《卖木雕的少年》评课稿

时间:2021-12-25 19:36:15 稿件 我要投稿

《卖木雕的少年》评课稿(5篇)

《卖木雕的少年》评课稿1

  有名语言学家吕叔湘曾经说过:“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个往返”。词语是文本构建的基本单位,离开词语探究文本,语文阅读教学将成为无源之水,无本之木。中年级处于转合时代,在整个小学阶段的阅读教学中,起着承上启下的跟尾、过渡作用,中年级阅读教学能否有实效,在学生语文素养的形成过程中起着举足轻重的作用。从宿老师的这节《卖木雕的少年》,我们能够看到教师对文本的解读是十分全面的,有很多地方的教学设计让人有耳目一新的感觉,给了我很大的启发,不禁感动于宿老师的独具匠心!宿老师松松围绕这次我们教研的主题“抓住语言文字的特点 , 进行有用词语和教学”以她那甜蜜而可爱的声音、适中的语速音量将学生牢牢吸引着学生,听她的课就是感觉亲切、舒服、放松。对课标的解读与落实,对文本的解读都体现出了的深度与高度。

《卖木雕的少年》评课稿(5篇)

  宿老师这一课教学中最引发我思考的就是词语教学。宿老师经由文本细读,将课文中的词语分成了四类,这四类词语分别出现在四个情节中。

  (看木雕) (选木雕) (卖木雕) (送木雕)

  琳琅满目 仔细观赏 十五六岁 一幕一眼

  各式各样 爱不释手 五官端正 拳头大小

  构思新奇 忧郁 猜测 不要钱

  有板有眼 遗憾 遗憾 朋友

  第一组词语出现的时分老师让学生想课文中有哪些描写木雕的词语,学生在头脑中搜罗初读课文后留下印象的词语,学生说出一个,老师在中出现一个,还不住地夸学生读过课文就你能把精妙的词语记住了,读到词语就能假想到绘面了。随后的几组词语出现,宿老师不息变化情势调动学生的积极性。或是变化次序先出示一组词语,然后让学生想这些词语是关于课文中哪个场景的,或是经由男女生分别读,将词语在学生面前反复显现。后来祁老师用让词语淡出,只留下(看木雕)(选木雕)(卖木雕)(送木雕),借助这些词语概括的主要内容。 最精妙的是宿老师引导学生发现“我”和作者都有的一个相同感受——“遗憾”,当屏幕上只留下选木雕和卖木雕两个情景中的相同词语——“遗憾”时,课文的切入点也就出现了。哪个自然段写了作者和少年都感到遗憾?作者为什么感到遗憾?少年又为什么感到遗憾呢?边读边绘出有关的语句。经由抓住两个遗憾,凸显全文的主要冲突。从而经由理解为什么遗憾,如何弥补遗憾,辐射全篇。

  今天,宿老师带领着同窗们仅仅围绕着“遗憾”进行朗读感悟。在整体感知课文的基础上,宿老师带领同窗们赏识木雕,聚焦“遗憾”;盘点词语,表达“遗憾”,从而充分感受了“我”的遗憾。

  纵观整节课,我认为宿老师的课有三点值得我们学习和借鉴:

  一、感悟、积聚语言,器重语言文字的综合磨炼。

  应该说,宿老师这节课的字词教学长短常有特点的,磨炼也很扎实特别是对于四字词语的教学。在教学中宿老师应用多种要领引导学生感悟、积聚、应用语言,努力提高学生的语文素养。本课有许多的四字词语,宿老师在教学时,利用图片,引导学生联合上下文,理解比较难的四字词语。 “琳琅满目”的“琳琅”本意是“美玉”,这里比喻美好珍贵的工具,宿老师松松抓住“有板有眼”、“琳琅满目”、“ 名不虚传”等词语,在具体的语言环境理解词语的意思,并进行积聚、应用,再让学生联合上下文、前后词语,反复朗读感受,真正地理解词语在句子中的意思,乃至在全篇中的作用。学生感悟了语言,更重要的是还逐步体会到如何准确的应用语言。这样做,不仅对学生进行了语言文字磨炼,还提高了学生的表达能力。

  两、器重口语磨炼,在读中培育学生语言表达能力。

  培育语感也是语文课堂教学的一个重要的使命。本文的人物语言描写很多,这些语言不仅丰富,更重要是在这些语言描写中包含了少年的美好品质。在教学中,宿老师不仅充分让学生朗读,还让学生转换角色进行口语外交磨炼,切身体会课文人物的思想情绪。说出自己的理解、课后的小练笔,既有用的引导学生进一步理解课文,有培育学生准确的应用文中词语,恰到益处的进行了语言文字的磨炼,并受到优良的效果。

