春雨评课稿

时间:2022-08-18 18:18:27 稿件 我要投稿

春雨评课稿

春雨评课稿1

  这是一年级的一篇精读课文。文章旨在引导学生观察和发现大自然的语言。培养学生观察生活、热爱大自然、热爱发现的品质。整节课的出色之处有几点:

春雨评课稿

  一、充分发挥课件的优势,利用音、图、像的感染作用与形象性,帮助激发学生学习的兴趣,牢牢抓住了学生的注意力,拓展了学生的视野,并且超越了文本的局限性。学生学得很快乐,教师教得也很快乐。例如:在教学课文3——5自然段时,练老师课件出示三只小鸟争论的画面并配有叽叽喳喳的声音,学生一下子被这一生动的画面吸引住了,激起了读课文的兴趣。在课文内容教学完了,练老师又提供了丰富多彩的春景图,各种各样在春雨的淋浴下争相开放的鲜花图,超越文本,扩大学生的视野,从而让学生自然而然地认识到春雨是多么的神奇,课文内容给学生留下了深刻的印象。爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。

  二、以多种方式的“读”来引导学生融入课文,从而让学生感受课文语言的优美,受到熏陶和感染。这篇文章语言美,富有情趣,练老师在教学时以各种方式让学生读,如指名读、自由读、齐读、分角色读、开火车读、男女生赛读等,在读时练老师强调通过声音、表情、动作表现三种小鸟当时争论的情形,培养了学生的朗读能力。开火车读,男女比赛读,又能充分调动学生的积极性,准确地把握到了学生好胜的心理特点。这些形式多样的朗读方式,都有助于学生对文本的进一步体味,从而培养学生热爱大自然的品质。

  三、建立“大语文”观念,侧重培养学生的语文能力。课标指出:语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累。因此,练老师在教学时利用课件提供春天里开放的各种颜色的花,让学生学着书中的句式:不对,不对,春雨是——,你们瞧,春雨洒在——,——是——。师生配合,其意融融。学生都是小诗人,讲出了诗一般的语言。事实证明,学生是了不起的,关键是我们老师首先要聪明起来。老师聪明,学生就会更聪明,令人刮目阅读教学要引导学生走进文本,理解文意,即读文会意,更要引导学生跳出文本,学习表达,运用语言,即读书得文,如此文意兼得,日积月累,才能实现“理解和运用祖国语文”这一语文教学之根本目标。这种教学,用著名特级教师于永正的话说,就是“阅读教学如果有模式的话,就是读读写写、写写读读。”这里的“写写”包括“说说”,即运用语文。阅读教学从一年级开始就应该盯住“理解和运用祖国语文”这一根本目标,读读写写、写写读读,以此提高阅读教学课堂效益。

春雨评课稿2

尊敬的各位老师:

  大家下午好!在评课之前我想首先感谢学校组织开展的本次听评课活动,给了我一个向同校老师学习的机会。其次感谢付老师,今天向我们呈现了一节精彩的示范课,在这节课上让我学习的地方很多。

  现就个人看法谈以下几点:

  一、教材分析

  付老师今天执教的《春雨的色彩》是一篇优美的童话故事,文章语言优美,富有诗意。今天付老师讲授的是第二课时,第一课时教学目标重在读通课文,认识生字。第二课时的教学目标重在有感情朗读课文,感受春雨给大地带来的变化。培养学生有主动积累词语的意识。

  二、课堂亮点

  1、注重细节,在日常教学中培养学生良好的行为习惯。例如:付老师强调学生“轻轻地翻开课本”,“注意读书的坐姿”,学生边读书教师边矫正学生坐姿,为学生整理红领巾,用鼓励的语言激励学生向榜样看齐。这些方面无不体现一位细心的教师,如春风化雨般的将养成教育贯穿在整个课堂。

  2、课堂导入生动活泼,一首《春雨沙沙》配上优美的画面将学生带入到一个美好的情境,激起了学生学习的欲望。

  3、课堂思路清晰,环节紧奏。从导入新课、复习旧课、学习新课、词语积累、课堂小结、布置作业、拓展延伸安排课堂教学。每一个环节各有侧重点。

  4、新授课中,采用多种方式读课文,在读中感悟课文意思,本节课采用了多种读法,有自读、指名读、分角色读、分角色表演读、选择自己喜欢的小动物读。将“读”贯穿课堂始终。

  三、需要探讨的问题

  1、在体会“落”、“淋”、“洒”、“滴”这几个字时,让学生用动作体会感觉还不太明显,是否可以配上对比对比鲜明的画面。春雨和夏雨的对比是否更能感受春雨的细、小、轻、柔。

