鲁迅《风筝》教案（通用10篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编整理的鲁迅《风筝》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
鲁迅《风筝》教案 1
一、课前预热
师：老师备课时看到网络上流传这样一则顺口溜，说：中学生一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。周树人是谁啊？
生：【齐声】鲁迅！
师：大家读过他的作品吗？
生1：《从百草园到三味书屋》
生2：《社戏》
（还有学生在下面说《孔乙己》、《狂人日记》等）
师：看来同学们对鲁迅先生很熟悉，真让老师高兴！
二、导入新课：
师：今天老师和大家一起欣赏的是选自鲁迅先生散文诗集《野草》中的《风筝》。
三、整体感知，概括故事
师：预习过作品了吗？
生：【齐声】预习了！
师：能用一、两句话概括这篇千字文中所呈现的故事吗？同桌之间可以合作。
（同桌间进行合作交流）
师：谁来说说？
生3：二十年前“我”亲手毁坏了小兄弟心爱的风筝，二十年后“我”意识到自己的过错，想补救却不得。
师：概括得很好，注意了故事中的时间跨度和人物关系。
四、细研文本，解读风筝
师：兄弟间的冲突竟源于一只风筝，这小小的风筝身上会藏有怎样的密码呢？
（学生表现好奇）
师：不妨先找找文中哪些地方写到了风筝？请用“在第几自然段中找到了怎样的风筝”来表述，语言尽量简省。
（学生开始寻找）
生4：我找到了第一自然段中眼前的风筝。
师：用时态来概括，不错！你能把这一段读一下吗？
（学生朗读）
师：朗读声音响亮，但有一处小错误，其他同学发现了吗?
生5：第三小句应该读成“灰黑色的秃树枝/丫叉/于晴朗的天空中”。
师：很好，“丫杈（chà）”是一个词。再请大家注意一下“我”看到风筝时的心情。
生：【齐声】惊异和悲哀。
师：怎么会感到“惊异”和“悲哀”呢？
生6：北京冬天就有风筝放飞，这在故乡应该是不多见的，所以“我”觉得惊异。
生7：“我”看到风筝引起了对往事的沉重回忆，所以感到悲哀。
师：你分析问题注意到了上下文的贯通联系，这种方法很值得大家学习。看来这儿的风筝有穿针引线，开启下文的作用。请继续寻找文中的风筝。
生8：我找到了第二自然段中故乡的风筝。
师：请同学们一起读这段文字，看看作者如何来描写故乡的风筝？
（学生齐读）
生9：作者写到了风筝的声响、风筝的颜色、风筝的形状。
生10：我觉得还有感情。
师：何以见得？
生10：“还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。”一句中“寂寞”、“伶仃”、“憔悴可怜”都表示感情。
师：说得好，就请你把这句再读一下吧！
（学生朗读）
师：确实读出了感情。作者把风筝描写得有声有色，有形有情，故乡的风筝成了江南早春二月的一道美丽风景，连寂寞的瓦片风筝也是春色一点。而这难道又仅仅是在写景吗？难道这不是一种暗示么？我们能够想象这风筝下面站着的会是一个怎样的孩子。暂不解答，先留个悬念吧。能找找故事中的那只风筝吗？
生11：是第三、四自然段中那只撕毁的风筝。
师：对，就是这只小小的风筝牵扯出的是兄弟两人截然不同的表现，请结合关键词句圈点勾画出他们对风筝的情感和具体行为。
（学生圈点勾画）
生12：小兄弟最喜欢风筝。
师：有具体表现吗？
生12：看别人放风筝时会“呆看着空中出神，有时甚至于小半日”，还会“惊呼”、“跳跃”。
师：你来读一下他的这些表现，好吗？
（学生富有感情地朗读）
师：他读得怎样？请同桌点评一下。
生13：读得很好，读出了小兄弟心中的渴望。
师：你还能说说小兄弟喜欢风筝的其他表现吗?
生13：他拾枯竹在什物堆中苦心孤诣地偷做风筝。
师：你说的“苦心孤诣”是什么意思？
（学生不解）
师：谁知道这个成语的解释？
生14：指费尽心思做事情。
师：这就足以表明小兄弟对风筝的热爱，那他为什么如此钟情风筝呢？
生15：我觉得风筝就是小兄弟儿时的玩伴，心中的希望，他爱风筝是一种儿童的天性。
师：你在这里发现了儿童的天性，是啊，每只风筝的下面都会有一颗可爱的童心，这不就是风筝所藏密码之一吗？来，到黑板上把它写一下！
（学生板书：儿童天性）
师：再来看看“我”的情感和具体表现。
生16：“我”对风筝是“不爱”、“嫌恶”、“以为这是没出息孩子所做的玩艺”。从“不许放”、“在我看来都是笑柄，可鄙的”就能看出来了。
生17：还有“我”的“愤怒”，“即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”，还有“傲然走出”。
师：找得很全面，谁来把其中描写动作的这一句读一下？
（学生朗读）
师：我也来读一下。
（教师朗读）
师：我们俩读的有什么不同吗？
生：【齐声】老师你读时有些小的停顿。
师：我为什么要这样读啊？
生18：你好像故意把这些动作分解开来，像“又将风轮掷在地上，踏扁了”，中间用个逗号，有个停顿，我觉得有点折磨人。
师：啊？是说老师我折磨人吗?(笑声)
生18：不，不，是作者这样写的，是作者折磨人。(笑声)
师：哦，应该是作者让他笔下的“我”如此冷酷无情。想想小兄弟竟敢瞒天过海，顶风作案，“我”自然气急败坏。(笑声)
师：而所有的这些仅仅是要说“我”的“粗暴”吗？想想在这儿要告诉我们什么呢？
（投影链接：
材料一：父子有亲，君臣有义，夫妻有别，长幼有序，朋友有信。
------孟 子
材料二：鲁迅父亲早逝，他便以一个封建家长的资格来管束教导弟弟
------李允经）
（学生边读边讨论）
生19：我认为作者是在表现一种人对人的压迫。
生20：我觉得这是封建专制的体现。
师：你对中国历史很熟稔，一下子就触及到思想的本质。这应该是风筝所藏密码之二了吧！请上来写出你的发现。
（学生板书：封建专制）
师：好，很工整，请继续寻找文中的风筝。
生21：在第七自然段中还有补过的风筝。
师：你的概括紧紧扣住文章的语言，很精准，那我为什么想到要补过呢？
生22：“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，而“我”是在进行“精神虐杀”。
师：你是联系上文找到了原因，真聪明。能说说何谓“精神虐杀”吗？
生22：我觉得摧毁风筝实质上就是在摧毁童心，扼杀儿童的天性。
（教师鼓掌）
师：你就是位小小思想家，考虑问题有深度！“精神虐杀”作为风筝所藏密码之三很清晰了，也请你来写一下。
（学生板书：精神虐杀）
师：“我”成了制造“精神虐杀”的刽子手，“我”意识到了自己的罪责，那“我”想怎么来补过呢？
生23：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。
师：这只补过的风筝最终放飞于蓝天了吗？
（学生齐摇头）
师：为什么？
生：【齐声】我们已经是大人了。
师：玩具是儿童的天使，但放之于成人身上，便可能只成了小丑。所以请同学们记住有时生命不可错过，有些错失是无法补救的。“我”还想过其他的补过办法吗?
