《8和9的认识》的评课稿
在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到评课稿来辅助教学，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。怎样写评课稿才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《8和9的认识》评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《8和9的认识》评课稿 1
11月接待的xx区小学校长代表团考察交流活动中，我们数学组有幸展示了一节数学课，由数学教研组长叶阳艳老师执教。叶老师精彩展示了人教版一上《8和9的认识》这一课。这节课是在学生掌握了“6和7的认识和加减法”的基础上进行教学的。在教学中，叶老师以一个低年级学生喜闻乐见的动画故事——《七个小矮人》来贯穿全课。让学生在轻松愉快的动画情境下学习新知，感受学习数学的乐趣。整节课叶老师立足于学生的主体发展，让学生在观察、发现、交流中认识和理解有关8、9的知识。回顾整节课的教学，我认为有以下几个亮点：
一、故事、游戏激兴趣
一开始叶老师就创设了七个小矮人过生日的故事情节来吸引小朋友的视线，孩子们在不知不觉中带入了学习氛围中，从故事的主题图中寻找到了数学信息，自然而然的认识了8和9，以及8和9的组成与分解。在记忆8和9的组成与分解时，让学生通过同桌互玩拍手游戏来巩固数的组成与分解，又一次激发了学生的学习兴趣。在练习环节，叶老师继续采用故事贯穿，把题目隐藏在笑脸下面，让学生来选择笑脸，通过完成习题送礼物的方式来吸引孩子的注意力。正是在老师这样的精心设计下，虽然孩子们入学刚两个月，但整节课大部分孩子的注意力都很集中，极少有孩子分神或搞小动作的现象。
二、注重数学思维的培养
在认识8的过程中，学生观察主题图是无序的，看到什么说什么。这当然也符合一年级孩子的特点，毕竟他们刚入学，还不知道有序观察。但是叶老师在点评孩子的反馈时，都会告诉孩子你从“颜色”找到了8可以分成几和几；你通过上下观察找到了几和几组成八；在老师的几次引导下，学生很快知道了还可以左右观察等，不露痕迹地告诉孩子我们观察主题图时可以怎么有序地来观察和思考。我觉得这是我们数学课堂上要给予孩子的很重要的数学思想和方法。因为有了8的引导，在研究9的分解与组成时，能干的孩子就会用刚才老师引导的方法，有序观察得到9的组成了。
三、体会到数学来源于生活
在教学数主题图后，叶老师让学生展开丰富的联想，说一说生活中数量是8或9的`物体。将课堂教学延伸到了课外，让每位学生在说“8、9”的信息中，真真切切地领会了8、9的基数含义。这样的设计不仅激发了学生的学习兴趣，也让学生经历了由物抽象到数的过程。不仅培养了一年级学生的表达能力，还拓宽了学生的知识面，更让学生体会到数学就在身边，就在我们生活中。
四、出色的常规管理
一年级的孩子刚入学才两个月，从上课听讲的状态，到上课发言的语言描述，以及学具书本的收放都是井然有序，不难看出老师平时的常规训练都是很到位的。
当然，这节课也有遗憾之处。老师在孩子们的精彩发言后，激励性的评价显得比较吝啬，很多机会老师都没有把握好跟进一些评价，失去了一些和学生互动的机会。
《8和9的认识》评课稿 2
《8和9的认识》一课是在学生掌握了“6、7的认识和加减法”的基础上进行教学的。教材中提供给学生数数的对象是一幅以“热爱自然、保护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、黑板上的字等。给学生留下了广阔的思维空间，让学生逐步养成从数量上观察、思考问题的习惯和意识。
整节课能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。在教学过程中，以学生的观察、发现、交流、为主线，让学生在看、说、想中认识和理解有关8、9的知识。纵观全课，我觉得还有以下几方面突出的特点：
1、经历数概念形成的过程。数概念的形成是从具体（主题图中各事物数一数）——半具体（点子图）——抽象（概括出数）。让学生体验到整个数学化的过程。最后让学生说说在生活中8还可以表示什么？用8来说一句话。9呢？又完成生活化的过程。学生体会到数学来源于生活，又回归于生活。
2、利用习题的形式突破基数与序数概念的难点。这样不仅能调动学习的积极性，同时也巩固了学生对8、9的基数和序数的理解。
3、课堂学练结合。在计数器上表示出8和9时，老师是这样说的：8比7多（？）；9比8多（？）；9拨走1个还剩（）个；8呢？很好的巩固了数的比多少。又如：在尺子上找到数8和9后，指生当小老师考考大家：8在哪里？8在谁的前面，在谁的后面？还有在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号（<或>）来表示它们的大小，如7<8或9>8，给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。
4、课堂能及时调控学生的常规。一年级的小朋友，他们年龄小，好动，爱玩，在四十分中的教学中容易疲劳，注意力容易分散为抓住学生的兴趣，需时常对他们进行奖励。在教学过程中，我有有目的、有计划及时调控学生的`学习情况，有利于学习的开展。
