完璧归赵 教学反思

完璧归赵 教学反思

完璧归赵 教学反思

　　完璧归赵 教学反思

　　一、导入激趣

　　1．故事导入：《卞和献玉》

　　2．过渡：无价之宝和氏璧归楚文王后，被视为国宝，在楚国历代国君手里相传了370多年。楚国时期，七雄争霸，各诸侯国都想把这块稀世之宝据为己有。著名的“完璧归赵”就是发生在这个期间的一个故事。

　　3.板书课题，激趣思考：“完璧归赵”是什么意思？（注意：“璧”的字形）

　　4、出示句子：我一定把和氏璧完好无损地带回来！

　　怎样读好这句话

　　只有在学生事先了解事情的起因，对历史背景有了一定清楚地认识之后，才能真正激发他们学习这篇深奥的历史故事的情趣。

　　二、结合重点句子，边读边思，感悟文本

　　蔺相如怎样把和氏璧完好无损地带回来的？默读4-11小节

　　(1)学生自读课文，了解脉络

　　(2)抓住蔺相如说的三句话展开教学。

　　① 找一找：蔺相如一共说了几句话？哪几句话？

　　蔺相如知道秦王没有诚意，上前几步，说：“这玉虽好，可是也有瑕斑。让我指给您看。”

　　蔺相如接过玉，退后几步，靠着宫殿的一根大柱子站定，理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城池，所以把玉要了回来。您要是逼我，我的头颅和宝玉就一块儿撞碎在这柱子上！”

　　蔺相如知道秦王仍然没有诚意，说：“和氏璧是奇珍异宝。在我动身以前，我们大王斋戒①了五天。如果大王诚心，也应当斋戒五天。五天后，我再把宝玉奉上。”

　　② 说一说：为什么说这几句话？

　　议一议：该用怎样的语气才能读好蔺相如说的话？

　　(3）读一读：秦王为什么乖乖就范？体会蔺相如的智和勇。

　　通过默读重点段，要求学生边思考，边品词析句，理解课文内容，感文本情感。学生以小组形式读一读、品一品，他们读得认真，品得到位。在议一议环节中，学生表现欲望被再一次激活，高涨的情绪，争论的场面着实让我欣喜。当我让大家通过自己的理解来朗读蔺相如说的话时，学生们十分踊跃。说实在的，他们读得并不怎么好，但他们却说出了该用怎样的情感去演绎。有的认为蔺相如从容镇定；有的感觉蔺相如斩钉截铁，毫不犹豫；有的觉得他应该读出迷惑大王的语气来，大王才能信以为真……尤其是讨论“蔺相如会不会真的将何氏璧撞碎？”这一问题时，课堂又是一个高潮。大家争论的劲头十足，回答都各抒己见。在多种思维的碰撞下，从而较好地解决了教学重难点，蔺相如的智勇双全被烘托出来。整个教学过程自然而然渗透了抓关键词句，理解文本的方法，而且学生学得快乐而扎实。

　　课后，我不禁想起叶圣陶老先生说过的：“教是为了不教”。要的不就是学生达到自能读书的学习境界吗？今天的课堂不应该再全由像我这样的教师主宰一切，学生才应该是课堂上真正的主人。他们自主阅读、思考，自主地探究、对话。而我——只是很好地帮助他们在课堂上体验阅读、体验交流、体验合作成功的快乐。我也享受在其中。

　　课堂因学生而精彩，课堂也因你们快乐。

　　完璧归赵 教学反思

　　《史记》属于典范的文言文，《廉颇蔺相如列传》文章并不难理解。完璧归赵，渑池相会，负荆请罪的故事学生小学时就熟悉，因此教学时我没有以此作为切入点，而是蹊径独辟。

　　导入。多媒体出示：“太史公曰：知死必勇，非死者难也，处死者难。方蔺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，势不过诛；然士或怯懦而不敢发。相如一奋其气，威信敌国，退而让颇，名重太山，其处智勇，可谓兼之矣。”引出核心人物蔺相如。蔺相如何德何能受到司马迁如此之高的评价？

　　接着小组讨论分层解决文言知识，并在学生们理解文意、把握基础知识的基础上逐层分析蔺相如人物形象。这一设计目的是既让学生们抓住文言知识点又将前面小说单元人物形象刻画方法的知识点加以巩固并灵活运用。

　　然而教学完成后，我感触很多：

　　考纲要求提高学生们阅读浅易文言文的能力。走向古文，学生需要以准确的把握重点实词和虚词为“左桨”，以丰富的句式判断经验和古文化常识为“右桨”；走向古文，学生需要以扎实稳健的古文知识积累为基础。可是在教学环节，学生们却觉得翻译古文枯燥乏味，文言知识琐碎无趣，没有任何学习兴趣。课堂效果不佳。

　　分析人物时，学生们的表现与之前恰恰相反：学生们高谈阔论、旁征博引，甚至展开了辩论，课堂达到了高潮，教学效果很好。在课上我让学生放开手脚，让其自由想象，任意发挥。学生语言虽仍有些稚嫩，可那种平常少有的兴趣和认真促使学生去发现，去探究。我想让学生在过程中享受快乐，难道不比一味填鸭而带来的沉闷更令人欣慰吗？

　　古语有云“言而无文行之不远”。既要理解古文，掌握文言知识；又要让学生们在语文的课堂上感到求学的充实，做事的乐趣，为人的自信。短短四十分钟，怎样才能迎来“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的胜景呢？

　　真诚地问一句：古文呀，让我怎么解读你才好？