《整十数加几和相应减法》教学反思参考

《整十数加几和相应减法》教学反思参考

《整十数加几和相应减法》教学反思参考

　　《整十数加几和相应减法》教学反思

　　现在的一年级真不好教！

　　上周六，朱校长带领我们几个老师去太仓实小参加活动时，浙江学军小学的汪培新校长也是这样的观点。

　　不少人，尤其是老一辈人认为，小孩学习数学就是学算术，狭隘地说，认为数学就是学习怎么计算。在城市里，幼儿园老师、爸爸妈妈、包括孩子们的爷爷奶奶，都迫不及待教孩子怎么做算术题。从个人角度出发，我感觉一年级数学难上加难的就是计算教学。

　　或许，换个角度，会觉得一年级计算课甚是简单，孩子们都会算了，老师不是轻松许多了吗？

　　其实不然：一年级孩子的习惯正在养成阶段，课上静下心学习的时间并不长。所以，当他看到课上是老调重弹的计算题，一部分人往往会自以为是的认为自己都会了，不喜欢再去倾听学习。而从做作业上，老师又无从发现谁还存在算理不清的问题……

　　比如，今天学习整十数加几和相应减法时，全班几乎所有孩子会算出结果。但是，在说说怎么计算时，大家都有点焉焉了。一些孩子并不积极去说。其实也能理解孩子的状态，这么简单的4道算式，范老师非让我们绕着说呀说呀，孩子真不懂老师的用意。问题总要积极去解决，采取调整的永远是我们这群服务者。如果让我再上一次这个内容，应该会调整如下：

　　1、前测，了解学情；纠错，明晰方法。

　　出示50题整十数加几和相应减法。孩子们算完后，同桌交换当场批改。批改后，把错题拿出来进行交流：哪里算错了。在纠错的过程中渐渐明晰，计算这类题时，可以根据数的组成想。几个十和几个一合起来是几十几，结果就是几十几。几十几里去掉几个十，结果就是几个一；去掉几个一，结果就是几个十。

　　2、练习，巩固算法；情境，感悟联想。

　　书本例题的情境图作为练习使用，让学生根据一幅图，写四道算式。学生从中既巩固算法，又认识到，在计算整十数加几和相应减法时，还可以根据算式间联系进行联想，直接推算结果。

　　3、介绍加法和减法算式中各部分名称，及完成书本巩固练习。

　　这样调整，建立在孩子已有基础上。一开始的50题，对孩子们来说有一定挑战性，产生的问题，又成为本节课的一个说算法的资源。书本例题促成孩子们认识到，当算式之间有联系时，可以联想直接推算。最后巩固练习。

　　后记：下午集体备课时，同事们都反应，学生对于算理懒于去说。大家分析，第一，学生数的组成学得不够扎实；第二，学生已经会算，就懒于再去说组成。其中说到了一个细节，在说算理时，比如34-30=4。我认为只要学生说到“34里去掉3个十，就剩4个一”就行。有老师认为，既然是说算理，就要说明“从3个十和4个一里去掉3个十，还剩4个一”。当然，后者表达很具体，但是，小学生如果能理解从34里去掉3个一，其实也就默认了他对34的组成的理解。关键是理解，说的细节，我认为，两者皆可。不懂老师们对这个小问题怎么看？