  2、读课文时教师强调了一个问题“谁来当小法官说一说谁说的有道理”这个问题的.提出就是一个比较有争议的话题。“谁说的有道理?”这个问题的答案不是本节课探究的内容,更不能作为本节课的重点。付老师教学时问题提出了,后面这个问题也没有再谈起。在教学时不是本课探究的重点,是否就尽量不要提相关的问题。

  3、教师忽略了对学生回答问题完整性的培养。本节课老师提出问题后,在学生回答问题时,教师只关注了学生的回答是否正确,却忽略了学生回答的是否完整,比如:老师问“春雨到底是什么颜色的?”,学生答“五颜六色”,在此,应该强调“春雨是五颜六色的”,从细节处培养学生的课堂回答问题时表达的完整性。

  整堂课付老师教态亲切自然,语言清晰流畅,课堂环节紧奏,自主学习和小组合作学习相结合。注重学生的养成教育和学生语文素养的提高。是一节很好的示范课。

  以上观点仅个人看法,谈的不对之处请付老师见谅,请各位老师予以指正。

春雨评课稿3

  《春雨的色彩》是一篇优美的童话故事。优美的语言,富有诗意的课文,令人遐想联翩。故事中,小燕子、麻雀、小黄莺争论春雨到底是什么颜色的,这个问题的答案本身并不重要,重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴涵的道理和情感,凭借课文展开想象,并发表自己的独特见解,激发学生探究大自然的奥秘。

  随着新课程理念的不断深入,教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的改变。泮老师在本课中努力营造着开放而自然的语文课堂,使孩子们获得更多的情感体验,更多的知识和技能,使语文教学更显生机和愉悦。

  泮老师执教的是《春雨的色彩》第一课时的教学,其主要特点体现在以下几个方面。

  一、 情景感受,巧借主题。

  兴趣是最好的老师,课堂上如何激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性是教师的任务之一。泮老师利用一幅春雨图动态地展示了渐渐而下的春雨,给了学生最直接有效的感受,将学生引入情景,自然引出课题,更为接下来的说话练习作好了铺垫。在一曲《小雨沙沙》中,孩子们欣喜地走进了蒙蒙细雨,走进了课文。

  二、 欲留空间,动态展示。

  在出示课题课题,明确本课学习内容后,泮老师设计了个“我会说”的环节,引导学生通过观察图象,描述“春雨像什么?”“细细的针,头发丝,细线,面条……”等等,各种答案层出不穷。再如指导朗读重点句时,为了让学生读出自己的独特感受,泮老师紧抓住一个“沙沙沙”让学生反复读反复体味快慢之中的变化,而并非给予特定的标准读,重在尊重学生自己的感觉和理解,选择喜欢的方式,学生也能把自己为什么这样读的理由说清楚。类似这样的空间欲留,在识字过程中也有,学生学得很实在也很主动。

  可见,给学生欲留适度的空间,他们都能各抒己见,主动发展。因为学生有兴趣、有好奇心、有心理自由,所以他们才敢想、敢说、敢做,才能心灵开放,也只有在这样的环境下,学生已有的生活经验,知识技能才会被激活,才会燃起创造思维的火花。

  不是每一堂课都要激情飞扬,不是每一堂课都要感人肺腑,但我们的每一堂课都尽量要让孩子们如沐春风,滋润心田,在课中有自己独特的感受,在课后才有舒心的回味。教师要相信学生的潜能,相信他们会制造惊喜。为孩子多留时间和空间,创造出属于他们灵动的、稚嫩的、多彩的语文世界。

春雨评课稿4

  这是一年级的一篇精读课文。文章旨在引导学生观察和发现大自然的语言。培养学生观察生活、热爱大自然、热爱发现的品质。整节课的出色之处有几点:

  一、识字教学扎实

  识字教学是低年级语文教学的重点和难点。肖老师在教学中,注重了由易到难的过渡。难度逐渐增加,并利用多种方式的识字方法,使学生掌握了生字。

  二、以多种方式的“读”来引导学生融入课文,从而让学生感受课文语言的优美,受到熏陶和感染

  这篇文章语言美,富有情趣,肖老师在教学时以各种方式让学生读,如指名读、自由读、齐读、等,在读时练老师强调通过声音、表情、动作表现三种小鸟当时争论的情形,培养了学生的朗读能力。开火车读,男女比赛读,又能充分调动学生的积极性,准确地把握到了学生好胜的心理特点。这些形式多样的朗读方式,都有助于学生对文本的进一步体味,从而培养学生热爱大自然的品质。

