读出了情感还能用自己优美的语言表达出自己对文段的理解，看来余光中让我们同学来听听他的雨声这选择是对的。

　　4、现在我们或许能够更加明确地解决余光中要听的这冷雨到底有什么特别之处的吧？我们用“这冷冷的雨声里有……”句子来形容。给大家2分钟的时间来确定你们小组里能想到的最优美、最贴切的语言来形容。

　　小结：这冷冷的雨声里有余光中从孩童走到中年甚至百发苍苍的人生岁月。

　　这冷冷的雨声里有余光中遥望故乡母亲永远不灭的乡愁。

　　这冷冷的雨声里有余光中身上涓涓流淌着的中国传统文化的血液。

　　这冷冷的雨声里有余光中见证古文明渐渐消散的无尽怅惘。

　　这冷冷的雨声里有……

　　三、总结

　　“乡愁渐生灯影外，客情多在雨声中”，张咏在《雨夜》里怕听雨声，因为那揪心的乡愁；余光中要听听那冷雨，也是因为乡愁。但余光中的乡愁不仅仅有一个漂泊游子“同乡会”式的乡愁，更有一个读书人特有的文化乡愁。一花一世界，一雨蕴情怀，这世上的点点滴滴都有无限的风景，就需要我们“慢慢走，欣赏啊”！

　　文中涉及的诗歌：

　　李清照《声声慢》

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。雁过也、最伤心，却是旧时相识。

　　满地黄花堆积。憔悴损、如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得。

　　元好问《[双调]小圣乐骤雨打新荷》

　　绿叶阴浓，遍池亭水阁，偏趁凉多。海榴初绽，朵朵簇红罗。乳燕雏莺弄语，有高柳鸣蟑相和。骤雨过，珍珠乱撒，打遍新荷。

　　人生百年有几，念良辰美景，休放虚过。穷通前定，何用苦张罗。命友邀宾玩赏，对芳尊浅酌低歌。且酩酊，任他两轮日月，来往如梭。

　　虞美人 · 听雨

　　（宋）蒋捷

　　少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。

　　而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。

　　解析：这是一首小令，却概括出少年、壮年和晚年的特殊感受，可谓言简意赅。它以“听雨”为媒介，将几十年大跨度的时间和空间相融合。少年只知追欢逐笑享受陶醉；壮年飘泊孤苦触景伤怀；老年的寂寞孤独，一生悲欢离合，尽在雨声中体现。因受国亡之痛的影响，一任雨声淋漓，消解了喜怒哀乐，而其深层则潜隐着亡国愁情。

　　点绛唇（姜夔）

　　燕雁无心，太湖西畔随云去。数峰清苦，商略黄昏雨。

　　第四桥边，拟共天随住。今何许？凭栏怀古，残柳参差舞。

　　［注释］ ①燕雁：北来之雁。 ②商略：商量，筹划。 ③第四桥：又称甘泉桥。

　　④天随：唐诗人陆龟蒙字鲁望，号天随子，居松江甫里，曾乘扁舟渔樵于太湖。

　　终南山（王维）

　　太乙近天都，连山到海隅。白云回望合，青霭入看无。

　　分野中峰变，阴晴众壑殊。欲投人处宿，隔水问樵夫。

　　韵译：巍巍的太乙山高接天都星，山连着山一直蜿蜓到海边。白云缭绕回望中合成一片，青霭迷茫进入山中都不见。中央主峰把终南东西隔开，各山间山谷迥异阴晴多变。想在山中找个人家去投宿，隔水询问那樵夫可否方便？

　　重点鉴赏第二联：诗人进入终南山，朝前看，白云弥漫，看不见路，也看不见其他景物，仿佛再走几步，就可以浮游于白云的海洋；然而继续前进，白云却继续分向两边，可望而不可即；回头看，分向两边的白云又合拢来，汇成茫茫云海。“青霭入看无”一句，与上句“白云回望合”是“互文”，它们交错为用，相互补充。诗人走出茫茫云海，前面又是蒙蒙青霭，仿佛继续前进，就可以摸着那青霭了；然而走了进去，却不但摸不着，而且看不见；回过头去，那青霭又合拢来，蒙蒙漫漫，可望而不可即。

