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读《华应龙与化错教学》有感
认真品味一部名著后,你有什么总结呢?不妨坐下来好好写写读后感吧。那么读后感到底应该怎么写呢?下面是小编帮大家整理的读《华应龙与化错教学》有感,欢迎阅读与收藏。
近期读了华应龙老师的《华应龙与化错教学》一书,深深被他的人格魅力和教育观念所折服,做人他坦荡、率真、睿智、懂得感恩;教学他求真务实、知识渊博、善于思考、敢于创新、值得我们所有的年轻老师学习。
印象最深的还是华应龙老师的化错教学,他所说的“化错”是指把课堂教学中的差错融化为一种教学资源,如何化错?它包括:错是错,温暖的“容”;错不是错,智慧地”融”;错还是错,自豪地“荣”等三个阶段,也是对待差错的三种境界。
第一个阶段:错是错,温暖的“容”。告诉我们作为教师,要包容欣赏学生的差错。我们要善待差错,不是鼓励出错,不是要纵容学生不负责任人的“草率行事”而是要鼓励学生探究的勇气,激发学生挑战的精神,保持学生创新的激情。要让学生悦纳自己的差错,让他们明白任何一个成功人士的高明之处,并不是他们的先知先觉,一贯正确,而是他们有一个对待错误的正确态度,有一双善于发现错误的明亮的眼睛,有一个肯于思索地头脑。榜样的力量是无穷的,要让学生渐渐明白要善待错误。我们也要创造机会让学生暴露自己的差错,如果我们在课堂上恐惧出错,恐惧出错后处理不当,是由于作为教师的我们专业功力还不够。因此我们要不断提高自身的专业素养和知识高度。
第二阶段:错不是错,智慧的“融”。这里的融是融化、融合、融通,是把错误当成一种资源,从外在的表现入手,引导其暴露思维过程,分析其内在机制,将教学活动引向深入。这时的错误已经不是教学的障碍,而成为宝贵的教学资源。我们要学会分析差错背后的真正原因,课堂是允许学生出错的地方,出错是学生的权力,帮助学生不再犯同样的错误是老师的责任,而这个时候我们就要倾听学生了解学生的阅读习惯,了解学生的已有经验,了解学生可能存在的思维定势。这也是我们作为一线教师以后需要努力的方向。
第三阶段:错还是错,自豪地“荣”。荣,指荣幸、荣耀、荣光。不是以“出错”为荣,而是以“化错”为荣。这一阶段是结果,是目标,是对出错过程的回眸,是对差错的育人价值的欣赏。因为学习不是为了解对一道题,而是为了做对一个人,“千学万学学做真人”因此在我们的课堂上不能害怕学生犯错,应该用阳光积极的心态来对待学生出现的错误,找到他们思维的闪光点。
华老师在书中提到作为教师我们需要不断提升自己,加强自己基本功的学习,如提高当堂分析差错资源性质与教学目标相关性的学习,需要提高教师对教材的解读能力和把握差错性质的能力。对教学目标的认识、把握越具体、越细化,捕捉差错资源的能力就越强;辨别差错性质的能力越强,临场调控的能力就越强,化错的效果就越好。他的这种教育理念,传承的是整个数学文化,而不是数学知识本身。
其实在我们的教学中,很多孩子眼里的差错代表的是失败、耻辱,他们担心上课发言出错会受同学的歧视,尤其在出现差错时其他孩子所发出的不屑和嘲笑的声音,这种情况随着年龄的升高比例越大。我们平时教学中采用大量的铺垫课程其实就是越位的提示,不容回旋的时空。我们要给孩子出错的机会。华应龙老师说:正确的,可能知识模仿;错误的可能是创新。我想也许只有孩子在思考时才会有这种创新。华老师还说;只有精心预设了的人才有资格谈论差错,只有真正尊重学生的人,才会有机会享受生成的差错。我想对待学生的差错,自己不光要有精心的预设,还要在学生生成错误的同时去运用它。这就需要我们在以后的教学中,对待学生的思维成果,不能着眼于是对还是错,而是着眼于有价值还是没有价值。
我相信华老师的融错教育积淀下来的就是孩子们创新的人格。在学习过程中,孩子们不但掌握了知识,还养成了敢于尝试的良好习惯。错了、失败了,他会去分析,然后再不断探索。这种教育能帮助孩子磨练出百折不挠的意志,对于孩子的长期发展会起到至关重要的作用。
总之,我们要真爱数学,喜爱学生,痴迷课堂,心存感激,把教学融进我们的每个生命细胞,把关注的焦点聚集在学生身上,不断丰富自己的学识,提升自己的理性,向着自己的教学目标不断前行,逐渐成长为一名智慧型的深受学生喜爱的好老师。
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