  三、增补材料,拓展教材,使学生更深刻地理解课文内容。

  课文讲的长短洲少年对中国人民的友好友谊,旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友谊。这是一篇向学生进行关爱教育的极好教材,但由于文中内容距学生生存实际较远,涉及的文字材料较多,为学生的阅读带来必然困难。是以,宿老师在课中增补了非洲象和非洲人民的材料,来增强对文本的感悟。以此丰富学生的积聚,扩大学生的视野,使材料与课文相呼应,相增补,相促进,为深入理解理解课文内容、领悟思想情绪奠定基础。

  整个教学环节极度松凑,有水到渠成之感,教师深谙语言的要义,创新性地提出了要读出词语的味道。善于抓住重点词句,围绕重点词句牵一而发动全身,从而引导学生轻松地走进文本,走进人物的情绪世界,学生的积极性被充分调动了起来,对于学习充满了爱好,此外教师很善于应用这个教训工具,对学生认识事物,体会情绪起到了很大的助益。理解词语循序渐进,引导学生有机的和课文内容联系起来,和语言环境相联合,与生存相联合,可谓逐层递进,让学生深刻地理解的词语内涵,并对他们以后的无邪应用做好了铺垫。中年级的教学重点是词语教学,宿老师这一节课就向我们示范了如何将词语教学进行得扎实、高效,如安在阅读教学中将词语教学进行得生动、多变。

  四、自己的不成熟的设法:

  如对“爱不释手”的理解之后,能让学生联系实际,说说生存中,你有过对什么工具爱不释手的时分吗?有语言的磨炼点,又串起了情绪的线!

《卖木雕的少年》评课稿2

  《卖木雕的少年》是三年级下册的一篇课文,课文写“我”到非洲旅行时,想买一个非洲木雕做纪念,又担心路途遥远,木雕沉重,只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲,卖木雕的少年等待在宾馆前,送给我一个方便携带的木雕小象墩。课文在描写景色壮观的瀑布,栩栩如生的木雕时,准确而得体地运用了许多四字词组,值得学生积累并学会使用。戴老师在执教《卖木雕的少年》时,很好地把握了教材的特点,立足学生的起点进行教学。特别是课堂上的词语教学有特色、有实效。

  一、形象感受,丰满词语的意象

  形象、直观的教学能给孩子留下深刻的印象。对于抽象思维发展还比较差的三年级孩子,词语教学中尽量追求形象,使孩子获得感性认识,理解词语。正如维果斯基说的“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生机勃勃的细胞。”在戴老师的课堂上,我们看到老师很好地运用形象的教学方法,引导孩子理解感受词语。在教学“琳琅满目”时,教师先引导学生划出文中描写木雕的词,再出示多幅木雕的图片,在视觉冲击、图片感受中,引导学生说说看到的木雕,教师适时点拨深化词语的理解。这样,形象的词语教学,学生对于词语的感受就形象,对于这个词语的感受就丰满。

  二、联系体验,铺展词语的厚度

  “让词在儿童的意识里活起来,欢蹦乱跳,使词成为儿童借助它去掌握知识的工具。”苏霍姆林斯基说。每个人都有自己的生活体验,这种体验往往是深刻的。联系学生的体验,来帮助理解词语,是很有效的词语教学方法。课堂上,戴老师引导学生体会“爱不释手”时,先引导学生充分感受木雕的“构思奇特、栩栩如生”后,问学生:面对这样的木雕,你会怎样?从而较好地理解了“爱不释手”。

  三、营造意境,触摸词语的温度

  一篇情文并茂的文章,作者是经过精心选词,准确用词表达作者的感情。文本中的每一个词都投射着作者深刻的体验,是作者情感世界的敞开。只有将“词语教学”置身于具体的语境中,才能更鲜活、生动地理解词语,触摸到词语的温度。《卖木雕的少年》中的“遗憾”一词对于三年级学生来说,理解上是个难点。教学中,戴老师就立足语境,引导学生进入情境,来说说我的左右为难?在入情入境中,学生有了深切的体会,很好地理解了“遗憾”。

  著名的语言学家张志公先生指出:“无论是阅读还是作文,首要的是字词。”在本堂课上,我们充分感受到了戴老师词语教学的魅力,采用多种教学方法,有效地引导学生理解、感受词语,使词语教学生动、形象、灵动、有效。但课堂中,若教师能更好地处理好学生自主学习和能力形成的关系,课堂将更加完美。

