《猴王出世》评课稿

时间：2022-03-11 15:17:00 稿件我要投稿

《猴王出世》评课稿

　　评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。以下是小编为大家整理的《猴王出世》评课稿。

　　《猴王出世》评课稿篇1

　　《猴王出世》一文是人教版五年级下册的一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

　　黄铁成老师在执教《猴王出世》这篇课文的过程中，根据这是一篇白话文的作品，学生阅读理解有一定难度这样的一个特点，有针对性地采取了三个策略来突破难度。

　　首先是把一些难读的并且相似的词语单独拿出来先行学习，并力求突破。如“灵通”、“耍子”、“所在”、“造化”等课文下面有注解的指导学生通过课文注解来学习理解；又如“拖男挈女”、“唤弟呼兄”、“伸头缩脚”、“抓耳挠腮”及“狼虫为伴”、“虎豹为群”、“獐鹿为友”、“弥猿为亲”等表示动作和神态的复合型词语，在比较中读准、读顺、读懂。另外，像“食草木”、“引涧水”、“采山花”、“觅树果”等三字词组和“夜宿石崖之下”、“朝游峰洞之中”等多字词组，则在具体的语言环境中知道阅读理解。

　　其次是以不同的要求指导学生初读、细读和精读课文，并在初读中梳理课文脉络，既石猴出世—石猴探洞—石猴称王；在细读中体会石猴“聪明、好奇、机灵、勇敢、甚至有些傲慢的个性；在精读中引导学生感悟名著之精妙；

　　三是课外拓展及时有效。在阅读点拨的过程中，黄老师牢牢抓住本单元“让学生接触名著、走近名著”的学习重点，及时地引入原著中的描写，帮助学生理解。同时，在课的最后，又通过出示原著中第二十七回“尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王”和四十二回“大圣殷勤拜南海观音慈善缚红孩”的标题，让学生把其中的故事情节与自己熟悉的西游记故事联系起来，一方面激发了兴趣，另一方面也是非常自然的课外阅读指导。

　　当然，任何一堂课都会留下遗憾，如果黄老师在组织集体朗读时要求在明确些，在实践安排上再适当充裕些，可能效果会更好。另外，还可以通过课件穿插更多的动态情景，让学生在看的过程中观察猴王的动作、神态，从而更好地理解他的个性品质。

　　《猴王出世》评课稿篇2

　　《猴王出世》一课是冀教版小学五年级语文上册第六单元一篇讲读课文，可以说这堂课整体来看是成功的，体现了教者的设计意图。

　　一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。

　　教者注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，教者用“这只快乐自由的石猴是怎样变成猴王的？石猴能成为猴王凭的是什么？你是从哪看出来的？”这一个大问题统领全文。引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机指导学生抓住“凭借、勇敢、本领过人”感悟到石猴成为猴王的必然性。

　　抓住“不论……都……”这组关联词语，进行语言训练，理解它对表达感情所起的作用，引导孩子们体会句中的感叹号对表达感情起到的重要作用，让孩子们知道，读书时不要忽视标点，小小的标点，也能起到表情达意的作用。

　　用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，起到了较好的效果。

　　二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。

　　《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。”而多读中又特别强调了朗读。，所以语言通俗平实具有亲切感和朴素美，字里行间流露出作者丰富的想象力。教者根据教材自身的特点多次引导学生读相关语句，在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。感到名著的语言魅力，也使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。

　　三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。

　　《小学语文课标》提出“努力开放而有活力的语文课标。”在学生的学习过程中教者又介绍了文章的写作背景及作者的《西游记》其他故事，激发了学生课后阅读的兴趣，实现了“语文小课堂，生活大课堂”的新课程理念，是符合学生年龄特点的设计。

　　四、多媒体的恰当运用，激发了学生的兴趣。

　　教师善于运用多媒体手段，创造良好的教学情境。在学生读文过程中多次出现重点的语句，“人而无信，不知其可。”和“何不拜我为王？”体会时候的聪慧机敏。

　　《猴王出世》评课稿篇3

　　秦老师的《猴王出世》，课堂上教师课堂语言亲切自然，教学思路清晰，重难点突出，带领学生走进了一篇古白话文的学习。

　　在这节课里，存在一下问题:

　　这是一篇古白话文，而且是一篇故事性很强的神话小说，应该用神话小说的文体来解读，执教。不同的文体应该有相应的方法，神话小说的教学方法应该是体会神奇及其人物的形象。

　　课堂上老师放的不够，讲的过多。学生静下心来学习的时间太少。

　　课堂上读的方式应该灵活多样，让学生真正走进文本，感受，思考。

　　对于这些问题，提出一下建议，大家一起学习。

　　深研教材，能根据文体的特点来设计课堂。

　　课文体裁不同，年段要求不同，教法自应有别。课标明确指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”如何依照文体的不同特征，根据学段的不同要求，选择不同的教学方法？