  三、建立“大语文”观念,侧重培养学生的语文能力

  课标指出:语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累。因此,肖老师在教学时让学生学着书中的句式:不对,不对,春雨是——,你们瞧,春雨洒在......,......是......。师生配合,其意融融。学生都是小诗人,讲出了诗一般的语言。事实证明,学生是了不起的,关键是我们老师首先要聪明起来。老师聪明,学生就会更聪明,令人刮目。阅读教学要引导学生走进文本,理解文意,即读文会意,更要引导学生跳出文本,学习表达,运用语言,即读书得文,如此文意兼得,日积月累,才能实现“理解和运用祖国语文”这一语文教学之根本目标。这种教学,用著名特级教师于永正的话说,就是“阅读教学如果有模式的话,就是读读写写、写写读读。”这里的“写写”包括“说说”,即运用语文。阅读教学从一年级开始就应该盯住“理解和运用祖国语文”这一根本目标,读读写写、写写读读,以此提高阅读教学课堂效益。

  四、教师本身的感染力

  我觉的这堂课最成功的地方就在于肖老师很具有感染力,能完全调动课堂气氛。而且教师的课堂语言朴实无华,但亲切感人,具有鼓舞性。语言、动作都符合一年级学生的心理特点。

春雨评课稿5

  《春雨的色彩》是一篇语言优美,充满诗情画意的课文。讲的是春雨沙沙沙地下,三只小鸟在争论一个有趣的问题:春雨到底是什么颜色的?“春雨是绿色的,春雨落到草地上,草就绿了。”“春雨是红色的,春雨洒在桃树上桃花红了。”“春雨是黄色的,春雨落在油菜地里,油菜花黄了。”多么恬美的意境,多么令人遐想联翩呀!春雨本无色,但可爱的小鸟们却用独特的眼光赋予春雨五颜六色。本文还是一篇充满神奇想像的散文,作者通过想像表达了对春雨的理解和赞美。本文内容不难理解,关键是让学生感受春雨给大地带来的变化,学会想象,学会欣赏。在教学本课时,王老师以读代讲,读中感悟。春雨是无色的,但它却给我们带来五彩缤纷的世界,文中各种小动物对春雨的颜色都有着不同的说法,这童话般的故事,让学生读了还想再读,在读中学生理解了,在读中学生受到了美的熏陶。首先王老师利用儿歌进行导入,“春雨”是春天的使者,学生在欣赏中很好地激起了学生学习的兴趣,使整个课堂学习气氛活跃,接下来分析课文时,交代了争论的主体是一群小鸟,分析了“绿色”“红色”和“黄色”都是春雨给大地带来的变化。王老师引导学生,通过不同方式地读来体会小鸟们的天真、活泼、可爱,体会春雨的轻柔、欢快,体会大自然的美丽、神奇。在分角色朗读课文的环节中,王老师设计了“代言人”这一环节,学生兴趣极浓,踊跃参与,选择自己喜欢的角色尝试着去读,并且能以最好的状态读出感情和语气。这样,不但锻炼了朗读能力,而且学生之间互相合作也得到了培养。教学最后时王老师让学生回答“你眼中的春雨是什么颜色的?”这个问题,王老师制作了精美的课件激发和引导学生根据自己的观察,展开想象的翅膀,发表自己的独特见解,并通过观察春雨的课件,来体会在春雨的滋润下,大地变得生机勃勃。在王老师的大胆鼓励下,学生的思维得到了拓展,个性得到了张扬。

春雨评课稿6

  2月25日,我们语文组的何洁和王盼盼两位老师在2月23日下午接到通知要同课异构《春雨的色彩》,两位老师欣然接受。在时间紧、任务重的情况下,两位老师还是竭尽所能,精心准备,给我们展示了两节风格迥异的同课异构课,从课中我们可以看到两位老师扎实的教学基本功:何老师语言流畅,亲和力强,与小朋友交流得非常愉快;王老师一笔漂亮的粉笔字令人叹服。

  尽管两位老师风采各异,各有千秋,但由于教学经验还不够丰富,课堂上还是存在着这样那样的不足,在这里我来谈谈我的看法:

  何老师课一开始,就用谜语引入课题,非常符合一年级孩子的心理,但引入后问了一个问题:春天的雨叫什么雨?得到学生的回答“春雨”后,就赶紧围绕课题询问了“春雨的颜色”,这里指向性太明显了,以至于学生都把课文中的答案说了出来。其实这里教师可以有前一个问题拓展进行词语积累:那么夏天的雨叫什么?秋天呢?冬天呢?帮助学生一点一滴地丰富词汇。

  随后何老师就引导学生初读课文,反馈时把课文所有的认读字都展示在了课件中,指名读,小老师带读,开火车读,齐读,方法很多,但由于识字量太大,学生虽然当时会了,但进入课文后,就又生疏了,所以像这样集中识字在一年级,我们不提倡,识字需要有环境,字不离词,词不离句,就算要识字,也要有规律地进行。比如这一课,前鼻音的字比较多,这节我就只认前鼻音的,这样学起来扎实,学生的任务也明显减轻,学起来也能轻松些。

  这节课,何老师带领学生几次读文中小鸟的对话,教师的意图是有感情地读,但由于前期铺垫工作做得不够,所以学生在还没有读顺的前提下,要跨到有感情朗读,显然超出了他们的能力范围。

