《11——20各数的认识》评课稿
作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。我们该怎么去写评课稿呢？以下是小编为大家整理的《11——20各数的认识》评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《11——20各数的认识》评课稿 1
《11—20各数的认识》是一年级教材的内容，在本节课的教学中，沈老师做到了三个突出：突出主体性，创造学生参与条件；突出民主性，转变了教师的角色；突出实践性，主学生感受到数学来源于生活，在实践中灵活运用数学。课堂教学应始终要牢记学生是教学的主体，在教学中应根据学生的实际情况而进行教学，只有这样，才能充分调动学生的主动性和积极性，才能使学生真正地获得数学知识，在数学学习上才有更大的发展。
1.创设情境，激发学习兴趣。
沈老师根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。课一开始，通过小组竞争而引出课的内容，一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣，让学生在具体可感的情境中始终精神饱满地主动参与教学活动。
2.让学生经历知识形成的`过程。
“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。”根据这一理念，沈老师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，主他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。例如数的组成，沈老师并不是直接告诉学生如何机械地记忆，而让学生在重复猜小棒的游戏中感悟，在动手摆小棒中体会，使学生经历了数学知识的“再创造”的过程。
3.体现师生互动，生生互动的学习方式。
沈老师在整堂课的教学中，让学生养成与他人沟通、倾听他人意见的习惯，同时，这也是对学生主体地位尊重的表现之一。学生在互动中，使知识在交流中理解，能力在交流中发展，情感在交流中体验。
《11——20各数的认识》评课稿 2
苏老师执教的《11—20各数的认识》是在学生学习了10以内各数的认识，10以内数的加减法基础上教学的。通过教学，学生知道1个十和几个一组成，能按从11到20的大小顺序数数。
这节课的教学主要体现在以下几方面：
1、创设情境，激发学习兴趣。
根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。课一开始，通过通过课本上的主题图，一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的.学习兴趣。
2、重视动手操作，让学生经历知识的形成过程。
没有学生自己的思考就没有真正的数学学习活动。现代教学论认为：只有让学生自己经历新知的形成过程，不是在教师的指令下默默地接受，学生的知识和能力才能同时得到发展。动手操作活动以“动”促“思”，能吸引学生主动参与知识的形成过程，积极进行探究。袁老师的这节课分两个层次操作小棒使学生认识11—20各数。先让学生数出12根小棒，然后引导学生想：怎样摆能让学生一眼看出是12根？小朋友相出了两种摆法：一种是直接摆12根，另一种是先摆一捆，再摆2根。就这样学生摆12根小棒的过程中，初步产生了10个一可以变成1个十的观念，为教学10个1是1个十提供了表象支撑。再让学生摆13，18等，进一步加深对计数单位“十”的认识。
3、重视对学生数感的培养
练习时培养学生数感的意识十分强烈：读米尺上的数，按顺序数数；掌握20以内数的顺序，感受数的大小关系；估计物品的数量，加深对数的多少的体验；画圈物品，建构10的模型，加深对计数单位“十”的认识；了解数所表示的实际意义等无不培养了学生的数感。
4、重视学生的情感体验。
教师不仅让学生在活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。同时，设置问题如“怎样摆就能使大家看得更清楚？”让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。
总之，这节课体现了三个突出：突出主体性，创造学生参与条件；突出民主性，转变了教师的角色；突出实践性，让学生感受到数学来源于生活，在实践中灵活运用数学。
建议：
1、学生的12根小棒的3种方法出来后，郑老师应该在黑板上板书。郑老师只是在实物投影仪上展示一下，无法让他们进行比较，那么优化的过程没能真正的落实下去。
2、展示学生用小棒摆出11—20各数时，郑老师的汇报形式太单一了，都是问这个数的组成，是否可以有多种形式的问法。比如：这个数是由1个十、8各一组成的。这个数的后面一个数是15，这个数是几？它是13和15中间的一个数等等。
3、操作的要求要细致、明确。
《11——20各数的认识》评课稿 3
数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识，是人的一种基本的数学素养。前不久，我听了一位青年老师执教的《认识11—20各数》，感触很深。教学时，老师通过让学生摆一摆、扎一扎、比一比、说一说，使学生会认、会数、会读，初步感知十进制，掌握20以内数的顺序。但我认为老师对学生数感的培养没有到位，让人感觉“数学味”不够浓。
【片段一】
师：摆12根小棒，怎样就能看得清楚？
