小组合作学习方案

时间：2024-09-23 12:09:22 赛赛合作方案我要投稿

小组合作学习方案（精选16篇）

　　为了确保事情或工作有序有效开展，常常需要提前准备一份具体、详细、针对性强的方案，方案是书面计划，具有内容条理清楚、步骤清晰的特点。那么问题来了，方案应该怎么写？以下是小编精心整理的小组合作学习方案，欢迎阅读与收藏。

小组合作学习方案（精选16篇）

　　小组合作学习方案 1

　　一、分组意义

　　为了贯彻落实“先学后教，当堂训练”教学模式，激发学生的创造性思维，真正做到让学生思维最大化，培养学生动手动脑能力，养成合作学习，自主学习习惯，积极地推动小组合作学习的有序展开，发挥组员彼此督促作用，让每个学生都能关注课堂，积极参与合作学习（尤其是后进生），充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，并最终在成绩上取得进步。

　　二、分组原则

　　1、根据学生的基础、爱好特长、性格特点、性别等方面，对班级学生进行分组。学生分成4人小组(或6人小组，就具体情况而定)，每两位学生“师徒结对”坐同位，便于合作学习。

　　2、分组本着公平、公正、科学的原则，使组与组之间的成绩处在同一水平线上。每小组成员成绩平均，实行分层帮助。例如，不及格，分数较低的同学由90分左右的同学辅导；90分左右的同学由100多分的同学辅导，让组内成员每个人都有一个小老师。

　　3、在小组内选出学习组长，纪律组长，各司其职。每小组有责任心，组织能力较强的学生担任纪律组长，以确保组内纪律。成绩优异的同学担任学习组长。

　　每一大排选一位大组长，不定时抽查大组内组员和组长的作业完成情况、合作情况等。

　　4、小组分工要明确，除小组长外，组内其他成员也要有事做。比如其他人可以是本次合作的发言人、或记录、或收集资料等，每次合作的角色可以改变，这样也可以培养学生在不同角色扮演中发展不同的能力。对于分工合理的.小组给予表扬，对小组成员也要给予肯定。用这种评价激励学生在小组中互相帮助，互相配合，培养小组内一荣俱荣、一损俱损的思想。

　　三、考评及激励制度

　　良性的竞争是促进学生学习的有效途径，在组与组之间，定期实行评比制度。严格实行加、减分制度。

　　1、老师给每一小组同一基数（如100分）。上课时，小组讨论及回答问题积极者，加分，反之减分。如主动积极且正确回答问题的+1，答错不加分，但要对其勇敢的站起来回答问题给予适当的表扬和鼓励。

　　2、对于组内解决不了的问题，可以申请外援，由其他组帮忙解决，帮助其他组成员解决问题的+2；若还解决不了这个问题，则由全班同学大范围的共同讨论解决。

　　3、在小组“一对一”小分队中，“小徒弟”有明显进步的，“小老师”加分；“小徒弟”不但没进步还退步的，立即换“小老师”，同时原“小老师”减分。

　　月考或是其他形式的考试中，小组成绩有明显进步者加分，反之减分。

　　4、在讨论过程中，对于违纪的小组及个人要严格进行加减分以示惩罚。如浑水摸鱼讲闲话的，发现一次-10分；勇于举报的一次+5分。

　　5、分小组和个人，定期对小组总分进行评比，颁发奖状。对于表现较好的小组和个人，要给予适当的奖励。

　　评价机制并不是一成不变，只要能激发学生的积极性，学习热情，这种评价方式就是可取的。我们可以实行量化积分制，小红旗荣誉制等…

　　四、反馈制度

　　1、组长定时向任课老师反馈组员情况。各项负责人（如学习组长，纪律组长）做好要记录。

　　2、老师定期检查。老师定时向组员了解情况。

　　课前：老师布置明确的任务，课前抽一定时间预习，由小组长监督整个过程。上课老师检查预习效果。

　　课内：

　　（1）老师监督每位同学的学习状态、整体讨论、课堂学习情况，和下课对小组的抽查等。

　　(2)组长负责监督小组做题情况，小组讨论时每位同学情况，和一帮一辅导情况。

　　课下：

　　（1）老师抽查小组上课做题情况，来给各小组以督促。

　　（2）对于个别困难同学由小老师帮助辅导，由小组长监督完成，向老师汇报情况，小组互相抽查。

　　小组合作学习方案 2

　　“小组合作学习”小组合作学习是新理念指导下的新的学习方式的重要特征之一，也是我校道德课堂建设的重要内容之一。为了充分发挥学生的自我管理和小组合作学习能力，最终达到学生学习的全面进步，特制定洪常小学六一班小组合作学习实施方案：

　　一、组织构成

　　全班28名学生，每小组4名成员，每组里面至少一名女生，划分成7个小组。选取成绩相对较好又有管理能力的同学担任组长，小组成员中保证成绩优秀同学至少1人，成绩中等同学2人，较弱同学1人。组长带领组员共同商讨组名和组口号，（文雅、有特色和寓意）并上墙展示。

　　二、合作学习小组建设的目标

　　应将合作小组建设成为一个有效学习的组织、有效管理的团队，应该建设具有：时刻有竞争、时刻有管理、时刻有目标，事事有控制、事事有评价，同时充满凝聚力和向心力的学习小组。

　　三、小组成员素质的培养目标

　　1、能够收集和积累与教材息息相关的、对学习有重要帮助作用的信息和资料，开拓知识视野，增强理解能力，解决实际问题。

　　2、能够根据学习目标和内容，思考教材的编排意图，思考学习的重点，思考切入的方法，思考要解决的问题，思考学习达到的目标。

　　3、针对学习的内容和问题，能够提出有讨论价值的问题，懂得讨论的方法。

　　4、在小组讨论时，会倾听同学的分析和意见是否合理；在小组展示时，会倾听对展示的问题的分析和讲解是否到位；在同学和老师点评时，会倾听点评得是否准确和精当。

　　5、对讨论和展示的问题能够声音洪亮、条理清楚、语言流畅地表达出来。

　　6、能够针对同学的讨论和展示提出自己不同的见解和意见，大胆质疑，敢于挑战。

　　7、能够与同学共同协作，充分利用群体的智慧，高效快捷地解决个人难以解决的'问题。

　　8、对学习的内容会梳理，对学习的方法会归纳，对学习的规律会总结，对学习的过程会反思，对存在的问题会归类。

　　9、能够对自己和同伴的学习过程、激情投入、积极参与、交流展示、学习效果等方面的情况做出公正合理的评价，能够及时调整自己的学习状态。

　　四、激励原则及办法

　　（1）、即时性。小组活动后，及时对小组活动情况给予肯定和评价，可采用口头表扬、鼓掌祝贺等形式使小组得以积极向上地健康发展。

　　（2）、激励性。一节课结束后，对各小组学习状况进行评价，可以用评价板展示出各小组的情况；每周结束后，进行一次自主学习之星、展示之星、明星小组评定，将每周评出的最佳学习个人和学习小组公布在班级光荣榜上；每学期结束时，根据全学期的综合评价结果，评定出高效学习之星、学习进步之星、展示之星及各类明星小组。根据实际采取一些新颖有效的奖励措施，激励学生不断进步。