生24：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你呵。”
师：有效吗？
生：【齐声】没有！
师：看看小兄弟怎么说的？
生：【齐声】有过这样的事么？
师：读得很整齐，味道淡了点，该用怎样的语气来读？
生25：有些惊奇。
生26：还有些茫然。
师：好，那就再读一遍。
生：【齐声】有过这样的事么？
师：对此“我”又是怎么看的？
生27：全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。
师：你能理解这句话的意思吗？
（学生摇头）
师：先看看谁在说谎？
生27：弟弟在说谎，他想安慰哥哥。
生28：不对，是“我”在说谎，小兄弟根本没有怨恨了，也就无宽恕可言，“我”硬要他宽恕的话，就是自欺欺人了。
师：讲得太好了，我们再来看看鲁迅先生自己是怎样说的。
（投影链接：
材料三：自己做过的错事应该牢牢记住，并不是人家不记得了就可以过去。 ------鲁迅
材料四：多有只知责人不知反省的种族，祸哉祸哉。------鲁迅）
（学生齐读）
师：谁能发现此处所藏的密码？它体现了一种智者之思。
生29：表示“我”在不断反省。
师：好，能用四字短语来表述吗？
生29：自我反省。
师：把它写出来！
（学生板书：自我反省）
师：我们一路探寻，一路思考，已经解读出风筝所藏的四层密码，了不起，还能有新发现吗？
（学生迟疑）
师：读读最后两个自然段。
（学生自由朗读）
师：“故乡的春天又在这异地的空中了”有什么暗示吗？
生30：这里还有一只风筝。
师：怎么解释？
生：想到故乡的春天“我”就会想到风筝。
师：给这只风筝起个名字，好吗？
生30：我觉得是逝去的`风筝。
师：不错，那老师来把这两个自然段读一下，请大家体会这里面的感情。
（教师范读）
生31：表达了“我”内心的“沉重”和“悲哀”。
师：用文中的语句表述得再完整些。
生31：我的心只得沉重着。而一并也带着无可把握的悲哀。
师：为什么“只得沉重”，为什么“悲哀无可把握”？小组讨论一下。
生32：“我”无法摆脱自己制造的“精神虐杀”，所以只能痛苦，“只得沉重”。
生33：小兄弟已全然忘却了自己所受的“罪”，让“我”无法求的宽恕，所以有“无可把握的悲哀”。
师：看来“我”面对无法改变又不可摆脱的现实保持着清醒，正视别人忘却都不再提及的罪责勇于去担当。这让老师想到了季羡林先生，想到了他写的《幽径悲剧》。
（投影链接：
材料五：我自己的性格制造的这一个十字架，只有我自己来背了。奈何，奈何！-------季羡林
材料六：一切不幸命运的救赎之路在哪里呢? 设若智慧的悟性可以引领我们去找到救赎之路，难道所有的人都能够获得这样的智慧和悟性吗? -------史铁生）
（师生齐读）
师：作为思想启蒙者，他们都有一种共同的情怀，请联系史铁生的这段话来思考。
生34：这是一种自我救赎的精神。
师：发现得太深刻了，人类开始自我救赎，上帝就笑了！
（学生板书：自我救赎）
五、完成解码，教师小结
师：同学们发现的五层密码依次排列，我们一起将它们串连缀接一下吧！
师生：《风筝》告诉人们要保护儿童天性不受封建专制的精神虐杀，要在自我反省中完成自我救赎！
师：这不就是鲁迅在《狂人日记》结尾处喊出的“救救孩子”！不也在告诉我们要保持人格之真，绽放人性之美吗？
（教师板书：保持人格之真 绽放人性之美）
师：近一个世纪过去了，可我们读鲁迅的作品依旧能感受到他的思想温度和穿透力量。同学们，我们还会怕周树人吗？
生：【齐声】不！
师：那我们该做些什么呢?挑一个天朗气清，惠风和畅的日子，放风筝去！（同学一片欢笑）
鲁迅《风筝》教案 2
一、说教材：
《风筝》一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。
文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种“没出息的玩艺”，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
对于文章的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解……
《语文新课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”，“要注重从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合”，“要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”，“要突出词句理解、文意把握、内容探究、等方面的教学”。
教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会认6个字会写13个字正确读写精心希望依然垂头丧气等词语。
3、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4、引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
教学重点：训练阅读能力，引导学生体会在做风筝放风筝找风筝的过程中，心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
教学难点：引导学生理解心情起伏变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
本文意蕴丰富，选编此文，无非是因为此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。
由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。
二、说教法：
人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”语文课程中有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，由于读者的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异……面对同样的文章，人们会有不同的理解或感受。
现代语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，那么教师也要从文本中走出，以人为本。
阅读《风筝》一文，我不由被鲁迅先生的“真情”所感染，而文章有丰富的意蕴，更能引发人进一步地探究兴趣。因此在教学此文时，拟在反复阅读中体味作者的情感变化，阅读是学生个性化行为，教师可利用阅读期待、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，教师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的对话者之一。
1、在教学前，教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。
2、把课后练习融于教学的过程中。
3、可用多媒体辅助教学，创设情境，以利于体悟人物的心境，理解文章主题。
教学安排两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；第二课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
