学写新闻报道评课稿
杨老师的课给我留下了深刻的印象,简单课评如下:
一、步骤精简训练充分
整堂课的步骤如下:
1、猜谜导入
2、从比较中习得新闻稿的特点
1)题目突出主要内容
2)开头交待事情结果
3)主体介绍大致经过
3、学生观看现场比赛
4、学生围绕三个要求撰写新闻稿
5、小组合作写出小组最佳标题
6、评出班级最佳标题看最佳新闻提提建议
从杨老师的上课步骤中不难看出,不论是研究新闻稿的特点,还是撰写新闻稿,评论新闻稿,老师都给了学生充足的时间。整堂课从找出规律,到按着规律写,根据规律评,学生向我们展示了他们学习的经过,其实学习就是这样一个过程探究——尝试——反思。简简单单的课,学生习得最多。
二、小组活动思维碰撞
学生在十分钟内完成了新闻报道,怎么样把一个想法变成十,甚至一百呢?杨柳老师采用了小组交流,选取最佳展示,全班投票评出最优的方式。刚刚写完新闻稿的孩子最希望自己的新闻能被别人欣赏到。所以这一种方式无疑满足了学生发布的兴趣,也让学生的劳动得到了及时的肯定。但是我们也可以看到,因为是开放性交流,所以有的孩子交流的时候声音很轻,有的根本没有交流,有的没有在听。只有纪律好的几组切实完成了老师的任务。
如果老师把交流的规则定的再细一点,我想这个环节学生一定能学得更扎实
1、按顺时针方向交换作文。
2、默读同学的新闻报道,按一分钟阅读一篇的速度欣赏,在好的地方画颗星。
3、选出最好的报道题目,也可以集全体同学的智慧拟定一个,由组长书写在卡纸上。
4、如果有时间,修改自己的报道
默读避免了同学不听,朗读声音轻等缺陷。没有推推让让,没有争争夺夺,提高了学生阅读的速度,同时能做到让每个孩子都看一遍别人的作文,这样每个人都能集小组同学的智慧于一体。同时在阅读别人的作文时,可以看到自己文章的影子,让学生在思维碰撞中,主动收获。学生交流的时候,我们可以看到不少小组是直接选出了自己组认为最佳的题目,而不是整合后的题目。因为教师的规则定的就是“选出最好标题,写在卡纸上”既然是小组合作,为什么不让小组成员把整合后的答案给老师呢?
小组交流是一个让学生展示自我,发展自我,反思自我的过程,但是这堂课的重点并不是训练学生播报新闻的能力,所以此处用默读似乎更有效。
这次课堂,就如岑晔老师说的一样,先进的多媒体似乎并没有带来先进的效果。投票器的作用是让投票者不受周围的干扰,发表自己最真的想法,然后投票结果能快速、明显地显现。第一次投票老师让学生选出最喜欢阅读的文章。其用意是为了让学生明白,普通的记叙文,一个生动的题目能聚焦别人的目光。其实教师让学生闭着眼睛举手,效果也是一样的。因为这个教室学生一共才四十几个。
第二次投票,老师虽然让学生投出最真实的`想法,但是因为这个标题是小组成员劳动的结果,至少在小组成员认为,他们的标题已经符合了老师要求的“题目突出主要内容”所以基本上所有的孩子投的都是自己小组,当老师把这一结果显示的时候全班同学哄堂大笑,听课老师也乐了。其实我们看一下学生的标题:
1、502班吸乒乓球决出冠军
2、黄睿哲获502班吸兵乓球冠军
3、502班“吸乒乓球”比赛黄睿哲夺得桂冠
4、黄睿哲获我班吸乒乓球赛冠军
5、黄睿哲荣获吸乒乓球赛冠军
6、江北实验502班吸乒乓球决赛黄睿哲胜
我们可以看到,如果这篇报道是发到市里去的,其实第六组的标题最好。如果这篇报道是发到学校,第三组最好。如果读者是502班同学,第五组的标题无疑最好。所以如果老师让学生说说别的小组有什么优点可以汲取,我想孩子们会有更大反思,对他们的帮助也更大。
将课文内容聚焦,让学生真正就一点进行探索、练习、反思。这样的课堂简单而有效。
将小组交流的规则细化,让学生真正训练到点上,这样的训练也许更有效。
先进的手段真正为学生的学习服务,如果没用,不如一支粉笔一块黑板。教室不是娱乐天地,学生静静地思考有时比沸沸扬扬更有效。
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