　　小组合作学习方案 3

　　“合作学习”是一种教学组织形式。以4-6人为一小组，将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的"同组异质，组间同质"的合作学习小组。即通过学习小组共同研究和探讨教师事先设计好的多层次的问题，教师巡回观察，及时指导，实时反馈，在生生互动、师生互动的过程中，解决问题，以达到掌握基础知识，完善认知结构，优化思维品质的目的。它能全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，并通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。关于小组合作学习被很多学者认为是一种适应各种学习风格，并能促进学生积极参与学习过程的一种最流行也最有效的方法。早在1979年，美国的以为教育学家约瀚逊就论述了这种方法的种种好处。他这样写道：小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则合作的集体成员可以逐渐形成更高超的概念学习策略，更有效的探寻和利用他人的信息，更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料，能在更短的时间内学到更多的材料

　　学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是相信学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新知识是有重要意义的

　　小组合作学习具体功用的探索及具体做法：

　　一、让每个学生抓住学习的机会

　　《标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的数学课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。

　　作为一个年轻的数学教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前四十人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。

　　对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练习的方式，让学生在练习中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组全班仍然有几个组左右的学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有十个小学习小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自己，发表自己的概率得到了很大的提高。小组合作学习则大大弥补了大班上课的缺点，同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。

　　二、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展

　　学生的.个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，基础较差的或者个性内向的学生导致自卑的心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口，有的甚至等他大半天也不愿意开口。给他们的学习带来了很大的负面效应。通过实践，我发现，小组合作学习对这些同学是有帮助的。平时那些不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！

　　小组合作学习的具体实施：

　　1、分好小组。分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

　　2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。

　　3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

　　4、培养合作组长

　　在建立小组之前，先提出当小组长的要求、职责，然后实行民主竞选，或毛遂自荐，或我来试试看等办法产生小组长。培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信，并教育他们在偶尔犯错时，要勇于自我批评改过，消除同学间的意见隔阂，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力量。有一个得力的小组长，是开展合作学习的重要保证。

　　开展小组合作学习，我认识到：小组合作学习作为一种新型的课堂教学模式给课堂教学带来了新的气息，他可以活跃传统教学模式下比较沉闷的、单调的课堂教学气氛，可以调动学生学习积极性和兴趣，使学生的学习由完全被动的状态向积极主动地方面发展，使学生的主体性作用真正得到发挥。转换了师生关系。教学是一种信息交流的过程，是一种人际交往。在课堂教学中“合作学习、共同探索能够强化师生、生生之间的人际关系。师生之间的平等或角色互换，既发挥教师的指导、示范作用，又提高了学生参与度与责任心，在合作学习中教师的活动与学生之间的活动有机地融有一体，提供了一种师生互相的新形式，师生之间能平等学习交流，真正体现教学中民主。

　　小组合作学习方案 4

　　当前，我们在初中地理课堂教学中广泛地进行“地理分组合作学习”的研究，目的在于对传统的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我就这一内容进行研究，以使自己对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我的地理课堂教学。

　　一、目前初中地理小组合作学习中存在的误区原因分析。

　　1、过于强调合作的形式。

　　合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展

　　2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

　　课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

　　3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

　　在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

　　4、忽视了对学生合作习惯的培养。

　　现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

　　5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。

　　合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的.培养。

　　6、合作学习忽视了学生学习的差异性。

　　学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。

　　二、整改和实施策略

　　1、增强合作意识

　　为学生提供尽可能多的机会去发展自己的地理思想，去倾听别人的想法，去学会进行地理交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，如在学习地球和地球仪时，可以引导小组合作制作地球仪，引发学生的兴趣，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

　　2、训练合作技能

　　学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

　　3、选择合作的时机

　　合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

　　总之，要真正实施小组合作化教学，教师必须真正的改变教学观念，努力接受新的教学思想，敢于放手，勇于放手，并精心钻研教材，设计典型的小组合作化问题，对小组合作进行正确引导，只有如此才能真正优化我们的地理课堂教学，才能使我们的学生的学习真正实现合作化。

　　小组合作学习方案 5

　　一、组织方法

　　1、班主任负责学习小组的组织、组长的选用、组员序号的排列。负责统计每天、每周的评价结果

　　2、各小组根据小组情况，制定周发展目标和学习计划。

　　3、各小组团结合作，互帮互助，组长督促组员认真完成各项学习任务，确保组员不掉队、本组无差生。相互监督导学案独立完成情况，及时向课代表举报抄袭导学案的`现象。

　　4、每节课前，各小组轮流互查导学案完成情况、学具准备情况、知识复习巩固情况，做好检评记录，及时向值日班长汇报。

　　5、课上合作学习时，组长主持，讨论分析问题，组长汇总组内同学的观点、学习成果，并决定小组发言人，积极展示集体学习成果，提出小组的疑难问题。

　　6、教师评价小组自主合作学习情况，评价小组发言、汇报、展示以及测试情况，评价小组学习纪律，量化赋分。

　　7、教师课上评价要公平、公正、公开。提问时，让各组机会均等、难度相当，提问学生水平相当，尽可能平衡提问几率。

　　8、教师要给学生充分的自主学习时间、合作学习时间，并选择恰当的合作学习内容（可自主学会的内容不必合作），杜绝教师主讲，倡导教师主导。真正让学生成为学习的主人。

　　二、评价细则

　　1、教师评价内容与方法。

　　（1）教师评价学生的作业质量，优秀作业、良好作业、合格作业、较差作业分别赋5、3、2、1分。不交作业者减5分。

　　（2）教师评价学生完成导学案、保存导学案的情况，导学案完成情况与作业等级赋分相同，每丢失一个导学案减10分。

　　（3）教师评价课上小组合作学习氛围，对好的组酌情加1~3分，评价学习任务完成情况对好的组酌情加1~3分，评价代表小组发言情况，好的组酌情加1~3分，评价小组学生纪律情况，差的酌情减1~3分。