《卖木雕的少年》评课稿3

  《卖木雕的少年》这篇课文讲述了我到非洲旅行时,想买一个非洲木雕作纪念,又担心路途遥远,木雕沉重,只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲,卖木雕的少年守候在宾馆前,送给我一个方便携带的木雕小象墩,从中可以看到少年的美好情意。今天,杨老师带领着同学们仅仅围绕着“遗憾”进行朗读感悟。在整体感知课文的基础上,杨老师带领同学们欣赏木雕,聚焦“遗憾”;盘点词语,表达“遗憾”,从而充分感受了“我”的遗憾。

  一、感悟、积累语言,注重语言文字的综合训练。

  学习语言是语文课的.主要任务,也是与其他学科教学的本质区别。本课其实就是一个小故事,这个故事不是别人讲给我们的,不是从电视中的图像声音中获得的,而是以一个个的文字、词语、句子描述的,少年的美好品质是蕴涵在丰富的语言文字中的。因此在教学中杨老师运用多种方法引导学生感悟、积累、运用语言,努力提高学生的语文素养。如:在教学中,杨老师紧紧抓住“栩栩如生”、“琳琅满目”、“名不虚传”等词语,在具体的语言环境理解词语的意思,并进行积累、运用。这样做,不仅对学生进行了语言文字训练,还提高了学生的表达能力。

  本文语言朴实但蕴含深意。杨老师非常注意引导学生对相同的语言文字进行反复揣摩、咀嚼,在比较中领悟其中丰富的内涵,感受到故事发生时的情景,体会少年的美好情意。如:在引导学生感受“我”和“少年”的遗憾心情,两个人物都感到“遗憾”,但这绝不仅仅是相同的心情。透过这一对相同的词语,能感受到两个人物不同的心理,“我”的放弃木雕的无可奈何,没有办法;“少年”的不能卖掉木雕、不能让朋友如愿以偿的惋惜与失望。相同的词语,学生通过比较,深入人物去体会,嚼出了不同的滋味儿。这样,不仅使学生感受到语言文字的巨大表现力和生命力,还使学生受到热爱祖国语言文字情感熏陶。

  二、重视朗读训练,在读中培养学生语感。

  培养语感也是语文课堂教学的一个重要的任务。本文的人物语言描写很多,这些语言不仅丰富,更重要是在这些语言描写中蕴含了少年的美好品质。在教学中,杨老师不仅充分让学生朗读,还让学生转换角色去读,切身体会课文人物的思想感情。读出自己的理解、读出自己独特的体验、读出语感,也是我在这节课上所要追求的。在学习卖木雕部分,以读代讲的方式调动了学生学习的积极性。

  三、补充资料,拓展教材,使学生更深刻地理解课文内容。

  课文讲的是非洲少年对中国人民的友好情谊,旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友谊。这是一篇向学生进行关爱教育的极好教材,但由于文中内容距学生生活实际较远,涉及的文字材料较多,为学生的阅读带来一定困难。因此,杨老师在课中补充了非洲象和非洲人民的资料,来增强对文本的感悟。以此丰富学生的积累,扩大学生的视野,使资料与课文相呼应,相补充,相促进,为深入理解理解课文内容、领悟思想感情奠定基础。

《卖木雕的少年》评课稿4

  《卖木雕的少年》是人教版三年级下册第七单元的一篇精读课文。这一单元的主题是感受各国人民之间的友好情谊。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。我到非洲旅行时,想买一个非洲木雕做纪念,又担心路途遥远,木雕沉重,只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲,卖木雕的少年等待在宾馆前,送给我一个方便携带的木雕小象墩,从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布,栩栩如生的木雕,晚风吹拂的夜晚,构成了一幅美丽的画面,也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。

  著名语言学家吕叔湘曾经说过:“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回”。词语是文本构建的基本单位,离开词语探究文本,语文阅读教学将成为无源之水,无本之木。杨丹桂老师充分认识到这一点,本课的词语教学扎实有效,成为一大亮点。同时,在课堂上,杨老师注重学生自主探究能力的培养,鼓励其发表自己的意见,提高口头表达能力。

