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小学三年级下册《语文园地三》评课稿
作为一位兢兢业业的人民教师，时常会需要准备好评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。我们该怎么去写评课稿呢？以下是小编为大家整理的小学三年级下册《语文园地三》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学三年级下册《语文园地三》评课稿 1
口语交际，是新课程实施的一个重要的亮点，它摒弃了原先的课程中说话课的重说的表达轻语言的多向交际的教学薄弱点，强调人与人的沟通与交流，强调交际的交互性。课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”
4月7日陈老师所展示的这堂课，正是立足于常态，以一个比较常见的话题“说说我自己”来努力展现口语交际课的一些基本特点。
接下来，我想从口语交际的基本特点的几个方面，来简单地谈一谈今天陈老师所上的这节课，一家之言，值得商榷的地方还请在线的每一位同行多提宝贵意见。
一、互动性
按照口语交际的新理念，口语交际的核心是“交际”，强调的是人与人沟通和交流，只有双方处于互动的状态下，才有真正意义上的口语交际。《标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际和过去“听话”、“说话”最大的'不同，就是强调听与说双方互动，尤其关注在交际在过程中的应对能力。过去讲“听话”，不强调听后的反馈；讲“讲话”，就只管说，可以准备好再说。现在的口语交际，听的人不是个被动的听众，他随时可能变成主动的说话者；说的人也不能只管自己说，要根据交际场合作即兴讲话；听与说双方都是主动的，双方的角色是随时互换的。可见，口语交际对一个人听的能力，组织内部言语的能力，应变和对答能力要求较高。
当然，单向的口语表达仍然非常重要，因为基本的表达能力是进行口语交际的基础，也是口语交际能力的一个方面。单独讲几句话都讲不清，是很难进行口语交际的。因此，从本堂课中，我们也看到了陈老师在口语表达上也是很有层次性的，从观察对比两位同学在外貌上的不同，到简单说说自己的特点，再到具体说说自己，用上与特点有关的事例，这过程中，学生单向的表达一层层地说清楚，说具体。
因此，单向表达与多向互动交际的融合的训练，在口语交际课中是极其重要的，以实现在师生互动、生生互动、群体互动交际的过程中来综合培养倾听、表达和应对能力。
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源，和谐民主的的氛围则是大胆进行口语交流的前提。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。
口语交际是在“特定的环境”里进行的，口语交际教学也应在生活实际或者符合生活实际的交际情境中进行。这种交际情境有的是现实的，有的是模拟的。口语交际情境最好是现实的，因为在现实的情境里口语交际更有真实感，显得更自然，在模拟的情境中，始终会感觉是在替别人说话，带有表演性，容易给人说假话的印象。创设交际情境可以凭借教材的提示，但教材的提示是有限的，我们要根据教材的提示，结合生活实际，创设性地设计交际情境，好的交际情境可以激发起学生参与交际的兴趣，让学生明确交际的任务，明确自己在活动的努力方向。
二、参与性
口语交际能力是在口语交际实践中发展的，口语交际教学应做到让每个人都有话可说，每个人都有机会说话。“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证，而乐于参与本身就是口语交际的目标之一。“人人参与”包括参与活动、参与倾听、参与表达、参与交流。
要做到“人人参与”，就必须实行“点面结合”的组织形式。“点”主要起示范、启发、引导作用，“面”则是给每一个同学创造参与机会。要将个别活动、小组活动和全班性活动结合起来。
三、反馈与指导
在口语交际教学中，规范语言和发展语言往往存在着矛盾。有的老师重视规范孩子的语言，总在纠正孩子的语病，但是越纠正，孩子越说不好，我们应该把规范语言和发展口头语言结合起来，在发展语言过程中规范语言，在规范语言的过程中发展语言。首先应该让孩子“敢说”，大胆说，放开说，然后才谈得上逐步做到“会说”。我们应该结合具体的口语交际活动，逐步使孩子做到不但说话比较清楚、完整、连贯，而且做到听话能听懂话外之音，说话得体，有礼貌，能和谐地进行人际沟通和交往。
在口语交际活动中，应该适当安排评议的环节，让孩子在评议过程中体会表达方式，自觉规范自己的语言。孩子在口语交际中如果出现明显的用词或语句问题，老师应引导孩子自己纠正，孩子纠正不了的，老师可以提示。
“请大家仔细听，这位同学说得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才这位同学的自我介绍。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很好，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语交际技能的强化训练。
我想，今天我们的口语交际的这几节课也是我们在口语交际教学上的一次探索，怎样将新课程理念真正地落实到我们日常的口语交际教学中去，为学生的口语交际能力而努力，我们任重而道远。很多教育专家、著名学校都这样提出，小学阶段，让学生练得一手好字，写得一手好文章，说得一口好普通话，是我们小学阶段的的几个重要目标，我想这一口好普通话，当然不仅仅是普通话标准，而是能说会道，能与人很好地口头交际。因此，就让我们这些在教学一线的老师们一起努力吧！
小学三年级下册《语文园地三》评课稿 2
有幸聆听了xxx老师所执教的三年级下册《语文园地三》，这堂课给我留下了深刻的印象，也让我对语文园地的教学有了新的认识。
一、目标明确，重点突出
xxx老师在教学过程中目标十分明确，紧扣本单元的语文要素，将“围绕一个意思把一段话写清楚”作为教学重点。通过引导学生回顾课文中的精彩段落，让学生在复习中再次感受如何围绕一个意思展开叙述。随后，在“词句段运用”环节，老师精心选择了相关的例句和练习，让学生进行仿写，进一步强化了这一知识点。
二、教学方法多样，激发学生兴趣
在教学中，老师采用了多种教学方法，充分调动了学生的学习积极性。例如，在“交流平台”部分，老师组织学生进行小组讨论，让学生在交流中碰撞出思维的火花，共同总结写作方法。在“识字加油站”环节，老师巧妙地运用了图片、字谜等形式，帮助学生轻松识记生字，使枯燥的识字教学变得生动有趣。
三、注重引导，培养学生能力
这堂课不仅仅是知识的传授，更注重对学生能力的培养。在“词句段运用”的教学中，老师先让学生自主观察例句，发现句子的特点，然后引导学生进行思考和总结。在学生仿写时，老师又耐心地进行指导，及时指出学生存在的'问题，帮助学生不断完善自己的表达。这种注重引导的教学方式，有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。
四、课堂氛围活跃，师生互动良好
整堂课上，老师始终以亲切和蔼的态度对待学生，鼓励学生积极发言。学生们也表现出了极高的热情，纷纷举手回答问题，课堂氛围十分活跃。在师生互动的过程中，老师能够充分尊重学生的想法，及时给予肯定和鼓励，增强了学生的自信心和学习动力。
五、建议
如果在课堂结尾能安排一个拓展环节，让学生运用所学的方法，围绕一个主题写一段完整的话，并进行展示和评价，相信会让学生对这一知识点的掌握更加扎实。
总的来说，这是一堂精彩纷呈、扎实有效的语文课。xxx老师以其精湛的教学技艺、巧妙的教学设计和良好的课堂调控能力，为我们呈现了一堂高质量的《语文园地三》教学课，值得我们学习和借鉴。
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