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《教师专业发展路径的创新研究》的课题开题报告
（一）课题的核心概念及其界定
青年教师：教龄1-5年的年轻教师
营：汉语词典的解释是军队驻扎的地方；军队的编制单位，隶属于团，下辖若干连。我们所指的营既是一个青年教师组织，又是一个青年教师专业成长的阵地。
教师专业化发展：教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。我们的“教师专业化发展”是指在培养一批拥有教科研才能，课堂教学才能，班级管理才能的教师。培养一批具有对事业一腔热情，对学生一片真情，对学校一片深情的优秀教师团队。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
1、国外研究情况
从世界教师教育发展的趋势看，自二十世纪六十年代以来，校本培训逐渐成为许多国家教师继续教育的主要形式。在美国，教师的专业化标准被定义为：
（1）具有相应的实际教学能力；
（2）具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学；
（3）能在教学实践中不断的反思、总结和开展教学研究。美国卡内基财团组织“全美教师专业标准委员会”制定的《教师专业化标准大纲》对教师提出了五项要求，概括起来是：学生——知识——管理——研究——合作。
2、国内研究情况
1999年，教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确指出“中小学是教师继续教育的重要基地，各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案”。同年，教育部在上海召开面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议，提出把教师教育专业化的发展和“研训一体化”的教师教育模式，同教育教学的发展、学生素质的发展、学校教育的有效性紧密结合。
通过“青年教师成长营”这样的路径培养教师专业化发展目前还没有学校尝试进行，因此我校提出这课题有一定的创新性和研究价值。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标：
通过本课题的研究，创新教师发展的新路径，构建“青年教师成长营”的青年教师专业发展的有效途径，形成集管理、教学、科研为一体的青年教师专业发展机制。以点带面达到塑造一支品格优秀、业务精良、职业道德高尚的才情教师队伍的目标。
研究内容：
1、青年教师成长营的构建研究
（1）营地建设：即包括固定的场所（学校专门的培训教室）和流动的场所。
（2）营员：
列兵：入门期青年教师（1—2年），基础性培养阶段，培养工作从“应知应会”着手，使青年教师掌握教育教学的常规要求和教学技能。
上等兵：发展期青年教师(3—5年)，发展性培养阶段，以全面发展为基础，按照每个青年教师个性发展的特点，为他们创造成长的舞台，促使他们有目标的自我发展，并成长为学校骨干。
（3）教官：固定的指导员，学校将选出各个学科中最优秀的教师来担任。流动的指导员，学校将不定时的外聘专家来校指导。
（4）章程：青年教师带着制定好的个人规划入营，实行导师制度，逐步完成一年上岗，三年成熟、五年骨干的目标。同时每周四下午定期举行青年教师成长营活动，开展专项研讨活动。给青年教师创造公平竞争机会，强化科研意识，营造浓厚的科研氛围。每年将结合教师实绩考评，评选出“十佳青年教师”，树立先进典型。
2、青年教师成长营训练科目（课程）的研究
我们将从以下4个方面就行研究
专业思想：主要包括职业道德观、教育目的观、学生观、师生观等。
专业伦理：教师要奉行师德原则、尊重原则、同情原则、公平原则等。
专业知识：主要包括学生知识、教育知识、学科知识、通识知识、学科教学知识等。
专业能力：主要包括课堂教学能力、教学评价能力、教育科研能力、课堂资源研究与利用能力、学术交流能力、管理能力等。
3、青年教师成长营的运作机制研究
青年教师成长营是以行政色彩成立的专业成长共同体，即是一个自愿组织，也是一个训练营，同时也是一个青年教师心灵的家园。
学校将从以下3个方面进行运作：
学校引领：借助“青年教师成长营”这一平台，利用周四下午放学后的时间，开展形式多样、内容丰富的专题培训。
典型引入：重点安排本校教育教学方面的优秀教师现身说法，“优秀青年教师课堂展示、课堂教学常规管理、班级管理、粉笔字专题培训、教学质量经验交流……”一系列课程的开设，不仅浓厚了教育教学的氛围，也逐渐帮助年轻教师手中有了方法，脚下有了路子。
伙伴互助：希望通过“伙伴互助”的方式使结对教师从日常学习、课堂教学、班级管理、教育科研、信息技术等方面加强互相学习，营造“人人学、学人人、人人帮、帮人人”的氛围，在互帮互学中提升人格魅力，增强教研能力，提高教学效率，加快教师专业发展。