　　（4）教师评价学生各类测试情况，测试成绩分A、B、C、D四个等级，分别赋分5、3、2、1分。

　　2、组间互查内容与方法。

　　组长课前检查相邻组的课前准备，重点检查导学案的准备、完成情况、学具准备情况、知识复习巩固情况，准备不充分或未完成者，每人次减1分。

　　3、组长评价内容与方法。

　　（1）组内设组员情况记录本用于记录小组和各组员加减分情况。

　　（2）评价组内学生作业完成情况，自主学习情况，课前准备情况，桌上物品摆放情况，小组合作学习参与情况，课堂及自习纪律、劳动卫生。以上各项完成不好、不积极参与、违纪或劳动不积极、卫生较差者，酌情减1-3分，一周一总，作为评选优秀组员的依据。

　　三、奖励办法

　　每周汇总各项检查结果，各班每周评出两个合作学习优秀小组，五名课堂积极参与之星，学校给予表彰，同学个人的量化成绩与期末评优选先挂钩，并计入个人成长档案。对后进小组，各班给予相应鞭策，促其进步。

　　小组合作学习方案 6

　　一、目标：

　　1、让学生学会学习，提高学生自主学习、合作学习的能力。

　　2、抓住思维对话中的“生——生”对话环节，加强“和谐、高效、思维对话”课堂建设。

　　3、提高学生的学习成绩，减少学困生。

　　二、分组：

　　1、班主任协调各科任课教师本着差异互补的原则，相对均匀的将本班学生分成若干小组，每组人数4—8人，各科同组。

　　2、将小组成员按优、中、差分成C、B、A三档，以便于小组合作及评价。

　　3、小组命名及小组寄语由班主任引导学生结合本组特点自主进行。

　　三、实施：

　　严抓三个环节

　　1、备课：

　　A、要有明确的周计划，根据学期进度制定出明确的周进度，每周的新授课、复习课、检测课所用课时数都应该结合我校的实际情况在周计划中明确指明。

　　B、各科根据教研员的备课要求精心设计好每节课的问题，每节课进行什么内容，课堂上哪些环节需要合作，都要提前想好，设计好，在导学案中体现出来。每学科每周不得少于半天的集体备课时间，导学案必须由集体备课产生，课改组将对各学科的集体备课情况进行抽查。

　　C、提前一周备课，每个周五下午第一节课之前，各学科教研组长将本学科下周的完整导学案及下周检测题收齐交到教导处，由课改组审核，审核通过后再由分管领导签字确认使用。

　　D、做好导学案及相关资料的整理积累工作。教研组长做好检查记录。

　　2、上课

　　A、教师要将合作学习与班级授课，个人学习有机地结合起来，合理分配各部分的学习时间。合作学习的形式并不是应用到整个教学系统中，它常常和其它的教学组织形式相结合。因此，在什么情况下适合开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能较好地发挥其作用。

　　B、要发挥教师的`主导作用。教师不能只成为事后的评论员，应积极参与并导向“学”的全部过程，以免使教学活动出现东拉西扯的思维混乱，降低了学习效率。

　　C、合作次数适度。一节课中开展了多次讨论占时一半多，反而制约了学生与老师之间信息的交流与反馈。

　　D、合作不能操之过急。教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”。

　　E、合作时间应充裕。合作学习刚开始，学生进入角色后，教师不应为完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时终止合作。

　　3、周考：

　　A、实行周考制度，提前一周设计好考题，每周五针对本周所学内容进行检测，做到授课、复习、检测周周清。

　　B、每周二之前各科要把上周的检测题批改完毕，周四之前由班主任将本班各科成绩及名次表以电子稿形式上报刘仲林校长，并于周五将本表结合家校联系表通知家长。

　　C、周考与平时课堂小测及批改之间不矛盾，小测及批改按原先规定继续执行，并作为小组考核的一个依据。

　　四、评价：

　　1、各班级可采用计算小组提高分或计算小组提高名次的方法对班内各小组进行考评。各班主任要根据自己班级的实施情况制定好适合自己班级的班规，逐步完善，并形成文字材料。

　　2、各科教师利用好课代表做好本学科的小测成绩统计和平时老师对小组的加分记录工作，结合班级教室文化建设，固定区域，将各项记录、统计上墙。

　　3、班主任每个月结合期中期末考试、月考、周考、小测及任课教师平时的加减分情况对班内小组进行一次考核评价，利用班会做好总结。各班选出一个优胜小组在升旗时进行表彰，并在校宣传栏张贴照片。

　　五、听课、研课安排：

　　1、十一假期开学后，由学校统一组织听课研课。每天的第二节第六节为各科集中听课时间，第三节和第七节为集体研课时间。听课研课过程，学科领导及同科教师必须全部参加。

　　2、授课教师的授课内容与步骤必须与自己设计的导学案一致，听课研课的课型不局限于新授课，随教学进度和周计划进行。

　　3、学校统一组织听课研课之后，同学科之间还要继续互相听课学习，要求每周听课节数不得少于两节，要求课堂活动过程记录详细，本人的思考感悟要到位。

　　4、听课研课具体安排见听课研课安排表，学校将创造条件把授课教师的上课过程录制下来，并对听课研课情况发放通报。

　　六、上学期小组合作中存在的几点问题：

　　1、形式化。单纯追求课堂气氛的热闹，知识点落实不到位，起不到优劣互补，取长补短的作用。学生自主学习完相关知识点后，应结合适当的检测，口头书面皆可。

　　2、学生参与不均衡。多数学生“搭台”，少数学生“唱戏”。小组合作过程中应该适当压住个别学生的风头，让其成为组内合作的主角，而不是一言堂的霸主地位。

　　3、小组合作自由化。小组合作的环节无设计，当提问无人回答的时候，老师就要求讨论，太随机;还有的教师对小组合作学习缺乏必要的组织和引导，完全成为了一个旁观者。

　　4、学生课堂展示时局限几个人。课堂展示的学生原则应该是B类学生，鼓励A类学生大胆发言，让每类学生都有所提高。

　　5、小组合作缺乏规范。学生回答问题的声音大小、姿势和语言套路老师都应该结合本学科特点加以规范，需要动手操作的科目，谁动手，谁主持，谁发言，小组内要形成一个共识。

　　6、老师不放心学生的自主学习，在巡视小组学习的过程中，边走边嘟囔，往往会打断学生的思路。

　　七、小组合作科目：

　　本学期小组合作学习在数学、物理、化学、英语四门学科中开展，其他学科可以借助小组结合本学科的特点，自行开展小组合作。

　　八、十一假期开学后，初一至初三级部小组合作全面展开。

　　小组合作学习方案 7

　　一、研究背景

　　1.作为一名战斗在教育最前线的语文教师，在听课学习的时候我不难发现每节课都有小组合作这种形式，不分年段的在进行着（包括自己的教学），可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。特别是低年段的孩子更是不知所谓，所以对此课题的研究已是整个语文教学的紧迫需要。