三、说学法：
新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，尽管《风筝》一文属早期白话文，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而文章本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读中，在用心地体悟中，在教师适时点拔中，迎刃而解，而激发学生阅读、探究兴趣是扣开知识大门的钥匙。
我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，要让学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
1、反复读课文，借助工具书解决生字词。
2、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。
3、课前可以网上查阅鲁迅的'资料，准备交流。
4、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键提问，提出有价值的问题。
5、运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
四、说程序：
在教学过程中，按照以下程序操作：
（一）创设情境，有感情朗读课文。
（二）多角度理解课文：
1、为什么作者看见风筝会“惊异和悲哀”？
2、文中回忆了一件什么事，这一幕后来作者称之为什么？
3、多年之后“我”对当年的行为有了新的认识，有了什么论文，这种改变说明了什么？
4、“我”对于自己的过错，想到补过办法了吗？是什么？弟弟是何态度？我心情释然了吗？
（三）学生质疑。
（四）思维拓展训练：
1、当年的鲁迅把自己的好恶强加给别人，这是一种什么做法，是什么思想在做祟？你的身边、生活中有没有类似例子，试举例说明。
2、虐杀者的行为为什么能得逞，是什么助长了这些人的坏习性，在生活中有这样的例子吗？正确的做法该如何？试举例说明
五、说流程
教学板块教学活动过程设计意图
情境导入（5分钟）
1、配儿歌展示儿童嬉戏图片或视频，感受幸福童年。
2、导入新课：我们的童年是幸福、快乐的，但是并不是所有的人都有这样的幸运。今天，我们就来学习第4课《风筝》，了解在旧中国，封建教育观和家长制下的儿童生活吧。
3、我们欣赏欣赏优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。欣赏的过程，应该成为对话的过程。如何开展阅读对话呢？我们可以尝试从这三条途径入手：与文本对话；与作者对话；与生活对话。出示图片，形象直观的创设情景，导入文本研读。
对话文本（20分钟）
1、过渡、那么我们首先就来与文本对话吧。
2、昨天的预习，我们了解了本文是一篇回忆体、记叙性散文。文章1、2自然段写眼前北京的冬季放风筝情景。这令作者想起了对一件往事，那是一件什么事？哪些段讲述了这件事？
3、这件事过去了二十多年后，作者心里不能释怀，他有什么愿望？是什么使他有了这样的想法？作者得到弟弟的原谅了吗，为什么？哪些段写了他思想转变，想补过却不能，内心很沉重？
4、所以，时至今日，作者意见者风筝飞满天的情景，心里还充满了无可把握的悲哀。
5、文章就这样分成了哪几部分？梳理文章层次，初步了解各层次之间的关系。
1、过渡：同学们，理清层次之后，你有什么疑惑吗？老师心里有一个疑惑：一件过去了二十多年的往事，为什么还如此耿耿于怀？（虐杀残酷，十分后悔，补过不得。）
2、品味“虐杀残酷”：
1弟弟对风筝的痴迷体现在那些词句中，找到相关内容，勾画重点词加以体会，说明。
2我怎样虐杀了弟弟的风筝梦？找出相关句子加以说明。
3文章中的小弟是如此可怜，“我”是多么冷酷狠心的毁掉了他的风筝。是什么使作者对弟弟采取这样的行动？作者这样写有什么作用？
4我们来朗读第3、4两段，把小兄弟的可怜，“我”的残忍读出来。
3、理解“补过不得”：
1、“我”想补过的心意诚吗，表现在哪些方面？
2、弟弟竟然“完全的忘却”说明了什么？作者为什么至此仍旧不能释怀，心只得沉重着，甚至带着无可把握的悲哀。
3、请朗读课文第10——12段，感受坐着内心的无尽的、难以言说的悲哀。以一个中心问题引导品味语言，感悟主旨
对话作者（5分钟）1、小结：读完此文，我们发现了什么？
1、作者心中那份深深的遗憾和愧疚。
2、“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”
3、封建家长制和封建的伦理道德对儿童精神的束缚和虐杀很严重，这个“风筝事件”是那个时代和封建家长制与封建伦理道德的罪恶。
2、请用一、两句话安慰作者。理解主旨，归纳中心。
对话生活（3分钟）
1、人们常常自以为是，总喜欢对人指手画脚，往往还认为是好心。于是，我们家长、老师等手里有权的人还会采用强制的，甚至是粗暴的手段干涉我们，你有这样的经历吗？你想对他们说点什么？
2、我们的同学中也有做哥哥、姐姐的吧？我们该怎样对待自己的弟弟妹妹的游戏童年呢？感受生活，提高情感。
欣赏小结（5分钟）
1、过渡：现在，我们一起总结文学作品欣赏的一般途径和方式：
1.与文本对话：了解内容。
2.与作者对话：领会情感。
3.与生活对话：拓宽视野，加深体验。
2、对于教育，这确实是一件很难的事，需要我们时刻注意，时刻反思。鲁迅的《风筝》一文，让我们掩卷沉思，心潮难平啊！
3、请拿起笔，给我们的老师、家长写一封信，和他们来一次诚意的恳谈吧！
鲁迅《风筝》教案 3
教材简析：
《风筝》一文是七年级语文上册第五单元的第一篇课文，鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。本单元以家庭、亲情为主题，是继“人生”“自然”“科学”主题之后为培育有血有肉有感情之人而设的单元。在本单元所选的五篇课文中，《风筝》是意蕴最丰富的一篇，对于文章的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解等等。我认为教材的“点”更在对“精神的虐杀”的觉醒与反思，所以教学时以此为要点，逐步挖掘开去。
学情分析：
七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学生则容易出现：抓表层易，知本质难;知思路易，明思想难的现象。所以在教学时尽量考虑让学生扣紧文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。同时唤起他们对生活的关注和感受，拓展他们的视野，提高他们的文化品位。
教学目标：
1、知识与能力：整体感知课文，探究解读课文意蕴 。
2、过程与方法：以作者情感变化为主线，扣点引导、探究式学习 。
3、情感态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神。
教学重点、难点：
1、 重点：整体感知课文内容的基础上，深入理解课文。
2、 难点：文章深层的思想情感体悟。
教学时数：一课时
教学流程：
一、导入(3分钟)
1、 课前播放儿童歌曲《放风筝》，营造氛围，导入新课。
教师导入语：
放过风筝吗?喜欢放风筝吗?听到这首儿歌，是不是有童年重现的感觉?