同时学校对青年教师不同时期提出不同要求：
入营时：提交个人3年专业发展规划。学校首先对青年教师进行教育教学理论培训，也是教师更新教育教学观念，提高教育教学质量的基础。其次确定专门的读书时间，并提供学习材料，我们会推荐相关书籍《教育和美好生活》、《教育的奇迹》、《江苏教育》、《小学教学设计》等书籍和杂志，鼓励教师充分利用平时的点滴时间学习教科研理论。再次，推行“理论共享”策略，将自己比较好的随想、教案设计、课件上传到校园网上。
营中时：主要采用同伴互助与榜样引入的形式定期进行研究、反思和交流。学校为教师营造宽松、互动的学习环境，搭建对话、交流的学习平台，培育自主、合作交流的学习文化，创造良好的教师发展环境。
离营时：递交个人成果成长袋，学校将进行星级评定。同时进行专业成长汇报：上一节研究课、提交一份教学研究科研论文、体现教育水平的“我的教育故事”一篇、上交班级管理案例分析一份。
4、青年教师成长营活动的研究
学校将以“活动”为抓手，潜移默化开拓青年教师的视野，使之具有鲜明的教育、教学个性，并形成自己的教育、教学风格和才情。
（1）学习熏陶——为有源头活水来
在青年教师中开展师德师风建设，举行“在发展中提升”系列主题教育活动，开展“我的教育理想”等演讲活动，成立网络论坛沙龙等。
（2）专家引领——柳暗花明又一村
作为一名年轻教师,必须牢固树立终身学习的理念,高度重视自身的专业成长与发展。我们学校将成列语文、数学、英语、德育学科中心组，每月聘请丹阳市专家来校指导课堂教学。通过这样的磨练，让青年教师尽快的站稳讲台。
（3）协进研究——他山之石可攻玉
“师徒结对”——共同成长
我们学期初将新教师与各级各类骨干成员结成对子，从课堂教学、教材解析、班主任工作等几方面进行指导。
城乡结合——联合互动
城乡结合、旨在加强城区学校与我校的联合，凝成合力，启迪引领，互惠共赢，推动学校建设，促进我校整体跨越式发展。
集体备课——互惠互助
每双周我们教师集中在一起进行集体备课，只有教师集体参与研究，才能建立一个高水平的教学研究共同体，形成教师通力合作的研究氛围。
（4）反思提炼——梦里寻芳千百度
教师的专业成长最终离不开教师自我反思与自我发展能力。在教师的学习与实践中，我们努力引导教师从反思教学理念、反思教学行为、反思教学策略、反思教学效果入手，针对自己教学中存在的实际问题，随时停下来进行“检修”与“整顿”。
（5）各式竞赛——八仙过海各显神通
通过一次次竞赛，激活青年教师的潜能，充分展现青年教师的成长与进步，让一些有潜质、有能力的教师在竞赛中崭露头角。
5、青年教师成长营中教师专业发展的个案研究
分层次找出典型的教师个体，观察记录他们的成长历程，反思活动的得失，总结提炼出适合各种青年教师发展的方法。
其中2、3、4是本课题的研究重点。
（四）研究的思路、过程与方法
研究的思路：
通过“青年教师成长营”为载体，探索教师专业发展的新路径。不断学习借鉴青年教师成长的历程，总结经验，探索规律，提供提高青年教师团体与个体的专业素养的途径与方法，并在一定层面上进行推广应用。
本课题研究时间是从2015年4月——2018年6月，历时3年，经历准备、实施、总结3个阶段。
第一阶段：准备阶段，（2015年4月——2015年7月）提出课题，建立课题组；设计研究方案，制定研究计划；学习有关理论。
第二阶段：实施阶段，（2015年8月——2017年12月）组建“青年教师成长营”，开展系列性活动，不断总结，不断反思，不断调整研究思路，不断积累个体案例。注重资料的收集与整理。
第三阶段：研究总结阶段，（2018年1月-2018年9月）总结提炼，汇总教师的论文案例，教师个人成长袋，形成课题研究报告。
研究方法：
（1）文献法：通过对国内外有关教师专业化发展方面的资料收集，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取为本课题研究提供相关的理论支撑。。
（2）行动研究法：按照青年教师成长营规定的内容对整个运作进行实践研究，并不断优化调整，摸索出最优的策略、最优的途径。
（3）个案研究法：在青年教师成长营中，对比较有典型的学员进行跟踪研究，总结出不同层次的青年教师专业成长的不同规律。
（4）经验总结法：对培养过程中的经验进行理性分析，得出具有指导意义、具有借鉴能力的青年教师培养的总结经验、总结方法。
（五）主要观点与可能的创新之处
主要观点：
1、学校必须注重青年教师的专业发展，因为这是整个学校可持续性发展的主要动力与生产力。
2、促进青年教师专业发展的策略符合他们的内需，以新颖的形式开展系列活动更能促进青年教师的成长，更具有生命力。
可能的创新之处：
首先以青年教师成长营为载体的研究具有一定的新颖性。其次本课题的研究机制、研究内容、研究形式具有一定的可操作性和借鉴性。
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