　　(1)叙事性作品教学。

　　小学语文教材中童话、寓言、神话、故事、小说……这类有情节、有人物的课文都归入叙事性作品。课标在“学段目标与内容”部分，对叙事性作品教学提出了明确的要求：

　　第一学段：能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

　　第二学段：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐、与他人交流自己的阅读感受。

　　第三学段：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

　　由此可知，叙事性作品教学的基本方法是：读懂故事内容，获得情感体验，学习语言表达。实际教学中，还要体现阶段性：第一学段，了解故事内容，获得情感体验；在阅读的过程中识字、写字、学词、学句。第二学段，理解故事内容，复述故事大意，获得情感体验，初步感受作品中生动的形象，体会词句表情达意的作用。第三学段，读懂故事内容，了解事件梗概，获得情感体验，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，了解表达顺序，领悟作者独特的表达方式。

　　下面以小说教学为例，谈谈如何依照文本特征，依据年段要求，选择合适教学方法。小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，揭示社会矛盾、反映现实生活的一种文学体裁。小说的基本特征是：完整的故事情节、细致的人物刻画、具体的环境描写。根据小说的文体特征，可以选择以下几种教学方法：

　　梳理故事情节。教学时，要引导学生整体感知主要内容，搞清故事的来龙去脉、前因后果，体会情节对人物性格的形成及对小说主题揭示上的作用。

　　感受人物形象。小说中最常用的塑造人物形象的手法是描写，而描写又可分为正面和侧面两种。正面描写包括外貌、语言、动作、神态、心理等（即细节描写），侧面描写包括以人物言行来反映人物的内心活动和思想变化（即侧面烘托）。教学中须抓住人物描写，把握人物的性格、思想和情感，体会小说的主题。

　　体会环境描写。人总是生活在一定的自然环境和社会环境之中，人的性格、思想的形成总是受特定环境的影响、制约。教学时须指导学生体会环境描写的作用，从中了解环境与人物、主题的密切关系。

　　(2)诗歌教学

　　诗歌是一种以凝练的语言抒发情感的的文学体裁。诗歌的基本特征是：语词凝练，结构跳跃，富于节奏和韵律。课标在“学段目标与内容”部分，对诗歌教学提出了明确的要求：

　　第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

　　第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

　　第三学段：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

　　由此可知，诗歌教学的基本方法是：把握诗意，展开想象，体会情感，诵读积累。实际教学中，还应体现阶段性：第一学段，诵读中识字、写字，展开想象；诵读中获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段，领悟诗文大意，展开想象，诵读中体验情感。第三学段，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，诵读中体会诗人情感。

　　一般来说，诗歌阅读应经由“言”及“象”、由“象”及“境”、由“境”悟“意”的过程。然而，很多诗歌教学却直接由“言”到“意”，缺了“举象”环节，诗歌教学索然无味，效果差强人意。下面以古诗教学为例，谈谈如何依照文本特征，依据年段要求，选择恰当的教学方法。

　　古诗的基本特征是：文辞隔膜，音韵和谐，言辞简洁，词丰意瞻。根据古诗的文体特征，可以选择以下几种教学方法：

　　会意。理解古诗，重在突破那些学生感到生疏，古今意义有别、词序颠倒和能够牵一发而动全身的关键词语。教学中，要根据小学生的特点，帮助其疏通理解，教给古诗学法：扩、留、补、换、调、嚼、连。

　　入境。运用情境教学，让学生感受意境美。教学时，要通过多形式、多途径创设情境，引学生入“境”。

　　悟情。诗重想象。古诗教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，才能入境悟情。诗也重诵读。在指导学生理解诗的内容基础上感情朗读，再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。

　　《送元二使安西》（人教版四上）是一首送别诗，它的特质在于那千年不变的送别画面与离别情绪结合在一起，诗中有画，画中有情；还在于诗中的几个经典意象：朝雨、轻尘、客舍、柳和酒。请看一位老师通过想象画面、品味意象引导学生体会诗人思想感情的教学片段——

　　（一）赏诗画

　　元二要出使的安西在三千里之外，王维专程赶到渭城来送别自己的朋友，送别之情就从这里开始。读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。

　　1.欣赏四处景。

　　读着读着，我们仿佛和王维一起在送别元二。眼前出现了哪些景物？静下心来默读，圈出你看到的景物。（朝雨、轻尘、客舍、柳色）

　　小结：一个词语就是一处景。

　　2.想象一幅画。

　　诗句中的“浥”字用得特别的传神，这个字让我们看到了一场怎样的雨？（蒙蒙的细雨）

　　我们一起来想象被朝雨湿润的画面。送别的路口车来人往，本该是尘土飞扬，此时的尘土是什么样的？（不再飞扬）好一幅清新的画面！

　　那被细雨湿润后的客舍、柳树又有怎样的变化呢？（这青青的瓦被雨润湿，变得更青、干净；柳树变得更绿、更亮、更美、更有生命力）这是多么明朗的画面！

　　小结：一个“浥”字带出了一幅清新明朗的画。这正是诗中有画。

　　（二）悟诗情

　　1.感悟柳中情。

　　（出示）

　　渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（《送元二使安西》）

　　昔我往矣，杨柳依依。（《诗经》）

　　垂柳万条丝，春来织别离。（《堤上柳》）

　　你发现了什么？（都写到了柳）

　　古人在写送别诗时，为什么会写柳呢？（柳音同“留”，古人送别，有折柳相送的习俗）

　　小结：这柳饱含离别之情，这正是诗中有画，画中有情。带着这份情，读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。