　　2.开展小组合作学习是新课程标准的要求

　　《语文课程标准》在真确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。

　　对于此课题的研究，我力图把他做完善，为今后的教学灌入新鲜血液。

　　二、研究过程

　　（一）、走出小组时合作学习的一大弊端无效参与

　　新课程倡导的小组合作在语文教学中不乏身影，相信在第一线的教师们都已经意识到小组合作的重要性。可是在教学中，小组合作存在着很大一个弊端无效参与，例如：

　　1.在老师叫学生进行合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个形式，匆匆收场；

　　2.学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学；

　　3.在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳。针对以上的问题我认为合作学习应建立在一个独立学习的基础上，有了自己独到的见解却将明未明，再展开讨论，收效颇丰。

　　（二）目标明确、时机把握、论后点评是小组合作学习的成功所在

　　1.目标明确

　　在小组合作学习时要注意两个问题的协调：一是学生自主与教师的引导关系。二是语文基础训练与人文素养的发展关系。小组学习的目标不能定得过多或过高。过多学生在有限的时间不能完成任务；过高学生达不到要求。

　　2.时机把握

　　要使小组学习取得最大的收益，课堂安排的时机非常重要。例如，就问题而言不是所有的问题都适合小组讨论。问题的设计过于简单激不起学生讨论的兴趣，太难学生的'参与面又不广。所以在安排讨论这一环节时要注意内容安排和教学环节的设计。

　　3.论后点评

　　评价是小组学习的导向。教师在学生讨论时必须积极的参与进去，听取学生的意见，发表自己看法，为他们提供指导性的帮助。并在讨论完后对每一组都应有一个全面的正确的评价，这样一来学生才会有正确的竞争意识，并能取长补短。对于学生来说也起到一个推动的作用。

　　三、研究结论

　　从我设定的题目小学语文小组合作学习来看，我的着手点落在提高参与面，增加学习的实效性。在教学中我通过自己的摸索总结出以上的方法。在教学实际的操作过程中我也积极的调动全员参与面，努力克服无效参与。最后得到的收获较多。从以上几方面研究、分析、小结，我能感受到小组学习不在是有人发呆、有人纳闷、有人积极、有人大声喧哗的局面。通过研究现在课堂上小组讨论的局面一片生机盎然的景象，孩子们不在恐惧小组讨论，而是喜欢，并且在进行小组讨论时孩子们有一种成功的喜悦感。因为他们知道通过自己的思考可以找到答案，而不是什么都是老师给予。

　　四、研究者的思考

　　自执教以来，我能体会到一节课的设计，是决定一节课成败的一半，而另一半就是学生的配合，如何开启学生思维的门？如何挖掘学生潜在的创新思维？我也只是再一步一步摸索，就象我所研究的课题也是很多老师正在探讨和研究的问题，如何在此问题上能有突破性的进展，我想关键还是要找到开启学生思维大门的钥匙，积极调动学生开动脑筋思考再思考，并能学会把自己思考的东西与人交流，取长补短这是我研究的宗旨。我会在今后的教学中不断实践，并积累实践中的问题，大胆反思，努力开辟一条新的教育之路。

　　小组合作学习方案 8

　　一、实验方法：

　　1、分组前的摸底分析：34级10班、34级11班为实验班，各班上48名学生来自不同的家庭文化背景，其性别、性格、能力各方面有一定的差异，教师要对各学生的情况了解清楚。

　　2、组建的原则：小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动，它的组建按"组内异质，组间同质"的原则进行。

　　a、组内异质：合作学习小组在构成上体现班级的缩影。它由8人根据不同的能力、性格、家庭文化背景等方面的合理差异而建立起相对稳定的学习小组。以小组合作的形式，在教师的引导下，通过组内学生的探索和互助共同学习完成任务，同时对学生的认知、情感、自信心，同伴关系等产生积极的影响，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在小组合作学习中组内成员主动参与和互助合作。

　　b、组间同质：各小组的总体水平基本一致，从而保证各小组之间公平竞争的开展。

　　3、选好组长：为充分发挥学生个体及小组学习的优势，教师在对小组成员的深入了解上，选出一些思想品德好，成绩优秀，表达能力强的同学当作组长。组长的作用不可小窥，其起到领头的合作、表率、协调各员之间的作用。让小组成员在组长的组织下，彼此尊重、理解、容忍地进行小组合作学习。

　　4、学习方式：小组成员之间往往采用对话、商讨、争论等形式学习过程中出现问题进行讨论，以获得实现学习目的的最佳方案，一改以往教师讲、学生听教师问、学生答的被动局面，充分激活学生的求知欲望和探索欲望。

　　5、检测体系和方法：

　　a、检测体系：

　　①学习兴趣；

　　②学习行为；

　　③学习水平；

　　④合作精神；

　　⑤表达能力。

　　b、测检方法：

　　①课堂观察；

　　②对学生行为采取小组集体评价的方法；

　　③对学习水平检测可采用测验法；

　　④可采用与学生谈话，口语测试等自由方法；

　　⑤采用问卷、跟踪记录调查法。

　　二、有关小组合作学习的探讨

　　合作学习不仅是教学组织形式的简单变化，它联带着问题的“宽带”和纵深度；合作交流意义的互动学习以学生的'积极参与为基础，以调整学生群体间的交往行为，开展合作学习为重点，着力营造心理共鸣、思维共振的“交往场”，这种学习方式并不完全等于传统意义的小组学习。在“交往场”中，教师是学生的同伴和朋友，问题的解决须是在个体能动学习的基础上通过群体协作配合才能完成，正是在这个交往场中，师生互动共创与共生。在我的教学实践中，我采取了“分—合—整”办法。将问题分解成几个子问题，待小组完成各自子问题后形成整体解决方案，再通过全班小组交流使知识进一步整合。在题卡上明确了三个小问题，使讨论更加集中，同时通过小组内分别讨论并推举代表