　　课文《听听那冷雨》教案 3

　　教学目标：通过体味文中的意象“冷雨”把握作者的情感。

　　体味文章语言，感受意境之美。

　　课时：一课时

　　设计思路：本文融注了浓厚的情感，体现了作者高超的行文技巧。学习此文重在感受，因此我设计此课尽量多的运用诗意的语言、贴切的音乐、深情的朗诵来让学生沉浸于其中，达到以情动人的目的。在设计中原则是紧扣文本教学和学生主动感知相结合。

　　步骤：

　　一、布置预习

　　预习：早读课深情朗读本文，初步感知课文。

　　二、导入

　　音乐：播放佟铁鑫演唱的《乡愁》，让学生跟唱一遍。并且说说自己的感受。

　　过渡：解释乡愁中的意象与情感关系，由此提问本文运用的核心意象是什么。

　　三、自由感知

　　沉浸：播放马思聪的.《思乡曲》，配乐让学生自由的朗诵本文。

　　四、互动设计

　　交流：学生互相交流朗诵感受

　　发言：学生挑选最受感染的段落，谈感受，并且配乐深情朗诵。

　　五、文本阅读引导［重点］

　　过渡：文中写“听雨”的段落在哪里？

　　感受：教师配乐范读部分段落，学生配乐朗读

　　串讲：共同分析这几段中的意境之美，扣住文本来分析。（具体略）

　　六、阅读拓展

　　拓展：展示古典诗文中运用意象“雨”的例子，略加分析

　　展示表达思乡愁绪的常见意象

　　七、作业

　　朗诵感受。

　　课文《听听那冷雨》教案 4

　　●教学目标：

　　1、理解、体会作者对祖国家乡的一片深情，对人生的感叹。

　　2、通过研读课本，体会文章深厚的中国文化底蕴。

　　3、修辞手法的运用。

　　●教学重点：

　　1、对课文内容的解读。

　　2、修辞手法的运用。

　　●教学难点：

　　1、对课文内容的解读。

　　2、对时代背景的理解。

　　●教学过程：

　　第一课时

　　一、了解作者和时代背景：

　　1、作者简介。（略）

　　2、时代背景：写于1974年，当时大陆正是“中国现实的纪录片，调子很灰暗。

　　二、词语

　　三、熟读课文，将课文划成三部分，并归纳大意：

　　第一部分：写雨季引起“他”对祖国故土浓郁的牵挂和坚定的信念。

　　第二部分：写嗅雨，观雨，听雨，从多方面表达因离开祖国而引起的人生感悟。

　　第三部分：回到台北的现实，续写听雨，表达因时光、青春流逝而引起的凄冷感悟。

　　作业：

　　熟读课文，写小作文：《雨中致余先生》，300字以上。

　　第二课时

　　三、课文研讨

　　《听听那冷雨》是余光中的散文代表作品，正如《荷塘月色》之于朱自清，《喝茶》之于周作人一样，文章集中地反映了作家的创作主张及艺术风格。本文通篇写雨，写愁，写离怨，通过那蒙蒙细雨来凸现自己的思国爱国感喟生命之情思。

　　（一）结构及内容分析：

　　1、第一部分研讨：写雨季引起“他”对祖国故土浓郁的牵挂和坚定的信念。

　　⑴第一自然段里有一句话点明了全文的思路，请找出这句话。

　　——雨里风里，走入霏霏更令人想入非非（板书）

　　⑵“想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子片头到片尾，一直是这样下着雨的。这种感觉，不知道是不是从安东尼奥那里来的。”这里用了什么修辞手法？“黑白片的味道”是什么意思？为什么说是“从安东尼奥那里来的”？

　　——比喻，通感（感觉变味觉）。

　　▲补充：钱钟书《谈艺录》中论述“通感”：

　　在日常经验中，视觉、听觉、嗅觉等往往可以打通或交通。譬如我们说“光亮”，也说“响亮”，把形容光辉的“亮”转移到声响上面，就仿佛视觉和听觉在这一点上无分彼此。在视觉里仿佛有听觉的感受，在听觉里仿佛有嗅觉的感受，这就是通感。

　　作用：赋无形于有形，生动可感激发想象。

　　例子：

　　目光锐利（视——触）耳朵太长（听——视）

　　笑声很甜（听——味）声音响亮（听——视）

　　味道很浓（味——视）

　　微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（《荷塘月色》）

　　字字清脆，声声宛转，如新莺出谷，乳燕归巢。（《明湖居听书》）

　　“黑白片的味道”比喻单调乏味。作者写此文时，正是大陆的*后期（1974），安东尼奥当时拍了一部反映当时中国现实的纪录片，调子很灰暗。可见作者由此表达了对中国历史和现实的担忧。