风筝这个可爱的玩具，曾是许多人快乐童年的天使，给年幼的我们带来数不清的欢乐。可是也有一些小朋友，会因为一些看似正当的理由，无端地被剥夺了这专属于童年的纯真。今天，让我们一起走进鲁迅的散文《风筝》，和作者一同来追忆一段关于风筝的，伤心往事。
2、出示课题。出示本课学习目标。
3、简介作者。屏显鲁迅有关材料，师生一同阅读。
鲁迅的`文章，向来是寓意丰富、思想深刻的，用一节课的时间来完成《风筝》的教学，对于老师是一个挑战，对于同学们来说也是一个挑战。老师已经作好挑战的准备了，同学们作好准备没有?那就让我们来接受挑战第一关——听读课文，整体感知。
二、教学环节一：听读课文，整体感知(10分钟)
出示听读要求：
1、 听清字音，划出生字词。
2、 边听边想：文章围绕风筝，回忆了一件什么事情?
3、 听的过程中，用圈点勾画的方式，标出你认为写得特别精彩的或者不太明白的词句。
反馈：
1、 生字词教学
2、 概括课文内容： 围绕风筝，发生了一件什么事?
——弟弟喜欢放风筝，我不许他放，他偷偷地自己做风筝，快要做好时被我发现并毁坏，二十年后我意识到自己错了，想要讨得弟弟的宽恕，而弟弟却完全不记得了。(文字提示学生回答)
同学在听读的过程中产生了很多的疑问，发现问题的能力非常出色，这些疑问能不能自己来解答呢?接下来要考验大家解决问题的能力。让我们进入第二个学习环节：
三、教学环节二：研读课文，探究意蕴。(20—25分钟)
出示学习步骤和要求：(学生自读与合作探究用时5分钟，交流、梳理小能不能理解的问题2分钟，完成预设的两个问题15分钟)
1、快速阅读课文，联系上下文深入理解课文意蕴，自我质疑、释疑。
2、小组内交流、探讨自己不能解决的问题。
3、师生共同探讨解决小组内不能解决的问题。
问题预设：
1.文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐杀”?
2.待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”?
由问题1“精神虐杀”引导进入第三、四段学习：
1.“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐杀”?(对心灵造成巨大伤害)
2、我是如何“精神虐杀”弟弟的?(找相关的动作描写，并朗读。概括我的形象——粗暴)
弟弟的心灵有没有受到伤害?(找相关的神态描写。概括弟弟的形象——可怜)
3、 我踏扁的仅仅是一只风筝吗?(童心、快乐、创造力等。从第三段里找相关的神态描写，并诵读)
4、 我为什么要“精神虐杀”弟弟?(领悟到，出发点是关爱，是亲情)
5、 我为什么要把自己写得那么粗暴，弟弟那么可怜?反映了鲁迅什么样的感情?(悔恨、自责——同样体现对弟弟的亲情)
问题2：为什么弟弟不记得了，我不觉得宽松，而是“沉重着”?(我无法原谅自己对自己造成的伤害，想弥补而无从弥补，心里更加歉疚、自责)
小结：二十年的时光，变了的是对风筝和游戏的看法，不变的是哥哥对弟弟的手足情深，浓浓的亲情。
四、教学环节三：感悟主题，体会亲情，学习鲁迅的自省精神。(3—5分钟)
1、 从风筝的故事里，你看到了鲁迅先生身上哪些可贵的品质?
(自省精神 知错就改 勇于承担;关爱弟弟，手足情深)
2、你从本文中领悟到了哪些道理?
五、教学环节四：说说写写，拓展延伸。(5分钟)
说一说：
在跟家人和同学的相处中，你有没有被他人“精神虐杀”或“精神虐杀”他人的经历，至今想起有什么感受?