　　三、总结

　　发现的结论，在小组与小组之间交流使之相互补充完善并归纳得到总体特征。

　　在小组合作探究过程中，教师始终是作为一个教学活动的组织者、引导者、合作者，教师巧妙穿插、点拨或者对学生表现的认同、赞赏，都会激发学生探究知识的兴趣。在这里学生学习方式发生了很大的变革，不再是以前单纯的讲授，学生的听与记，这样就极大的调动了学生学习的积极性。整个课堂教师与学生处于平等的状态中，这种平等有助于创造力探索的发挥，能够发现结论。通过小组合作，这样不仅增长知识，而且通过自己告诉别人结论，也叫别的同学告诉自己的结论，培养学生团体合作，尊重他人的习惯。

　　小组合作学习方案 9

　　一、指导思想

　　1.评价主体要多元：自我评价、小组评价和教师评价相结合。

　　2.总结性评价与过程性评价相结合。

　　3.评价内容要多样：课堂发言、小组讨论、自主学习、测试成绩、作业情况等方面内容都要有所涉及。

　　二、学习小组的建立制度

　　1、异质原则

　　依据学生学业基础、学习能力、性格特点、科目差异、性别等方面的差异，将班级的学生组成若干个异质学习小组，使各组之间达到相对平衡。

　　2、集体原则

　　小组是一个高度凝结整合的集体，小组成员的学习、成长与评价都和小组及小组成员密不可分，只有小组成功，小组成员才能达到个人目标，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。

　　3、建立学习小组的目标

　　学习小组要更加能够促进学生积极的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，从而实现更大的成功、形成更积极的关系和产生更好的心理调节。小组成员的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

　　4、小组的`编制

　　以性别、性格、学科优势互补（与科任教师进行协调）等为依据，2人一小组，4人一大组。分组后各小组均要有自己富有特色的组名和小组奋斗格言。

　　三、学习小组的规范

　　（一）组长职责

　　组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者，在合作学习中具有举足轻重的地位。组长应在班主任和班委会的指导下开展工作履行职责。职责主要包括组织小组的学习和进行小组常规管理。

　　1、组长带头遵守执行小组内的各项制度，组内的各项任务要最先高质量完成，时时处处带头维护小组、班级、学校的荣誉，起榜样作用，做好示范。

　　2、组织组员开展课内外的合作学习，每天至少组织检查督促组员学习完成情况，落实课外或课内预习，学习交流讨论，各科课外作业并负责记录。

　　3、分配小组学习任务，如探究活动、展示活动等，组长应对组员进行分工，以便更好的完成任务，应注意让组员轮流完成查资料、画图、板书、讲解、质疑等各项任务，是每个组员得到锻炼。

　　4、组织小组合作学习活动的快速、有序开展。

　　5、小组长遵照小组合作制度对组员进行客观评价并将结果按时反馈给班主任和组员。

　　（二）合作学习要求

　　各小组长应本着对每个组员负责的态度，公平、公正地对本组组员进行评价。坚决杜绝碍面子、讲人情的现象发生。

　　1、组员应服从组长安排，学习是做到分工有协作。

　　2、遵守课堂纪律。

　　3、组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动，充分体现学习自主性。

　　4、组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣。

　　5、每个组员都要有公平的锻炼机会，轮流完成各项任务，要鼓励帮助后进同学进行更多的锻炼。在讨论中，成绩最好的主持讨论，成绩中等的做记录，成绩下等的发言，再由成绩好的补充；如果题目内容多，组长要分配所有组员均有发言机会；平常还可根据学生的特长划分成语文讨论组和数学讨论组。

　　6、交流一定是在组员各自自主学习的基础上进行，通过交流取长补短，共同受益。

　　（三）小组评价

　　1、小组捆绑式评价方法

　　每日作业小组成员全部交回，小组总分加5分

　　小组成员活动积极并有成效，小组总分加5分

　　小组成员互帮互助、合作协调、人人进步，小组总分加5分

　　考试成绩较上次有进步，提高5分以上者加5分

　　个人得分与小组得分之和为小组总得分。

　　2、小组得分统计表

　　3、评价结果

　　每周汇总一次，并评出优秀小组长一名。下周归0，从新计算。每一个教学月汇总一次。下个教学月归0,从新计算。每个教学月将评出四个优秀小组长、优秀小组，并给予适当奖励。学期末将评出年度优秀小组长、年度小组合作优秀小组，并给予适当奖励。

　　小组合作学习方案 10

　　评价作为整个小组合作学习过程的有机组成部分，对小组合作学习有着重要的影响，对全面提高教育教学质量起着关键性的作用。有什么样的评价理念，就有什么样的学习过程。搞好小组学习评价显得尤为重要。

　　一、评价目的：

　　激发学习热情，鼓励学生提高。

　　二、评价内容：

　　1、看目标的达成。这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标，一个小组能及时、保质保量的完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。

　　2、看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程，如果没有提高则是无效的学习。在一个小组内，成员有不同程度的提高，有的同学提高的较慢，而有的提高很快。在小组间，不同的小组的整体提高水平也是一个评价标准，有的小组整体提高快，效果就明显，有的却整体提高不大，则效果不大。

　　3、看其合作程度。有的小组虽然组合在一起，却各自单干，没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。

　　4、看其团结程度。一个小组的团结精神是非常重要的，大家为了完成任务而齐心协力，团结一心，才真正体现合作的魅力。如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨，即使完成目标也是勉强的`。

　　5、看是否有创新。创新是集体的智慧，集体的力量是巨大的，大家把自己的智慧汇集在一起，会创造新的奇迹。如果大家敷衍了事，肯定没有起色，即使完成任务，也是平平淡淡。

　　三、评价原则：

　　多元化，公平、公正、激励。

　　四、评价对象：

　　小组、单个学生、班级。

　　五、评价方法：

　　1、比赛法。组间的比赛，以胜败看其他合作效果。

　　2、观察法。一个小组是否团结，从学生的行动中就可以看出。如有的小组个别学生拒绝合作，甚至影响整个小组的成绩，这个小组的合作学习则是不成功的。

　　六、评价方式：学生自评、组内互评、组际互评、教师点评。

　　1、教师对小组进行评价：每节课学习任务完成后，由任课教师对小组学习情况进行量化打分，对每组学生的预习、展示、合作、交流、探究、任务完成情况、分工、纪律进行考核。

　　2、学生个体评价：自评、组评、师评分别由学生自己、组长、教师完成，一周进行一次评分。

　　总之，适当的评价方案能够有效地训练学生的思维能力及创新能力，有助于提高学生的各种素质。

　　评价是学习的向导，哪个小组分工合理，哪个小组善于合作，哪个小组有效率和效果，都应给予及时的、恰当的、积极的评价。肯定与鼓励学生在小组合作中的表现，让学生体验到合作学习的成功，增添自信与快乐，给学生的学习带来一种内驱动力，激发了学生的合作学习动力，使学生产生更加强烈的合作学习热情和浓厚的学习兴趣。