　　⑶第二三自然段里，从哪几句话可看出作者对祖国的一片深情？其中用了什么修辞手法？

　　——“二十五年，┅┅严寒里竟有一点温暖的感觉了。”比喻，拟人，移就。

　　⑷“然则他日思夜梦的那片土地究竟在哪里呢？”“在报纸的头条标题里吗？还是香港的谣言里？还是傅聪的黑键白键、马思聪的跳弓拨弦？……”表达了作者怎样的思想感情？

　　——有两种。一是因久离祖国而产生的强烈牵挂，二是因中国的形象；“向心力”指中华民族的'向心力，表达了作者在担忧和困惑后对祖国的坚定信念。

　　⑹为什么作者通过“汉字”坚定了对祖国的信念？

　　——因为“汉字”是世界上最独特最丰富的语言（从“雨”及“雨”部可看出），是中华民族悠久历史文化和向心力的集中体现。只要这种语言不断绝，中国就永远挺立。历史已充分证明了这一点。

　　（小结）本文开篇，作者便将在凄风冷雨中产生的印象融人了对历史与现实的喟叹：“雨里风里，走入霏霏令人更想人非非。”这语言简赅，新鲜，把现实与想象和谐地化为一体，成了全文的主线。作者不沉溺于历史的“杏花春雨”，也不轻信来自官邸或酒肆的传言。他思索、辨析：“日思夜梦的那片土地究竟在哪里呢？”“在报纸的头条标题里吗？还是香港的谣言里？还是傅聪的黑键白键、马思聪的跳弓拨弦……”。作者通过对“雨”的联想，通过对中国历史与现实的思考，表达了对祖国的思念、担忧和信念。

　　第二部分研讨：写嗅雨，观雨，听雨，从多方面表达因离开祖国而引起的人生感悟。

　　⑴把第二部分分成两个层次，注意找到过渡句。

　　——过渡句是“雨不但可嗅，可观，更可以听。”以此分成两个层次。第一层次写雨可嗅，可观，表达对中国风景、中国文化的追思。第二层次写雨更可以听，表达作者漂流异乡的凄迷之感及得到的安慰。

　　⑵第五自然段里，运用了哪些修辞手法？（集体朗读后讨论）

　　——排比，叠字，通感，比喻，拟人。

　　⑶写美国一段有何用意？

　　——反衬。突出中国风景之美，表达对祖国的情思。

　　⑷个别朗读“台湾湿度很高┅┅恐怕是谁也说不清楚。”体会其中的中国文化况味。

　　——着重从国粹中的水墨画引发诗意联想，来描述雨给予作者的历史邈思和文化感悟。

　　⑸“一打”“二打”“三打”概括了作者怎样的遭遇？

　　——少年时，热情受挫；中年时，漂泊动荡；老年时，远离祖国。

　　第三课时

　　三、课文研讨

　　3、第三部分研讨：回到台北的现实，续写听雨，表达因时光、青春流逝而引起的凄冷感悟。

　　⑴把此部分分成三层，并归纳层意。

　　——写在台北的瓦屋里听雨，不时引起对祖国风情的回忆。

　　——写时光流逝，瓦屋不再，伤感地回忆起雨中漫步的初恋时代。

　　——回到眼前的现实中来，感叹“前尘隔海。古屋不再”，并再次点题。

　　⑵有感情地朗读第一层，体会作者对雨的细致生动的描写和怀恋祖国的感情。

　　⑶联系全文，谈谈你对“前尘隔海。古屋不再”的理解。

　　——“前尘隔海”是因远离祖国而发出的悲叹；“古屋不再”是因青春不再而发出的叹息。这是全文的感情基调。也是“冷雨”之所以“冷”的主要原因。

　　在这部分，作者着重写了“听”雨。因时光的流逝，连瓦屋听雨也成了历史，其中对人世沧桑的感喟不言自伤。日式古屋听雨的妙不可言，令人念起祖国江南雨声，而台北突然进入了公寓时代，提醒作者时光飞逝，雨中漫步的初恋时代早已成为回忆。雨连着台岛与大陆，连着悠悠的历史与难尽人意的现实，连着自己可叹的一生，雨交织了作者对于祖国故乡、对于人生的一片愁思愁情。