（生摆小棒）
生1：一根一根地摆；
生2：左边摆一捆，右边摆2根。
师：这样能很快地看出是12根小棒吗？
生：第一种方法要一根一根地摆，既浪费时间，也不能很快看出是12根小棒。第二种方法可以很快地看出来。
接下来老师就让学生摆11根、13根……19根小棒。
【分析】
认识11～20各数，是学生认识的一次飞跃，是学生建立十进制的概念、理解计数单位“十”、培养数感的基础。探究怎样摆能很快看出是12根时，学生虽然说出第一种摆法浪费时间，但是无法体会“10根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解“10个一是1个十”的支柱，是学生必须掌握的。
此时，老师只是一带而过，就让学生继续操作，因此，学生继续摆十几根、二十根小棒时，仍然有人用很麻烦的摆法。如果老师用课件出示三幅画面：①1根、1根地摆；②2根、2根地摆；③先摆10根，再1根、1根地摆。三幅画面均出现2、3秒钟的时间，马上消失。当学生对前两种摆法无法说出根数感到无奈时，第三种摆法却能让学生立即知道是12根。
通过比较体验，学生真真实实地感受到“把10根扎成一捆”最容易看出是多少根，并体会到“把10根扎成一捆”的方法的优越性，激发学生“我要这种方法，我喜欢这种方法”的强烈欲望。然后通过摆小棒、说组成，在脑中想小棒、说组成，看数、说组成等活动，学生能进一步理解数的实际意义、经历数的`产生、形成与发展过程，从而帮助学生初步建立数感。
【片段二】
师出示“想想做做”第4题。
师：估一估是多少。（图一直放在那里，学生逐一数数，汇报。）
师：我们在数的时候，要不重复、不遗漏。（在图中用圆圈两个、两个地圈起来）
【分析】
估算能力是学生数感中的一个重要方面。教学时，教师只是着眼于让学生有序地数数，而没有训练学生估算的能力，感觉这样处理不够妥当。教师可以分几个层次训练学生的估数能力：
先出示草莓图（6个左右）、让学生估计，接着出示第二幅草莓图（10个左右）、让学生说一说比刚才图中的草莓多还是少，再估计大概有几个；然后出示第三幅草莓图（十几个），先说说比刚才多了还是少了，再估计大概有几个。最后，教师指导数数的方法。在出示图的时候，时间要比较短，大概两、三秒，这样可以让学生更加聚精会神地观察和估计。从估计、猜测再到数数验证，让学生感到数数不是枯燥无味的，而是解决问题的一种方法。这样能在学生的估计练习中进一步培养学生的数感。
当然，发展学生的数感不是一朝一夕的事。作为数学教师，我们有责任让数感培养贯穿在具体的数学教学过程中，有意识地引导和培养学生的数感，让学生学会用书本知识来描述现实或解决问题，使学生能在具体现实的生活背景中感受、体验和内化知识，发展数感，从而提高学生的数学素养。
《11——20各数的认识》评课稿 4
11-20各数的认识是一年级教材第七单元的内容，具体内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚。同时一年级的小朋友参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。因此，在本节课教学中教师除了落实知识技能的教学目标外，更关注学生的情感、态度、价值观，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。
1. 创设情境，激发学习兴趣。
根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。课一开始，通过猜小棒的游戏，一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣。最后在综合应用中创设“小小运动员”这一情境，让学生在具体可感的情境中始终精神饱满地主动参与教学活动。
2. 重视学生的情感体验。
教师不仅让学生在活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用积极的'语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。同时，设置问题如“每次都这样一根一根数，感觉怎么样？”“看这些运动员上场，感觉怎么样？”让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。
3.让学生经历知识形成的过程。
“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。”根据这一理念，教师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。例如数的组成，教师并不是直接告诉学生如何机械地记忆，而让学生在重复猜小棒的游戏中感悟，在动手摆小棒中体会，使学生经历了数学知识的“再创造”的过程。
4.体现师生互动，生生互动的学习方式。
通过在看尺子提问题时，生生之间的抢答，在“小小运动员”时，运动员介绍自己，然后下面裁判的评价、提问题等实践活动，让学生养成与他人沟通、倾听他人意见的习惯，同时，这也是对学生主体地位尊重的表现之一。学生在互动中，使知识在交流中理解，能力在交流中发展，情感在交流中体验。
总之，整节课中，教师做到了三个突出，突出主体性，创造学生参与条件；突出民主性，转变了教师的角色；突出实践性，让学生感受到数学来源于生活，在实践中灵活运用数学。
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