　　1、评价要立足于整体

　　合作学习的成果是小组集体智慧的结晶，教师对其表扬鼓励使要立足于整个小组。在激励一个的同时，而让其它同学和小组体验到了失败的感觉，这是不可取的，要注重纵向的激励，淡化横向的比较。比如：当发现一组或一个学生设计制作很好时，拿起他的作品应对全班同学说：“这个小组或这位同学设计制作的真棒！比以前表现更出色了。”作纵向的评价；而不能说：“大家来看，这组或这位同学是今天我们班里设计制作最棒的！”作横向的比较。这样既表扬了当事者也激励了其他学生。

　　2、对过程的评价要重于结果的评价

　　教师既要对小组合作学习结果作出恰如其分的评价，更要注意对合作进程中进行有意识的评价，促使学生养成良好的习惯，如：积极参与的习惯、认真倾听的习惯、严守纪律的品质等，对小组合作中的有学困生更要多关注，鼓励、帮助他们树立信心，让他们享受到合作的成功和愉悦，从而使我们对合作学习的评价更有意义。

　　小组合作学习方案 11

　　合理的激励评价，是提高小组合作学习效果的重要途径。为了在合作学习过程中，能够顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，建立一种促进学生能够个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制。评价方式要多样化，要充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有激励性。

　　1、组内互评。

　　为使学生在对同伴评价时有据可评，有话可说，同时又培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，因此，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。

　　2、小组互评。

　　小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，能大大激发学生的'集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。我在注重组内互评的同时，更注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力设四个奖项：

　　⑴最佳沟通奖；

　　⑵配合默契奖；

　　⑶共同进步奖；

　　⑷集体智慧奖。

　　这样的合作激励评价，不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强了参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。“我的表现你来评，你的表现我来议”，一来二去中，学生不断获得成功的喜悦，能更加积极主动地发展。相互评价时，作为教师，尽量引导学生学会运用分步肯定评价法，不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准。

　　小组合作学习方案 12

　　一、合理构建小组

　　合理的分组不仅有利于提高学生的成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生的自信心，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。

　　在构建合作小组时，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点和差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。小组成员也可以是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。

　　二、培养学生的合作习惯

　　一是要学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，听别人说完。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。学会倾听能取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能举一反三，触类旁通。

　　二是要学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，为此，教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

　　三是要学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声;有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑;想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充，这样就会使我们的课堂更加富于生机。

　　三、教师要摆正自己的位置

　　一是要注重教师的主导地位。教师是参与者、引导者、促进者的角色，主要是“撑船者”，不能代替学生“划桨”，否则学生永远是乘客，是被动的学习者。教师的主导性体现在学生合作学习时，充分尊重学生自主性前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓励、反馈。平等、自由、民主、和谐的新型师生关系能提供宽松、自由的学习环境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“乐于学习”迈进。

　　二是教师要避免干涉学生的活动。在小组活动中，教师要不断巡视各小组的进展情况，但对学生的活动不要轻易干涉，即使学生犯了一些错误，只要方向是正确的，不要急于纠正，因为失败和成功都是学生成长中必须面对的经历，关键的是一定要让学生从中获取教训。

　　四、充分发挥小组同伴的影响

　　事实上，最有效的帮助来源于同伴的多次短时帮助，这种帮助不仅限于课内，还包括课外，它不仅是学业上的，还包括学会生活、如何做人，因而是全方位、辐射状的。

　　在小组学习中，每个人都有发表自己意见的机会，都在思考，这样的环境有利于暴露他们的思维需求，便于教师顺应学生的思路调整教学。只有了解了学生的思维需求，教师才能针对问题适时地把教学过程进行调整，使教学过程更加自然

　　五、让学生学会交流、分享

　　在小组合作学习中，处处存在分享。在提出问题时，学会把自己的问题让大家分享，也学会分享别人的'思路，在这样一个过程中，学生学习分辨哪些问题是有价值的，使提问题的质量得到提高;在讨论方法时，可以使学生更加明确探究的目的和操作过程，使小组的探究计划更加完善;在探究的过程中交流，可以及时矫正思路，对一些新出现的问题进行分析;探究结束后，要对小组合作的过程进行总结和反思，对整个过程中的经历和体验进行分享。

　　六、把握合作契机，让学生产生合作的需求

　　要想让合作交流不走过场，教师一定要设计好合作的问题。如选择方法不确定，答案不的学习内容;具有探究性和挑战性的学习内容;个人无法完成的内容。一些操作性强，需要同伴的帮助才能完成的活动内容，适合通过小组合作学习进行。

　　七、进行合作意识、合作习惯的培养

　　一是学会尊重，达到生生相长。学生的认识水平有差异，思维能力也有高低。因此，要引导学习小组成员之间形成互相尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。合作时，如有同学出现差错，千万不要取笑他，应给予他理解和鼓励，给他以心理上的安全感和精神上的鼓舞。这样，才能促进彼此思维的活跃，才能促使学生之间互相帮助，共同成长，达到合作学习的最终目的。教师要以合作学习为契机，引导学生学会尊重别人，互相帮助，共同解决学习上的困难，使学生在合作中取长补短，促进知识、技能的迅速掌握。

　　二是学会沟通，达到共享共创。要注意教给学生一些沟通的技巧，如批评对事不对人，不要急于对别人的观点下定论，要去除自我为中心的思想，要多做思考和交流，要多查找有关资料。要引导学生形成资源共享的意识，愿意分享彼此的思想、知识、情感和智慧。合作学习时，要能够互相启迪、相互借鉴，能够整合不同的观点，汲取彼此的智慧，进而产生新的思想，生成新的智慧，达到共创的目的。

　　八、准确把握各环节的时机

　　教师要把握好讨论的时机，不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考。讨论源于教学的需要，一般来讲，在下面几种情况下可以组织学生讨论。

　　小组合作学习方案 13

　　一、切实把握小组合作学习的作用

　　小学生都具有较强的好奇心，但是缺少专注精神，无法长时间将注意力集中在一件事情上，而小组合作学习的运用，则可以让学生积极主动的参与语文课堂学习，使学生的注意力集中在课堂之上，使其更好的吸收和掌握知识。