　　（二）写作特点：

　　1、在千岩竞秀之中，时时流露博学和奇思，处处融入真情至性。

　　2、在笔法上融贯古今，出入中外，冶各家于一炉。他的作品，除了惊叹其

　　感染性强烈与意象丰富、思绪细密之外，兼具绚烂夺目的视觉美感与音节铿锵的听觉美感。

　　（三）主题思想：

　　远离大陆的作者，通过在台北听雨及其产生的丰富联想，抒发了他对于祖国家乡、对于人生的一片愁思愁情，表达了他对祖国及其悠久文化的挚爱。

　　四、小结：

　　1、研讨课文第一题：

　　——参考答案：文中的冷雨交织了作者对于祖国故乡、对于人生的一片愁思愁情，故而使已使人都感到“冷”。具体感悟，可由学生依据自身体验作多元回答。

　　2、补充阅读，在此基础上写一首怀恋家乡的短诗，在班级展示。

　　材料一：台湾以“乡愁”为主题的诗歌（略）

　　材料二：中国古代的“乡情诗”（略）3交流写“雨”诗句。

　　《听听那冷雨》中相关诗作

　　原文：只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭轻尘也都已不再。

　　相关诗作：

　　1、《绝句》志南（宋）

　　古木阴中系短蓬，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

　　2、《送元二使安西》王维（唐）

　　渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

　　3、《清明》王维（唐）

　　清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

　　4、《剑门道中遇微雨》陆游（宋）

　　衣上征尘杂酒痕，远游无处不消魂。此身合是诗人未？细雨骑驴入剑门。

　　原文：中国诗词里“荡胸生层云”，或是“商略黄昏雨”的意趣，是落矶山上难睹的景象。

　　相关诗作：

　　1、《望岳》杜甫（唐）

　　岱宗夫如何，齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。

　　荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。

　　2、《点绛唇》姜夔（宋）

　　燕雁无心，太湖西畔随云去。数峰清苦，商略黄昏雨。

　　第四桥边，拟共天随往。今何许？凭栏怀古，残柳参差舞。

　　原文：不过要领略“白云回望合，青霭入看无”的境界，仍须回来中国。

　　相关诗作：《钟南山》王维（唐）

　　太乙近天都，连山接海隅。白云回望合，青霭入看无。

　　分野中峰变，阴晴众壑殊。欲投人处宿，隔水问樵夫。

　　原文：一打少年听雨，红烛昏沉。再打中年听雨，客舟中，江阔云低。三打白头听雨在僧庐下，这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。相关诗作：

　　《虞美人听雨》蒋捷（宋）

　　少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。

　　而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。

　　小结：在以后的学望大家注意积累，学会搜集同题材资料，不断提高自己的语文素养

　　课文《听听那冷雨》教案 5

　　教学目标：

　　1、在反复诵读中体会文章中体现的淡淡的乡愁。

　　2、体会文中的雨情、雨境和独具魅力的语言。

　　3、根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。

　　教学重点：

　　体会意境，鉴赏语言

　　教学难点：

　　鉴赏表达技巧，学会表达

　　教学手段：

　　多媒体课件

　　学习方式：

　　活动体验

　　教学过程：

　　一、导入课文：

　　从音乐《雨声》导入。学生寻找古诗词中的写雨的诗句，品味意境。如此优美的意境我们用散文的语言可以表达吗?

　　二、课文分析：

　　1、学生快速浏览课文，把握文章脉络。

　　2、品读嗅雨、观雨、听雨的相关文字，体会意境、情思。

　　三、品味语言：

　　本文语言凝练华丽，文字典雅而富于弹性，巧妙地熔古典语汇与白话于一炉，善于通过汉语的.象形和音韵特征来渲染情感，把握徐疾交错的节奏。

　　四、借鉴运用：

　　1、借鉴表达：作者在本文采用了多种表现手法，来渲染和强化对大陆故乡、对中国传统文化的思念之情。首先，作者将叙述、描写、议论和抒情紧密结合，穿插运用。其次，作者采用了大量的比喻、对照、联想、烘托等表现手法。

　　(顺及：余光中散文的特点)

　　2、体验运用：听相关雨声，结合自己的生活经历，口头表达。

　　五、布置作业：

　　1、展开充分的联想与想像，借鉴本文的表达技巧，描写一个雨景，300字左右。

　　2、找出文章中写雨的诗句，注意积累。

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