写一写：
给曾经“精神虐杀”过你或你“精神虐杀”过的人写一封信，真诚地与对方交流你的感受和想法。(课后完成)
六、课堂小结(1分钟)
二十年前，年少的鲁迅毁坏了弟弟的一只风筝;二十年后，带着深深的自责和浓浓的亲情，鲁迅又还给了弟弟一只风筝。而这只风筝同时也送给了我们。从这只风筝里，我们懂得了在误解和冲突中也蕴藏着亲情;也是从这只风筝里，我们懂得了人要敢于自省，要知错就改，要勇于承担责任。
一边是严于律己，一边是宽以待人，拥有这样的一双翅膀，我们一定可以在爱的天空中翩翩起舞，爱的天空，将充满自由和温馨。
七、教学反思
1、这一课的教学设计，主要侧重于对教材的理解和挖掘了，但对学情的把握还很有欠缺。导致的结果是课堂上给予学生熟悉文本的时间不够充分。学生听一遍再快速地读一遍，对课文的深层次的理解和探究是很难达到的，所以后面的质疑和释疑环节学生很难做到自主发现、探究，原定的“生成性教学”体现得不明显，学生提问往往问不到点子上，释疑更难以把握课文意蕴。
2、整堂课的教学，事实上仍是教师讲得多，学生自主学习、展示得少。一是时间的限制导致学生对文本的解读不深，致使很多问题最后变成了老师的讲解;二是老师心太急，没有给予学生充分的思考和探讨的时间，而是为了完成预定的教学环节匆匆抛出答案。事实上是理念上没有做到以学生为主体的表现。
综上两点，最大的问题仍是传统的教学理念未转变，仍是教师操控课堂、学生被动接受的问题。所以在以后的教学上，应尽力的改变自己惯用的教学模式，应以学生的学为基点，尊重学生的学习体验，遵循学生的学习规律，不急，不躁，让学生一步步扎扎实实地学习和领悟。教学不是为了完成教学任务，一切的教学行为都应为了学生终身的发展而努力。
鲁迅《风筝》教案 4
教学目标：
①整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
②感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
教学重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解
教学过程：
一、导入：亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。
二、检查预习。订正字词
三、了解鲁迅及作品
鲁迅（1881~1936），文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于封建破落家庭。青年时代受进化论思想影响。1902年去日本学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参加《新青年》杂志工作，猛烈抨击封建文化和封建道德，成为新文学运动的伟大旗手。20世纪20年代陆续出版了小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》等，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。其中中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。从1927年到1935年，创作了《故事新编》中的大部分作品和《而已集》等杂文集。鲁迅为中国革命文化事业做出了巨大贡献。1936年10月19日病逝于上海。
《野草》，散文诗集。收入1924~1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。有的篇目表达了对现实的失望与愤懑，如《这样的战士》《淡淡的血痕》《一觉》等；有的描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告别》《死火》等；有的写出了对未来的疑惧，深刻表现出作者的人生哲学，如《希望》《死后》等。语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。
四、朗读课文并感知：
a.这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。
b、1、这篇散文1-2自然段写了什么？①看到北京天空风筝浮动，“我”想到了故乡的风筝时节；
2、3-4自然段写了什么？②回忆起自己幼年时的对小兄弟精神的虐杀
3、5-11自然段写了什么？③中年时我明白了我的过错，想要补过，但小兄弟已经完全忘了这件事；
4、12自然段写了什么？④我无法补过，心里只有着一种无可把握的悲哀
c.听读课文以后，你有哪些感受？(教师可针对学生不同的感受启发提问：为什么“我”不许小兄弟放风筝？事隔几十年为什么要讨小兄弟的.宽恕？为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？
五、教师小结这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。
六、问题探究
㈠范读1、2自然段，思考：
1、“我”看到“远处有一二风筝浮动”时，是一种什么样的心情？惊异和悲哀
2、见到风筝，人之常情应该是愉快的，但“我”为什么会产生这种心情呢？（联系下文）
故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。
3、写“我”心情的“惊异和悲哀”在文章结构方面的主要作用是什么？引出下文。
4、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？
明确：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。
㈡一边浏览三、四自然段，一边和四人小组的其他成员讨论下列问题：
1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？（我：嫌恶、鄙视+小兄弟：最喜欢）
2、我对小兄弟放风筝采用了哪些措施进行严厉管教？（我：不许放毁风筝）
3、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？
（小兄弟：看得出神、惊呼跳跃苦心孤诣偷着做蝴蝶风筝）（1）他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”；（2）他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃……”
小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他“惊呼”“跳跃”，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。
4、“我”少年时为什么不许小兄弟放风筝？因为“我”认为放风筝是没出息孩子的玩艺。
5、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？
当时的思想观念是小孩子应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，至于放风筝这些玩乐的活动当然就会被认为是没出息孩子的玩艺。我在这种旧思想旧观念的影响下，理所当然地认为小兄弟放风筝是没出息的表现；我又很希望小兄弟能够成才，而又“恨铁不成钢”，所以粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。
从这些内容，我们可以看出，我是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。
6、从小兄弟喜欢风筝的表现，我们可以看出：他是什么样的一个小孩？
①从看别人放风筝的表现：天真、活泼；
②从他所做的蝴蝶风筝与众不同这一点，可以看出他聪明、善于创新的特点。
㈢1、同学们，“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？
2、第五自然段，中年时，“我”偶然读了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。此时，“我”才知道自己做错了。知道了自己的脚下不只践踏了一只风筝，还践踏了一颗幼小的心灵，践踏了小兄弟的创新精神。
从这里，我们也可以知道，一个人的思想行为必须要有科学的理论来指导，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。
3、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？
明确：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。
4、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？
明确：指“我”不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄”“可鄙的”；发现小兄弟偷做风筝，“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。