  而王老师的识字教学则与何老师截然相反,她全部采用分散识字,一边识字,一边进行词语拓展,词语学得扎实有效,但由于至始至终采用分散识字,课堂的教学流程就显得不流畅,有点拖沓。

  另外王老师由于第一次与镇校小朋友接触,孩子们与她比较陌生,那么在这种情况下,怎样才能调动孩子们回答问题的积极性呢,这就需要教师有较强的沟通能力,可以准备一些小红花,也可以找一些动画片中的人名来激励他,如学生问题回答地出色,教师就表扬他:你真是聪明的喜羊羊。而整节课下来,学生一直不肯举手,连读课文之类的事情也无人问津,教师教得累,学生学得闷。

  这节课的一个亮点是课文新授结束后的一个片段拓展,让学生温故知新,可见这节课教师在设计教学过程时,动足了脑筋。

春雨评课稿7

  一、教学目标明确。

  知识目标:通过读文,了解春雨的特点与作用。

  能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文。

  情感目标:教育学生珍惜春光,开展种植活动,为绿化祖国做出贡献。既有知识目标又有能力目标,还有情感目标。

  二、教学思路清晰,教学过程完整

  根据这篇课文浅显易懂的特点,张老师引导学生一步一步地朝着既定目标前进,先用上多媒体营造美境,激趣引入课题,然后自读课文,初步感知课文,接着质疑突破难点,最后拓展训练。

  三、体现了自主、探究、合作学习

  自读、自问、自悟,贯穿于整个教学的全过程,是这堂课教学的鲜明的特点。

  1、“读书百遍,其义自见”这堂课注重了学生的自读。自读的形式多样:有个人存疑自读,有小组互相检查读音,有带着感情自由练读。学生有了充分的自由,变得爱读,想读,就改变了全盘授予的传统教法,使学生真正成为了学习的主人。

  2、自问,在质疑中学会探究

  古人说得好:“读书无疑须教有疑,有疑却要无疑到这里方是长进。”

  张老师在学生反复熟读课文之后,叫学生在读中发现问题,思考问题。其中有同学就提出“飘飘洒洒,细如牛毛”、“滋润”等词不理解的问题,然后让其他学生解答问题,这样培养了学生善于发现问题有能力,培养学习的主人翁意识。

  3、自悟,在感悟中培养创新意识

  “培养学生独特的感悟”是《语文课程标准》反复强调的问题。如教师提出:为什么说“点红桃花”而不说“染红桃花”;为什么说“染绿柳芽”而不说“点绿柳芽”。教师采取了小组讨论的教学方法,让学生在讨论中感悟,让学生自主探究,悟出答案。

  四、运用电教手段,优化课堂教学

  “兴趣是最好的老师”。引入课题时,张老师用多媒体播放春雨声,师生又共同模拟春雨的声音,激发了兴趣,让学生的心很快进入了氛围,学生很快就感悟出春雨的特点(轻柔)。随后,又用多媒体播放春雨画面,营造了美境,激发出学生对春雨的喜爱之情,在感观上让学生真切地感受到诗的氛围,逐渐融入诗的意境之中。

  再如,理解“点红”、“染绿”、“滋润”这三个难点词时,教师用多媒体出示绚丽的色彩,迷人的春景画面,学生就很形象地理解出花骨朵很小,所以是“点红”。春雨洒在柳条上,就好像把绿色的颜料泼上去一样,颜料就慢慢地流下来,柳芽慢慢地被染绿了。

  这样既激发了学生的兴趣,又突破了难点,优化了课堂教学。

  五、设计开放性练习,培养创新意识

  每个学生受其智力水平,思想能力,学习习惯,生活环境的限制所表现出来的学习能力是不尽相同的,因此学生作业练习不能一刀切,齐步走,根据学生的特长,张老师设计了特色练习。如,学习《春雨》一课的课文后,让学生用自己喜欢的方式表达对春雨的喜爱。有的同学就拿出画笔画画,有的同学写话,居然还有创造地写上了一句诗。

  六、注重了总结、交流、分享

  学完了课文后,张老师让学生来说一说这堂课学到了什么,进行了总结、交流,既让教师了解了学生的学习情况,又让还未了解的同学得到再次启发。

  其次,教师让学生展示了自己的作品,读出了自己的话语,同学们听到话语后,看到画面后,获得了新的情感体验。这种体验是深刻的,情感是真挚的,回味是无穷的。同学在情感的交流之中,分享了春雨带来的快乐。

  七、教师基本功扎实,组织教学有条不紊,循循善诱,教学语言精练,富有诗意。先进教学手段运用熟练。板书设计精当。

  听了张老师的这上堂课,我受益匪浅。在此,我提点不成熟的建议:……

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