  一、词语教学扎实有效

  本堂课,杨老师花了大量的时间用在词语教学上,并在文本的教学中引导学生加以运用。教学时,杨老师先出示带拼音的词语,等学生读过几遍后,去掉词语的拼音,强化学生对词语的读音记忆,促进学生快速记忆能力的发展。在学习形式上,杨老师设计了各种形式的读,有自由读、指名读、齐读、男女生分开读、领读等等,既有效地帮助学生对词语的记忆,又避免课堂呆板、单调,使学生始终保持浓厚的学习兴趣,学习效果显而易见了。同时,杨老师还抓住“琳琅满目”、“栩栩如生”、“爱不释手”三个重点词进行解析,突出学生的学习主体,渗透良好的学习方法。如在解析“琳琅满目”这个词语时,杨老师说先请一位同学说说这个词语的意思,由于学生课前有所预习,所以回答的学生比较准确的说出了该词语的意思。杨老师并没有就此罢休,而是进一步追问:“你是怎么知道这个词语的意思的?”学生回答:“我是从《词语手册》上知道这个词语意思的。”杨老师在表扬该学生的同时不失时机地加以总结:“我们遇到课文中不理解的词语,可以首先想到我们的好帮手《词语手册》,让它帮助我们解决难题。”对于三年级的学生来说,他们正处于大量接触新鲜词汇的阶段,良好的学习方法可以有效地帮助其解决学习上的困难。杨老师简单的一句话,再一次强调了学习习惯的重要性,同时强化学生良好的学习方法,正如“春风潜入夜,润物细无声。”

  二、重视自主探究能力的培养

  这一点在教学文本时显现得尤为突出。在教学课文第1——4自然段时,杨老师先出示自学要求。让学生带着“要求”去自学课文,给学生自主探究文本的时间和方法。在“自学要求”中,杨老师提出了:“读读句子,你体会到了什么?写在旁边。从哪些词语体会到的?圈出来。”让学生写出自己的感受,并教给学生获得这些感受的方法。使学生在自主探究时不会像无头苍蝇一般漫无目的,从而达成有效学习。正是有了上述的有效引导,所以在反馈时,学生就能“有话好说”,并说到点子上。

《卖木雕的少年》评课稿5

  崔峦先生最近有句名言为大家津津乐道,被戏称为“语文中央一号文件”,说的是:“简简单单学语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。”这句话在向我们传递着一个信息:语文新课改正从热情澎湃阶段进入理性反思阶段。听了林老师的《卖木雕的少年》这一课,更是让我真切地感受到了这一点。下面,我想就这节课谈谈自己的一点感受。

  一、这是一篇优秀的文章,有很强的情感色彩,整体的感知尤为重要。林老师没有把课文肢解得支离破碎,单纯地去挖掘每句话的含义,而是在创设的情境中整体读课文,交流体会、认识,并注重整体回归朗读。围绕一位非洲少年对中国人民的友谊。通过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

  二、对于这样一篇能使学生产生强烈情感共鸣的文本,教学中就必须反复地读,充分地读,在诵读中加深内心体验,塑造人物形象,林老师在这节课上却是以“读”贯穿教学始终,并紧扣重点词语引导品味,把理解融入到朗读中。例如,在引导学生赏析第六自然段时,刘老师紧扣“捧者”“仔细观赏”“爱不释手”等几个重点词语品味,让学生体会“我”对木雕的喜爱之情。在读中体会了用词的准确、生动,注重了词句的积累和感悟,扎扎实实地进行了语言文字的训练。刘老师在这节课里,紧紧抓住能表现非洲人民对中国人民友好情谊的句子,通过反复研读、品味,拉近学生与文本的距离,让“国际友谊”的精神内涵,自然融入到学生的脑中,镌刻在学生的心中。

  三、教材是范例,积累语言是掌握表达工具的砖瓦。所以,要善于利用教材让学生赏析、积累、运用语言。这篇课文中有许多成语,值得我们学生积累。林老师是这样设计:先复习文中成语,(名不虚传琳琅满目栩栩如生五官端正爱不释手语无伦次)理解后运用到练习当中,达到积累。我想通过这样的练习学生对这些词的印象会非常深刻。

  四、教师在课中的教学思路清晰,充分利用板书中“友谊”两字,帮助学生为写话铺路。写话内容能够直接安排在体会人物的内心活动,林老师安排了小练笔,引导学生说写结合时机非常适合。当学生通过描写黑人少年的语句深刻体会黑人少年内心活动的时候,才能真实感悟,具体写出自己的内心感受,把夸奖的话写得有血有肉。相信学生在写的过程中能写得更真实、更生动些。如果把找、理解、运用四字词语这一部分简短些,可以让更多学生展示自己的写话成果,让他们欣赏到更多赞美黑人少年的话。

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