当然，一节课还有一些值得商讨的问题。
（1）在教学过程中，前面的只是用的时间比较多，造成了后面的时间紧张。
（2）课堂没有活力：课前学生没有看书，因此在课堂上回答问题很不好，这也是与平时训练少有关，在以后的教学中一定要加强这方面的训练。
（3）练习的设计重复，导致拖堂。比如，用小棒摆9的图形，这就是多余的。
（4）由于时间不够用，导致了没有小结本节课的内容，也没有布置作业。
《8和9的认识》评课稿 3
第八周星期三上午第三节，黄冈镇新合小学林利丽老师执教《8和9的加减法》。林教师所上的这节课能依据学生已有的知识水平，激发学生的学习兴趣，敢于放手让学生自主学习，取得了较好的效果。主要表现在：
一、利用“对口令”调动学生的学习积极性，同时复习了8和9的'组成，看图列式计算。这样做，有利于学生利用已有的知识经验学习新知，为新课的学习埋下伏笔，做了铺垫。
二、放手让学生自主解决问题。在新课的教学中，林老师出示了“8朵花图”，让学生自己列式计算，并初步总结出8的加减法的计算方法——用8的组成和分解进行计算，紧接着，出示“9根小棒图”让学生列式计算，从而引出课题——8和9的加减法。继而通过让学生填一填两组算式，使学生的思维逐步由直观发展到抽象，发展了学生的抽象思维水平。在这个过程中，教师适当地启发引导，让学生感受到应用8和9的组成和分解就可以解决所有关于8和9的加减法，从而产生用8和9的组成和分解进行计算的自觉性。
三、善于鼓励学生。林老师在鼓励学生方面的做法有二。
一是言语鼓励，比如：“看谁最聪明？”“你真棒！”等；
二是采用小礼物奖励。林老师课前准备了一些笑脸图作为奖品，学生上吧展示练习后，教师用送给每个学生一个“笑脸”，并说：“微笑送给你！”我看到，小孩一脸幸福，笑眯眯的，好可爱。我想，这样的好心情会陪伴着这个小孩上完这节课，甚至会影响到她今后学习数学的兴趣。临下课的时候，由于所剩时间不多，教师对一个回答正确的学生说：“一会儿下课的时候教师送个笑脸给你。”学生回答：“谢谢教师！”引来了听课教师会心一笑。学生感恩的心情自然流露，对教师来说，一句“谢谢”也许是最温暖的。
《8和9的认识》评课稿 4
本课由两组四字词语组成。一组反映的是古代神话，另一组是现代科技。通过鲜明的对比，既让我们惊叹神话传说的神奇，又让我们感叹科学成就的伟大。这八个词语，既让学生识字，又丰富了学生的知识，开阔了视野。我以为老师会把两组词语分组对比教学，可庄老师却另辟蹊径，第一课时注重了古代神话故事大意的讲解和对于生字的认知与书写。
庄老师在研读教材后制定以下教学目标，通过多种方式认识生字，能够书写射、填、奔、补四个生字，理解多音字奔的用法，正确朗读四字词语“后羿射日、精卫填海、嫦娥奔月、女蜗补天”的故事大意。她在课堂上也严格按照教学目标执行。
她在教学时，首先通过配乐出示图片，让学生欣赏图片，并说出故事的名称，这样创设有趣的情境，能够激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考，吸引学生的兴趣，使低端学生的注意力更加集中。在研读词语后，教师出示长句练习，使学生学会由词到句的扩说，让学生明白生活中的一句话可以有若干词语成分构成，也为后面自己讲诉一段话打下了基础，使课堂更具严谨性，能够更好地融入故事情境。庄老师的'教学慢慢演变由句成段，自己示范讲故事后羿射日，用上句式因为……所以……，结果……，把一个成语用自己的话表述，接着由学生合作讲述故事。教师在给学生起了很好的榜样示范作用，然后让学生自主合作，这样减轻了学生的负担，又培养学生合作的精神。
个人认为，庄老师这节课上的随文识字，学字，非常精彩。老师课堂上运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，让随文识字落实到实处，除了传统的识字方法外，庄老师还运用了字理、图片识字的方法，在“卫”字的教学中，出示了古代的甲骨文，让学生观看，形象地牢记了“卫”的意思，对学生扩词有了很大的帮助。教习“射“字时，从小篆出示理解汉字的演变，并通过动作理解词语的意思，调动学生学习的积极性，缓解课堂学习的压力。教习生字”填“后，教师还创造了一定的语言情境，让学生训练填空，使生字在生活中得以运用。
教学环节紧凑，从词——句——文——字，符合低段学生的学习规律，老师的评价和表扬不仅到位犀利，还不时给教学带来欢笑，教师善于应变，有智慧的教学，使课堂变得“活“了起来。
一堂课上正如生活，不可能十全十美，对于庄老师的课堂，我也有点小小的思考，如课堂情境入，学生能够讲诉故事的名称，教师也总结了这些故事都是神话故事，这里可跟课后练习相结合，把是，也是句式相结合，这样既能巩固神话故事，也能做到一定的句式练习。教师让学生讲诉故事时，对于“精卫填海“，学生可能接触不多，教师可把这个当作试讲，减轻学生的难度。这篇四字词语朗读上也比较有韵味，小学语文《新课程标准》中规定：学生应能正确、流利、有感情地朗读课文。这也就是说，朗读能力的培养，是小学语文教学的一个重要目标。教师课堂中对于朗读也应有所训练。这堂课上有大量的时间花在随文识字上，学生的书写时间过少，学生写完了，教师对学生应该有一个统一的尺度。
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