5、如何理解“精神的虐杀”？
明确：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。
6、作者为什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕着”？
明确：“我”过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的行径实在是“精神虐杀”的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。
因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。
7、古人说：“知错能改，善莫大焉。”有错，就应该改正，我做错了，也渴望补过，希望自己沉重的心能够轻松起来。那“我”的心轻松了吗？为什么没有轻松？请在6——11段中找出答案。
（“我”向兄弟提起旧事，承认自己年少胡涂，希望得到兄弟的宽恕。可是，兄弟已全然忘却，无从宽恕他，所以“我”的心只得沉重着。为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？
明确：小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。
㈣2.末段的语句如何理解？
明确：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。
“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
（七）理解主旨：我们阅读文章，不能只把主要内容弄懂，还应该尽量去找出潜藏于字里行间中的信息。请四人小组讨论，谈一谈你对你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。
提示：
1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。
小结：
1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。
2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。
3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。
4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。
这篇课文的意蕴很丰富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神；C、有游戏对于儿童的意义；D、有小兄弟毫无怨恨的思想内容；E，还集中表达了“我”的悔恨、自责、悲哀的情感。
《风筝》一文不仅表现了人物内心美好的感情，而且还给人以深沉的思想内容。通过本文的学习，你感悟最深的是什么呢？反复思索以后，运用于今后的学习生活中，让你的感情更真挚、美好，让你的思想更丰富、深刻。
八、布置练习：文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？请你选一个最难忘的写一写，与同学交流。
鲁迅《风筝》教案 5
学习目标：
1、知识与能力：理解、积累“什物、惊惶、瑟缩、丫杈”等词语；品味课文语句，理解重点词句的语境意义。
2、过程与方法：通过问题探究，感知课文内容，了解作者情感变化，解读课文意蕴。
3、情感、态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神。
教学重点：
了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和悲哀。
教学难点：
探究解读课文意蕴，多角度有创意地理解文章主题。
主要教法：
讲读、质疑、探究
教学过程：
一、 导入
欣赏音乐《三月三》，营造氛围，导入新课。
二、 检查预习
1、作者介绍
鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。
2、正音
请同学们自己推选一位“小老师”，带领大家读准大屏幕上展示的字词。
三、走进课文
今天，我们的诊所来了一个病人，他竟是大文学家鲁迅先生……
1、说病症：
学生齐声朗读课文1、2段，说说这位先生有什么异常之处。 （ “风筝”——惊异、悲哀）
2、探病因：
再次速读课文，概括萦绕在“我”心头的到底是一件什么事？
（结合时间、人物、事件复述课文内容）
3、分析病情
根据课文内容回答问题，同桌两人抢答，看看你们俩谁是更优秀的医生？ 病情一：“我”对风筝是一种什么态度？为什么？
病情二：小兄弟做风筝被发现时，他是怎样的反应？
病情三：“我”的观念，从什么时候起发生了变化？
病情四：为什么“我”认为不许小兄弟放风筝是“对于精神的`虐杀”？
4、治疗经历
对于早年的过错，“我”弥补的方法有哪些？结果怎样？
方法一：“送他风筝，赞成他放，和他一同放”----“然而他其实已经和我一样，早已有了胡子了” ----失败
方法二：“去讨他的宽恕”----“他什么也不记得了” ----失败
5、对症下药：
“心病还须心药医”， 请同学们写几句话，煲一剂心灵鸡汤，来安慰一下作者。
6、建立病历档案
（以“风筝”为线索再次梳理课文）
四、合作探究
从“风筝”的故事里，你得到了哪些启示？同桌合作完成。
五、拓展延伸
“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”鲁迅在当时的社会和时代背景下将自己所犯的错误称为“精神虐杀”，可是现实生活中，爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行“精神虐杀”吗？请大家针对这一事件谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法。
六、课后思考
反省一下，你犯过令你痛心的错误吗？你有过惨痛的教训吗？像鲁迅一样，把他们写下来吧！
七、板书设计
鲁迅《风筝》教案 6
一、教学内容分析：
《风筝》是一篇温馨感人的故事，讲述了主人公在童年时因为风筝而与弟弟产生了一场无法弥补的误会和冲突。故事中充满了兄弟之情和成长的点点滴滴，让人感受到亲情的珍贵和深厚。通过这个故事，我们可以体会到家庭的温暖，兄弟之间的默契，以及成长中的挫折和成就。这篇文章不仅展现了作者对兄弟之情的理解，也表达了对童年游戏的珍视，以及对自身行为的反思。整个故事充满了情感的交织，让人回味无穷。
二、学生学情分析：
《风筝》这篇文章主要讲述了一群生活在90年代的少年少女们，在他们看来，亲情就是家人之间的温暖和关怀，是父母的支持和鼓励，是互相牵挂和思念。同时，这也是初中生第一次接触鲁迅的作品，因此缺乏相关的知识背景。由于个人经历和知识水平的限制，对这篇通过矛盾和冲突展现亲情的文章进行深入理解可能存在一定困难。另外，刚升入初中的学生容易分散注意力，产生学习疲劳，而不同学生的学习能力和感悟能力也有所不同。因此，老师需要全面考虑学生的不同需求，设定合理的教学目标，灵活安排教学过程。
三、确定教学目标：
根据语文学习的基本要求，教学目标应该包括知识和能力的提升、过程和方法的培养，以及情感态度和价值观的塑造。因此，我设定了以下三方面的教学目标：
（1）知识与能力目标：
1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。
2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。
3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。
（2）过程与方法目标：
自主、合作、探究式地探讨问题。
（3）情感态度与价值观目标：
在阅读这篇文章时，我深刻体会到了亲情的真谛，感受到了文章中浓浓的手足之情；同时也领悟到了鲁迅先生严于自省、知错必改的品德和情操；还了解到了科学的儿童教育理念，理解了作品所传达的批判精神。
2．教学重难点
这篇文章主要讲述了小说中的“精神虐杀”一幕，强调了对人类心灵的摧残和伤害。文章通过多角度的解读，体验了作品的主旨。特别是对作者所表达的“悲哀”情感进行了创新性的理解，将其作为教学的难点。
3．课时安排及目标内容
这篇文章是一篇重要的讲读课文，思想深刻，选材精巧，结构独特，语言运用高超。在教学上，我安排两节课的时间来教授这篇课文。第一节课主要让学生整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，并提出他们可能遇到的问题。第二节课则通过多角度、有创意的方式来探究疑难问题，帮助学生更好地理解文章的主旨。
课前准备：
学生：
①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成问题卡片。
