《清平乐·村居》的评课稿
《清平乐·村居》是辛弃疾在战场上回到农村，看到农村这么一幅美好生活的画面而写下的一首词。听了 吉老师今天执教的《清平乐·村居》，我受益匪浅。下面说说自己对这堂课的几点收获，原来词可以这么教。
一、“醉”在说的画面中
【课堂点击】
师：仔细读读看，有一个字重复着用，那就是溪。找找看有哪几个溪？
生边读边找：溪上、溪东、溪头。
师：这是作者的行走路线。作者到底在哪观看这户人家的快乐情景？
生1：我认为他先是在溪上看到了美丽的青草。然后又到溪的东边去看大儿子在豆地里锄草。还看到了二儿子在编织鸡笼。在溪头看到了小儿子在顽皮淘气。
师：在溪上还看到了什么？两位老人还没说呢。
生：两位老人用当地的方言互相逗乐。
师：接下来请你自己用作者在哪里看到什么的句式连起来再说一说。
生自己练说。
师：下面我们来接龙，作者辛弃疾来到了一座村庄，他来到溪上，看到——
生1：溪上看到一片草地，有两位吴地的老人在草房里说乐。
生2：哪家的老伯伯和老婆婆这么开心？《清平乐·村居》听课有感和评课稿
生3：他又走到了溪的东边看到了大儿子正在豆地里除杂草。
生4：看见二儿子正在编织鸡笼。
生5：他又来到溪头，看到了小儿子扒在溪边剥莲蓬。
【随想】
这个教学片断中最大的亮点是训练孩子课堂上的说十分的到位。如何把说这个双基目标训练到位呢？吉老师给了我们很好的答案。她先是让学生扣住一个“溪”字找出作者行走的路线，然后让学生顺着这条路线说出看到的情景。待学生相互发言补充完整个画面内容以后，再进行游戏接龙的方式来训练学生的说。不同形式，不同方法的说，使学生在一遍一遍的说却一点也不感到枯燥乏味。从学生口中说出的那一个个画面，怎不令人陶醉？
二、“醉”在想的意境中
【课堂点击】
师：这副情景看了，在作者心里感觉用一个字是——
生齐说：醉。
师：无论是景还是人，都让人醉。尤其是充满童趣的一幕，最让作者高兴。你从哪个词看出来？
生：最喜。
师：他最喜的是什么呢？展开你的想象，“卧剥莲蓬”是怎样一副充满童趣的画面呢？
生1：边剥边和小鱼小虾玩。
生2：边剥边说，这个给爸爸，这个给妈妈，这个给我。
生3：一边扒着，一边甩退，踢到母鸡，母鸡追他，和母鸡捉迷藏呢。
生4：他剥着剥着，很顽皮，把籽扔河里喂鱼了。
【随想】
这个片断佩服吉老师用一个“醉”字，就把整首词串联了起来。醉的是景，醉的更是人。人中最令作者醉的还是小儿，从一个“最喜”得知。这样一步步的聚焦到点上，就聚焦到了品这个小儿的童趣了。那么怎么感悟小儿卧剥莲蓬中的童趣呢？吉老师让学生们充分展开了想象的翅膀，想象卧剥莲蓬中的童趣。于是就出现了学生们丰富多彩的想象。学生们想象的意境没有一个不让人感觉到那份天真无邪的童趣。在无形的想象中，我们也走陶醉在这意境中了。
三、“醉”在演的幸福中
【课堂点击】
师：这对老人看着这一幕情景，会互相说些什么呢？
生合作练说。
师：只有学的好才能说的好。
生1：老公啊，瞧，咱们三个儿子多好啊。大儿子多么懂事，帮咱们家庭干活，在豆地里锄草呢。二儿子手多巧，编织的鸡笼可以拿去卖了。小儿子多可爱，剥着剥着把荷叶盖在脸上睡着了。
生2：是啊，你看我们这三个儿子，老大老二真像你，小儿子像我。以后咱们就可以享福了。
生1：对啊。《清平乐·村居》听课有感和评课稿
【随想】
这对老翁会说些什么？这是文本留给我们每个读者的空白。吉老师抓住这个空白进行了艺术补白。孩子们说了画面，想象了意境，这一步就水到渠成了。吉老师这个教学片断采用了演，通过演一演的形式来让学生体会老翁之间的那份快乐，那份幸福。如果体会不到老翁的那份心情，学生们是表演不出来的。从上台表演的学生来看，他们不但理解到了老翁们当时说的话，更体会到了老翁当时幸福快乐的心情。多么恩爱的一对老翁，多么幸福的一对老翁。岂能不被他们的天伦之乐所陶醉呢？
听着听着，我也醉了。醉在文本的意境中，醉在学生的表演中，更醉在吉老师的教学中。
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