　　2.感悟酒中情。

　　朋友告别喝了很多酒，你是从哪个词知道的？（更尽）

　　在这长长的一夜里，两个朋友也许是聊一段往事，干一杯。也许是唱一首歌，生：干一杯。（师动作提示琴棋书画）也许是下一盘棋，干一杯；也许是弹一首曲子，干一杯；也许是画一幅画，干一杯。就这样一杯又一杯，这就是：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

　　（播放音乐《阳关三叠》，出示图片）

　　看，西出阳关之外是什么？（千里戈壁，万里黄沙，没有朋友相伴）这正是诗中有画，画中有情。带着这份情，读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

　　3.表达离别情。

　　饮酒话别整整一夜，有美好的回忆，也有真挚的祝福。如果你是王维，我是元二，此时，你端起酒杯，想对我说些什么？

　　教者选择“赏诗画”“悟诗情”的教学方法，正是遵循了这首送别诗的主要特征，体现了“举象入境，入境生情”的心理过程。

　　(3)说明性文章教学

　　说明文是对客观事物、事理进行介绍、解说的一种文体。说明文的基本特征是：知识性，科学性，实用性。课标在“学段目标与内容”部分，对说明性文章的`阅读提出了明确的要求：

　　第一学段：无。

　　第二学段：无。

　　第三学段：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

　　由此可知，说明性文章教学的基本方法是：第一、二学段，教材中编排有各种类型的说明文，课标没有相关要求。第三学段，抓住要点，了解基本的说明方法。具体来说，有如下教学要点：

　　弄清说明对象。通过阅读，了解文章说明了什么。

　　抓住事物特点。为了在文中清楚、准确地说明事物的特征，作者会将有关事物特征性的句子放在显著的位置，教学时要引导学生寻找到这些句子。

　　了解说明方法。了解说明方法是学习说明文的重点。

　　理清说明顺序。说明文的特点之一是“言之有序”。理清了说明顺序，才能把握作者的思路，看清事物的特征，也就从整体上把握了文章的基本框架和主要内容。

　　体会说明语言。说明文要求语言准确，说明事物要求在时间、空间、数字、范围、程度等方面都准确无误。在准确的前提下，语言风格可以平实，也可以生动活泼。

　　教学说明文时，引导学生弄清说明对象、抓住事物特点并不难，难点在于如何理清说明顺序，体会说明语言。说明文教学的现状是教学千篇一律，失去了文本特色，失去了说明文学习的阶段性。

　　“抓住关键词语，体会句子表情达意的作用”是中年段阅读教学的一个重点。《太阳》第一部分的关键词是学生一眼就看得到的数据和表模糊意思的“估计”“差不多”，这些词语所在的句子就是关键句。教者抓住这些关键词句，通过比较、探究、质疑等教学方式，由扶到放地引导学生体会到了说明文准确具体的语言表达，同时也恰到好处地渗透了列数据、作比较的表达方法。

　　(4)、简单的非连续性文本教学

　　非连续性文本，是以不同方式来组织材料的、与连续性文本形式不同的、不以句子为最小单位的、需要不同于连续性文本的阅读策略的文本。常见的类型有目录、索引、图形、图示、地图、数据表、时间表、清单、票据、广告、证书等。非连续性文本的主要特征是：概括性，非连续性，多形式组合。课标在“学段目标与内容”部分，对非连续性文本的阅读提出了明确的要求：

　　第一学段：无。

　　第二学段：无。

　　第三学段：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

　　由此可知，对于非连续性文本的意义提取层面不是小学高年级的任务，教学更多限定在信息提取与整合层面，其能力要求是在类别比较、图文结合理解等比较浅显的认知层面。非连续性文本教学的基本方法：

　　发现有用信息。图文结合，可以帮助我们有效地把握图表所要传达的重要信息。

　　进行信息整合。首先，通读，知大意。其次，根据需要解决的问题找准项目。最后，选择信息针对问题进行整合。

　　尝试简单推论。首先指导学生快速浏览文章，了解文本大意，接着找准关键项目，最后做出自己的准确判断。

　　非连续性文本最大的特点是图文并茂，而且一目了然。因此，图文对照，理清图表信息与文字信息之间的关联，是“找到有价值的信息”的主要方式。

　　2、课堂上问题的设计应该精而少，让学生有学习读书的时间，思考的时间。

　　3、简约设计，让学生在课堂上施展自如。每节课应该有主要的核心问题，直奔课堂的重难点，这个问题也应该是学生急需要解决的，依据学情，让学生学的轻松，真有所学。

　　4、精读课文让学生要在课堂上有所得，“一课一得”。依据课标，单元目标要求，特别在解读文本上下功夫，让学生在精读课文中真正得法，在略读课文中运用，在课外阅读中巩固方法。

　　5、不断学习，提高自身的教学水平。课堂上学生的评价，阅读方法的渗透，新理念的学习实践，自己的思考力和反思力的提升等。都需要在教学中学习摸索。