雨说语文优秀教学设计
雨说语文优秀教学设计
【教学目的】
1、激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
【教学重点】
1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。
2、理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。
【教学方法】
1、诵读感悟法:
指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。
2、联想想像法:
指导学生展开想像把握诗中的意象。
3、评析欣赏法:
充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,畅所欲言。
4、探究学习法:
用于诗歌鉴赏方法的探究,根据学生实际酌情进行。
【媒体设计】
录音机、教学带。
【教学时数】
1课时。
【教学步骤】
一、导语设计
同学们还记得渭城朝雨泡轻尘,客舍青青柳色新的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实,在中华诗歌的宝库里,还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清新的气息,装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听雨说,去感受现代诗歌的魅力。
(解说:此导语的设计,力求抛砖引玉。一是由学生耳濡目染的古诗句谈起,激发学生的学习兴趣,同时又暗示诗人的创作底蕴;二是明示诗歌的作用,既隐含方法,又指出了学习重点。)
二、解题
郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,宝刀未老,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为浪子诗人。现旅居美国,为现代诗社成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得关爱对童年的意义。诗中雨成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文
1、朗读课文,整体感知:
⑴ 指定一名学生朗读,请其他学生正音:
田圃(pǔ)禁锢(jìn gù)留滞(zhì) 喑哑(yīn yǎ)襁褓(qiǎng bǎo)
(解说:准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提,学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好。)
⑵ 在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。
明确:
语调:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示雨之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。
停顿:如等待久了的/田圃跟牧场当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子
重音:如我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准只要你们笑,大地的希望就有了要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意加点的词要重读。
(解说:此步为学生品读全诗的关键,只有完全融化到诗里,才能在高层次上获得审美感受。)
⑶ 播放萨克斯乐曲《春风》,请学生伴随音乐朗读全诗,仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
明确:轻快,喜悦,蓬勃向上,充满活力。
(解说:此步是在完全入境基础上的一次升华,因此应要求学生反复吟咏,一读一思,一思一得,最后达到使其言皆出于吾之口,使其义皆出于吾之心的目的。学生的表述可形式多样,提倡借用古诗文表达,以提高学生的欣赏品味。)
2、具体研习:
⑴ 播放范读录音带(并配音乐),请学生找出自己感受最深的意象,并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
明确:意象如:雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘(如第五节):在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见,牧场上的新苗正在抽发,池塘里的鱼儿活蹦乱跳,还有唱着歌谣的溪水
(解说:准确识别意象,用生动形象的语言,描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力,通过画面感知意象的特点,为解读意象做准备。)
⑵ 自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给雨前边加上恰当的修辞成分,并思考诗人寄予雨怎样的内涵。
明确:大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨
雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。全诗抓住雨这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是雨成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。
(解说:这是在形象思维、感受诗的意境的基础上对典型意象雨的感悟。学生可围绕爱的主题畅所欲言,教师也可根据学情,适当加以提示,如参看副标题为生活在中国大地上的儿童而歌,也可先找关键句。不可囿于固定答案,束缚学生的思维。)
⑶ 找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品味。
明确:如我的爱心像丝缕那样把天地织在一起只要你们笑,大地的希望就有了当你们自由地笑了,我就快乐地安息/有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意。
(解说:诗重在读,只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵。最好能让持不同意见的学生发表见解,教师重在方法上的指导,而不苛求结论。)
⑷ 齐读第七、八节,品味其中的笑。
明确:第七节中,诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵,抓住它们生动的一刹那,抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节,用两句气势高昂的对仗句只要旗子笑,春天的希望就有了/只要你们笑,大地的希望就有了将感情推向高潮。有了爱,才会有勇敢的笑,只有勇敢地笑,才有希望,笑体现了诗人乐观、积极的人生态度。
(解说:选取重点段落回读,强化对文章的感悟欣赏,优化学生的情感和审美素质,重视学生的自我感受,使课堂真正成为培养学生情知对称的人格和智能双向发展的绿洲。)
3、欣赏品味:
⑴ 细腻精巧的运笔:
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。
赏析:爱心点明雨之所指,而丝缕则形象描绘出爱之细之柔,天地包括田园、牧场、山峰、白云等,极言爱之广之浓,无私、博大,使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中,境界全出。
有一天,你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意。
赏析:捕捉孩童吃苹果这一细节,撷取内涵丰富的那份甜,化为祝福的心意,虽卒章显志,却不露声色,体现了中国传统诗歌的含蓄美,又不乏新诗自由的风格。
⑵ 拟人化的艺术手法:
诗人赋予雨人的思维和行为,她时而温声细语,时而欢呼雀跃,一会探访大地,一会亲近孩子,田圃、牧场、山峰、云端,到处都有她的身影,既亲切又生动,这浑身散发的灵气和展现的真情,怎不让人与之产生强烈的共鸣?
(解说:欣赏品味与具体研习两部分可视课堂实际穿行,教师评析要适时而作,适可而止。)
4、课堂小结:
涵泳全诗,诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲,却又勇敢乐观的爱的使者,我们也和那些孩子们一起,沉浸在雨的滋润里,意犹未尽。让我们从现在开始作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵,带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液,融人我们的生命,使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!(邵燕祥语)。
(解说:鉴赏诗歌重在朗读,贵在诗趣。以《雨说》为契机,启发激励学生阅读大量诗歌名篇,提高鉴赏能力和欣赏品味,才是最终目的。)
四、布置作业
课外阅读徐志摩的《再别康桥》,比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。
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