②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡片，准备交流。
③预习课后练习一、二，准备与同学们交流。
教师：
①制作多媒体课件辅助教学，包括风筝的图片、歌曲。
②教师应多准备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便引导学生多角度理解课文。
③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。
四、选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。
五、选择教学策略：
1、整体设计思想：依总－分－总的思路安排教学步骤。先整体感知课文，再探究一个个局部性的疑难问题，最后进一步理解全文主旨。在预习中培养学生的自学能力，善于发现问题、敢于提出问题；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知识的理解，提高教学效果；在课堂上教师要创设问题情境，鼓励学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念，充分调动学生参与课堂学习的积极性；尊重学生的主体性原则：变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。
2、根据本课文的内容特点和学生的身心发展特点，我们可以采用直观教学法激发学生的兴趣，朗读法帮助学生感知文本情感色彩，圈画法引导学生品味重要词句，创设问题情境法激发学生思考探究的兴趣；同时在教学中，可以融入“自主提问、合作探究、讨论表演”等多种训练方式，促进学生的综合能力发展。
3、突出重点、突破难点的策略或方法：
首先，这篇课文涉及的难点较多，适合用来进行探究性学习。在预习时，可以引导学生将不理解的地方标记出来，提出问题并整理，然后有步骤地进行探究。
其次，学生在理解句子意思时，有时会遇到难以理解的情况。这些句子之所以难懂，是因为与常规的语言表达方式不同。通过联系语境，学生可以更好地理解这些句子的含义。
4、本设计的特色或亮点：
（1）新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。
（2）通过学生日常生活中的经验和感受，设计问题情境，让学生从自身角度出发，思考问题的目的和难易程度，提出新颖的见解，并展开讨论。通过整体分解的方式，引导学生理解局部作品的思想和情感，最终总结出作品的主题。
（3）设计一个典型环节，让学生能够深入文本，充分理解内涵，或者进行角色扮演，直抒内心感受。例如，在合作表演中，营造一个生动活泼、平等民主、和谐融洽的氛围，帮助学生身临其境，感受情感，采用学生与作者对话的方式进行表演，激发学生的主动性和参与度，促进他们积极思考、探索、交流、表达，从而开阔思维空间，提升探究性阅读和创造性阅读的能力。
六、教学步骤：
第一课时
（一）导入新课，简介作品。
（1）播放歌曲：“春风吹又生”，风筝在蓝天飘扬，带着我们的梦想和欢乐，让我们重温放风筝的美好时光。电脑课件展示，让我们一起感受那份童心和快乐。
（2）互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游戏的情景和感受。
（3）引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢？今天我们学习的《风筝》，就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。（投影课题并出示目标：见课件）
（4）了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生自由朗读，并对照卡片做笔记。
（二）整体感知，朗读思考。
（1）检查预习，订正字词。（见课件）
（2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。）
课件显示问题组：
a．这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。
听完课文以后，我感受到了小兄弟的勇气和聪明。他在困难面前没有退缩，反而想尽办法解决问题，最终成功地帮助了村子里的人们。这让我明白了只要有勇气和智慧，就能克服困难，取得成功。同时，我也学到了团结合作的重要性，因为小兄弟能够做到这一切，也离不开村子里人们的支持和帮助。这让我意识到在面对挑战时，团结一致是非常重要的。
[教师小结]：通过阅读，我们感悟到这篇课文的.意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。我们要抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。（因是初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。）
（三）自读课文，理清思路。
（1）师生共读。（提问暗示：作者是如何根据“我”的情感经历安排文章结构的？）
（2）讨论明确：看风筝——忆风筝——议风筝。（板书）
（四）自主质疑，合作探究。
（1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。（投影仪展示学生的问题卡片。）
（2）学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。（教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。答案不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。）
（五）布置作业，课外拓展。
（1）网上搜索并阅读《风筝》赏析作品。
（2）准备课后练习一、二。
第二课时
（一）精读课文，品味语句。
老师将指导学生朗读课文，包括声音、语调、速度和感情的表达。学生可以分组朗读、一起朗读或者重点朗读。在朗读的过程中，要让学生进一步感知课文的主要内容，同时布置一些思考问题，为之后的交流和探究做准备。师生将和课文进行对话，共同探讨。
（1）师范读1、2自然段，生思考[问题情境一]：
1、“我”见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情？（联系下文）
2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？（多角度探究）
[讨论明确1]：故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。
这里所说的“春天”，是指小时候的故乡的春天，是天空中飘扬着风筝的春天。现在在北京，看到远处飘动着一两只风筝，让我联想起故乡风筝飞扬的春天气息，让我觉得这春天仿佛就在这片天空中荡漾着。
（2）指名朗读课文（3—4段），四人小组讨论下列[问题情境二]：
1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？[板书]“我”：嫌恶小兄弟：喜欢
2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？（在课文中分别用不同的符号表示出来），并说说他是一个什么样的小孩？——天真、活泼、聪明。
3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（学生各抒己见）
“我”是一个对兄弟情深、关爱备至，同时也是一个注重家庭责任、要求严格的兄长。在成长过程中，受到了旧思想、旧观念的影响和毒害，这使得“我”在对待兄弟的过程中，有时会表现出一些不够理性和偏执的一面。
（3）自由朗读第5—11段。思考[问题情境三]：
1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？（划出并自读之。）
2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？（自主探究，各抒己见。）
[教师小结]：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。
3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”？
（明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。）
[教师小结]：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。
4、作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”呢？
（提示学生结合语境思考与讨论。）