　　小学语文以训练学生听、说、读、写的能力为主，运用小组合作学习可以将这些结合起来，让学生在沟通和交流的过程中对这些能力进行提升，从而达到提高学生的综合能力之目的。除此之外，小组合作学习的运用还体现了“以生为本”的教育核心理念，充分地突出了学生的主体地位，为学生提供展现自我的平台，让学生发挥自己的长处，并在合作过程中纠正和弥补自身的不足。由此可见，小组合作学习对于促进小学生的发展具有积极的作用。

　　二、合理进行小组合作学习分工

　　应用小组合作学习开展语文教学时，最重要的一步就是合理地进行分组，要想完成这项任务，教师就要充分了解每一个学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好和性格特点，将这些个人要素综合考虑之后进行合理搭配，优化组合。通常应用较多的分组方法是异质分组。异质分组可以使组内的学生进行学习优势互补，并且，能够保证每个小组资源均衡，使出色学生的作用充分发挥出来，让学困生获得更大的帮助。

　　三、有效设设置小组合作学习研讨内容

　　由于语文学科的特殊性，决定了在语文课堂教学过程中需要进行较多的讨论，开展小组合作能够充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，能够开发学生的最大潜能。同时，在讨论的过程中也能让学生之间互相学习互相帮助，共同提高。

　　合作学习的根本目的就是要让每一个学生都能参与到课堂教学中，这就需要教师设置好合作学习的内容，内容的设置不能太简单，因为简单的内容学生自己就可以独立完成;也不能够太复杂，如果所设置的讨论内容太过复杂，学生无法通过合作来解决，就达不到合作学习的目的，还会影响学生的学习积极性，所以要慎重的考虑。

　　例如，在进行人教版小学五年级《将相和》一课教学时，教师就可以选择下列内容让学生进行合作学习：廉颇对蔺相如出言不逊，蔺相如是否应该原谅他?原谅他的原因是什么?如果学生想要找到这个问题的答案，就要熟读文章，掌握文章描述的时代背景，结合当时的情况，回答问题。通过这一内容的选择，不仅能够让学生通过合作讨论的方式去了解和学习课文知识，还能够激发学生的思维，调动学生的积极性，这样的合作学习才会更有意义。

　　四、深入进行合理指导

　　在学生进行小组合作学习时，教师并不是无所事事，而是应该深入到小组当中，倾听每个小组的发言，在恰当的时机与成员进行交流和指导，这样可以使小组学习更加高效。

　　例如，在学习人教版小学四年级语文《观潮》一课时，教师可让学生分组讨论文章主题，学生小组讨论时，教师要进行巡视，适当的.参与到学生的讨论中，当学生讨论偏离主题时，应给予适当的指导，让学生可以按照“潮来前、潮来时、潮过后”这个思路进行讨论分析，这样就能够很好的梳理文章内容，完成教师设置的任务。通过合理指导的方式，可以帮助学生在合作学习过程中少走弯路，避免流于形式，提高合作学习效率。

　　总之，在小学语文课堂教学中运用小组合作学习，对提升语文课堂教学效率有着十分重要的影响。相比于其他教学方法，小组合作学习更易于让小学生接受，并且，能够激发学生的学习兴趣，增强课堂的互动性，培养学生的合作意识和团队精神。小学语文教师要想更好的利用小组合作学习，就需要认识到小组合作学习的作用，并更新教学理念，不断对该教学方法进行探索和挖掘，进而使其发挥出最好的效果，最大限度地提高小学语文教学的有效性，帮助小学生为今后的语文学习打下坚实的基础。

　　小组合作学习方案 14

　　组建结构合理的小组

　　按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，成员之间取长补短，共同提高，公平竞争，优势互补。

　　做好小组成员的分工

　　在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。“因生而宜、力所能及”。每个组员不仅要明确自己的任务，而且使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，有效提高合作学习的实效。

　　发挥小组成员的作用

　　为了确保有效合作学习的开展，应对组内各成员(重点是行政组长)进行专门的培训。

　　1、督促交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养组员合作学习的意识。

　　2、灵活调控。让会说的先说，不会说的先听后说，简单的问题让后进生先说，促使不同的学生得到不同的.发展。

　　创造和谐的学习环境

　　1、为小组合作学习创造一个民主、和谐的学习环境。充分尊重学生，注意调动学生特别是学困生的学习热情。及时地引导、鼓励学生，让他们既学得高兴又有所收获。

　　2、给学生提供充足的合作学习时间。提供充足的时间，让每个学生都有发言、讨论的时间，这样的合作学习才有成效。

　　关注小组合作学习技巧的培养

　　在组织合作中，学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，并掌握一定的合作规则。

　　1、学会表达。

　　2、学会倾听。

　　3、学会思考。

　　4、学会辩论。

　　5、学会互助。

　　6、学会欣赏。

　　把握小组合作学习的需求

　　1、选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，选择解决问题方法多样，有争议并依靠个人力量较难完成，以及较复杂、较综合的学习内容及重难点进行合作学习。

　　2、当学生思考出现困难时，意见发生分歧时，知识需要拓宽时，问题涉及面大时，学生回答不全面时，进行合作学习。

　　3、在合作前，要留给学生足够的独立思考的时间，保证给学生充分的操作、探究、讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会，有相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。

　　做好合作过程的多元评定

　　1、重视个人评价与小组集体评价相结合。

　　2、重视学习过程评价与学习结果评价相结合。

　　3、重视口头与形象评价相结合。

　　总之，在高效课堂中，我们必须重新审视小组合作学习的价值，积极营造合作学习的环境，做到课堂上以学生发展为本，不断完善小组合作学习的方式，让合作学习焕发出生命的活力，真正让学生在小组合作学习中共同成长、共同发展。

　　小组合作学习方案 15

　　在过去的以老师教，学生学为主的教学模式渐渐被更多小组合作学习所替代，小组合作学习是给每个学生提供交流与表现的机会，让每个学生在问题的讨论、交流中发展自己的思维，建构有效的课堂教学。那么什么样的美术课称得上好？如何更好把小组合作的融入课堂中？为此，通过平时教学工作 ,我认为美术课的合作学习应注意以下几个方面：

　　一、明确分工是小组合作学习的前提

　　1、科学分组，合理安排座位。小组成员搭配要合理，好、中、差三个层次的学生要搭配开。

　　同时，每组中必须有一名组织能力和表达能力较强并乐于助人的学生作为小组长，主要负责组织本组活动以及解答疑难问题。根据教学活动内容，教师还应注意选拔培养美术骨干，使他们在小组活动中担当起“小老师”的角色，负责组织本小组的合作学习。

　　2、责任到人，分工合理。讨论小组画什么内容时，有一个同学记录小组成员说的话，统一想法，由小组长监督，组员轮流代表发言，其他组员可以进行补充，这样避免了学生讨论与上课无关的话题或跑题等现象，人人都有机会发言。在学生绘画和制作环节，如果是合作也要先讨论并明确谁做（画）什么，不能各画各的，避免重复作画及大多数同学完不成任务的现象。

　　由于美术学科自身的特点，学生要经常进行动手操作实践，四十分钟的课堂教学实践，小组合作学习是美术课堂教学中经常采用的形式，展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的合作任务、措施和要求，让学生围绕某一主题展开合作。在具体合作学习时，面对组内应当解决的'问题，组员的分工必须明确。小组长是关键的人物，在组员积极自觉参与、主动承担某一项工作的基础上，小组长还要能合理地搭配人力，使每一位同学都能参与，即使是能力不强的或内向不合群的学生也能尽其所能。

　　二、小组合作学习是建立在充分的学习准备之上

　　小学美术欣赏课程中，学习内容十分丰富。为了取得更好的小组合作学习的效果，充分的学习准备十分必要。这个环节对学生的具体要求是：提前预习，熟悉教学内容。

　　三、创设情境，激发学生参与小组合作学习的兴趣

　　在小组合作学习中，能否合作是决定小组合作学习成败的关键。但是，由于学生认识水平有限，个性倾向不一，有时虽然把他们分配到同一小组内，并且也对他们每个成员进行了明确分工，但是这并不意味着他们之间的合作能够顺利进行。教师要十分重视兴趣的激发，营造持久活跃的群体参与气氛，培养学生合作意识，只有当学生树立起集体意识、互助意识，具备基本的团结协作精神时，小组合作学习才能得以推行，因而，在具体课堂教学中，教师要努力创设能够让学生产生合作需要的情境，让每个学生都体会到合作的乐趣，从而激发学生参与合作的欲望，这样才能产生真正意义的合作。

　　四、教师要参与合作进行有效指导

　　教师在合作过程中并不是一个旁观者，而是一名积极的组织者、指导者和参与者，其教学的主导地位不可缺少。在学生开展小组合作学习时，作为教师应主动从讲台上走到学生中间巡视，观察小组合作的情况，包括学生个人的参与情况以及与他人合作的情况；深入到小组中了解设计制作完成的情况，为他们提供及时有效的指导。

　　采用小组合作学习的形式，只要教师作足合作前的准备工作，创设能激发合作需要的教学情境，合作中积极发挥教师的主导作用，以及得体的评价与鼓励，小组合作学习就可以顺利有效地进行，就可以促进学习者之间的沟通与互动，让学生在互相帮助、提醒、纠正中充分施展自己的才华，真正成为一个学习的发现者、合作者、探究者，提高自己创新能力。

　　小组合作学习方案 16

　　为了全面实施素质教育，大力大力推进课程改革，推动学生平衡发展，不断提升教育质量，我校同意在各班级实行小组教育教学模式。为确保此项工作动作规范，大力推进有序，特制订班级小组建设实施方案。

　　一、小组组建的原则

　　1、“平衡”原则：所指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，各个小组的力量维持相等，大体相当。各个自学小组中男女同学的人数也应当尽量努力做到平衡原产于学生之间互相帮助和深入细致交流，并据此赢得积极主动的自学情感体验;同时也不利平衡布局有助于每个小组都能够展开充份探讨，有利于各小组在同等条件下进行竞赛。

　　2、适时调整原则。一个学习小组确定后不是一成不变的，必要的时候可视情况而调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。

　　二、小组成立的方法

　　1、男女比例要适中。

　　必须特别注意小组内成员的性别配搭，也就是男女生比例必须合理调配不好。这样一般来讲几点好处：

　　一是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大;女同学形象思维较好;男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。

　　二就是易于竞争。小组自学既竞争又合作，如果男女比例配搭最合适，老师可以在小组评选的基础上再积极开展男女生比赛，以此去最大限度地唤起调动学生的积极主动主动性

　　2、学生性格搭配要互补。

　　在分组时，老师必须特别注意学生性格的差异，尤其就是开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学配搭不好，那么小组的同学在课堂中便无法较好的协调，使各小组都能够抢下展现的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配至各个大非政府中，只有这样就可以使外向的同学助推内向的同学，从而获得更好的提高。做为老师更必须不断对同学展开指导，使他们在课堂中能充份的展现自己，把自己靓丽的一面表明出，只有展现才可以存有提高，因为这样你才可以获得不断的健全。

　　三、优势学科与弱势学科要结合好。

　　小组协作式教学，有利于同学间的互帮互助，那么做为班主任在排位时更必须特别注意，在同一个小组内，必须使数学、英语、物理等各科都存有带头人，无法都略偏某一学科，否则难导致交流时无人交流，扶贫时没优生可以展开指导。老师必须融合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势展开合理的微调，这样更易于扶贫与交流。

　　我把我班学生分成5组，选拔出优秀组长。组长一般由品学兼优而且性格趋于外向，有一定的领导组织才能的学生担任。

　　对副组长及组员必须经常培训，恳请任课教师搞导师，努力做到生生互动，师生互动。

　　四、小组的文化建设

　　(1)建立丫蕊。由副组长率领组员的定小组名称、小组口号等，在制订时，应当紧紧围绕学校的主流文化或者理念去助推学生起至一个积极向上富于新意的嘹亮的名字，有助于汇聚人心，构成小组目标和团队精神。

　　(2)制定组规。由正副组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。

　　(3)确认目标。副组长非政府小组成员探讨后，制订本组的个人自学目标和小组团队的整体自学目标、发展目标。尤其就是在遵规守纪、行为习惯、复习效果、课堂展现、学业成绩等方面必须达至什么目标，在班级的所有团队中要达至什么样水平，努力做到目标准确，人人明晰。

　　五、小组全员培训

　　1、副组长培训。

　　a、培训方式：班主任定期培训科任老师课前简短培训

　　b、培训内容：课堂的流程、非政府管理的方式方法、Auron学案的检查评阅等

　　2、小组成员培训。主要以培养合作意识为主，抓好学生五种习惯的养成。

　　①培育学生协作协调的习惯。鼓励学生践行团队意识、协作意识、责任意识，相互配合，齐心协力顺利完成任务。