作者深感沉重，因为始终无法得到弟弟的原谅，无论设想的补过方法如何，都无济于事。更令人沉痛的是，曾经对弟弟实施的“精神虐杀”式的管束，如今却被弟弟完全遗忘，毫不抗拒。作者感叹被虐待者的健忘和无抵抗，认为正是虐待者得以肆意虐待的原因，令人感到悲哀和沉重。
（4）[问题情境四]：末段的语句如何理解？（集体朗读）
（这个问题有一定难度，教师在学生讨论时可以适当提示背景资料。）
[讨论明确]：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。
“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
（二）体验反思，合作表演。
学生与作者对话：
（1）假如你处在作者这个位置，你会如何做？找同桌同学表演，分别扮演“我”和小兄弟。
（2）想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物对话，加深主题的理解。
（三）深入理解，感悟主旨。
（2）老师应该引导学生自主品析、研讨文章的主旨，让他们自己去发现并分析。老师在这个过程中扮演着中介的角色，通过适时的穿插引导，帮助学生更好地理解文章。同时，老师也应该站在学生的角度，积极参与讨论活动，与学生一起探讨文章的主题和观点。对学生的见解，可以进行合理肯定，对于那些有创意的见解，更应该给予表扬和鼓励。
（3）主题讨论提示：
1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。
（4）主题探究提示：
1、在我还是个孩子的时候，家里有一个比我小一岁的小兄弟，我们感情非常好。有一次，小兄弟拿着风筝要出去放，我却不让他，担心他会弄丢或者被风吹走。虽然当时是出于好意，但现在想起来却觉得有些可惜。后来，当我长大成人后，我意识到了自己当时的错误。于是，我便开始补偿小兄弟，陪他一起放风筝，教他怎么操作，还给他挑选了漂亮的风筝。看着小兄弟笑逐颜开的样子，我内心也充满了幸福和满足。兄弟之间的情谊是如此深厚，我愿意用我的行动来弥补当初的遗憾，让我们的关系更加牢固。
2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。
3、小时候，我记得曾经很粗暴地阻止弟弟放风筝，直到长大后才意识到这样做是错误的。我开始意识到游戏对于儿童成长的重要性，于是我努力弥补了之前的过失。这个经历让我意识到，我们应该重视游戏对于儿童的重要作用，并批判那些落后的儿童教育观念。
4、在我小时候，我记得我不许我弟弟放风筝，总是怕他会受伤。而如今长大了，我意识到这种做法是不对的，应该让他自由地去尝试和探索。人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样才能避免愚昧落后的行为。同时，我们也应该学会捍卫自己的正当权益，不被他人的无理行为所侵犯。
（四）课堂总结，提出希望。
教师与学生对话：（1）文章中心的两个要点：
忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责。说明“我”对弟弟的自省。（板书）
悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。也说明弟弟和“我”的亲情。（板书）
（2）教师总结：《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。
（五）对比阅读，拓展延伸。
（1）与本文对比阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情？
（2）小弟弟疑惑地看着哥哥，问道：“你为什么要这样对我？”哥哥沉默片刻，脸上露出一丝愧疚，轻声说道：“对不起，我错了。”小弟弟听了，眼中闪过一丝失望，但很快又恢复了平静，他轻轻地说：“没关系，我不怪你。”虽然表面看起来平静，但小弟弟心里其实并没有忘记哥哥的行为，他暗下决心，以后会更加小心谨慎地和哥哥相处，不再轻易相信他的承诺。
鲁迅《风筝》教案 7
教学目标：
知识与能力：
理解课文内容，学习本文传神的动作、心理活动描写。
过程与方法：
1、自主阅读，理解文章内容。
2、合作探究，体会作者情感。
情感态度价值观：
学习作者敢于承认错误的自责自省精神。
教学重点：
引导学生联系自己的生活体验，理解课文内容
教学难点：
学习作者的自省精神。
教学准备：
教师课前制作多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境。导入新课
1、课前播放歌曲《三月三》，创设情境。
2、彩屏显示小诗：
同学们，这首小诗写的是什么情景？想到风筝，你们会有怎样的情感？（生谈感受。）可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！
二、介绍作者：结合屏幕，师生共同了解鲁迅及其作品。
三、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式朗读课文。
2、掌握字词
3、思考：本文围绕什么展开回忆？写了一件什么事？用自己的话简单概括。
四、研读，合作探究
彩屏显示：
1、作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异”和“悲哀”，这是为什么？
2、找出文中生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情？
3、当“我”发现弟弟在糊风筝时，弟弟有什么反应？而“我”又有哪些行为？“我”在这件事中扮演了什么样的角色？
4、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？
如何理解“精神的虐杀”？
5、假如你是文中的弟弟，有何感触？生活中的你有类似的体验吗？
五、思读，质疑问难
你对课文内容的理解还有哪些困惑之处？
准备问题：
“久经诀别的'故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？
我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸的”？
怎样理解结尾的句子？
六、多角度探讨文章主题
可从下列角度任选一个做深入分析讨论
1、从鲁迅的自省精神的角度：
2、从手足之情的角度：
3、从游戏的意义这一角度：
4、从小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨的现象上看
七、联系生活，课外延伸
课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？选一个你最难忘的说给同学听听。
八、课堂小结
《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的精神。它吹奏了人情美的温馨之歌，使我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。
板书设计：
风筝
我浓浓亲情弟
自责反省幼稚纯真
恳求宽恕全然忘却
鲁迅《风筝》教案 8
教学目标：
1、会认5个生字，会写12个生字，正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里的风筝给孩子们带来的乐趣。
4、引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
教学重难点:
重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点：引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者怎样把孩子们的心情的变化写具体。
学习准备：预习课文，搜集有关风筝的资料
第一课时
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
同学们，你们喜欢放风筝吗？（点击课文主题图）
你看，当小朋友唱着欢快的歌儿，迈着轻盈的脚步，来到秀丽的郊外，放飞满载希望和梦想的风筝，这是一幅多么美的画面，著名作家贾平凹就用优美的文字记录下了他小时侯放风筝的美好情景，今天就让我们一同走进他的童年，感受童年的快乐。
齐谈课题，教师板书
二、初读课文，整体感知
1、请大家打开课本，认真地读一遍课文，想想课文写了风筝的哪些事情？
2、检查词语，认识词语朋友
点击词语：
幢憬、依然、一紧一松、凌空飞起、翩翩飞舞、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气、半沉半浮
3、读了课文，你知道了文中写了关于风筝的哪些事？
相机板书：做风筝、放风筝、找风筝
三、学习课文，感悟情感
1、你对课文的'哪一部分最感兴趣？并找出那一段中描写他们心情的句子，划一划。
2、学生自主读喜欢的部分。
3、个别汇报：集体学习。
做风筝板块
出示：
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
（1）从这句子中你能感受到作者和这些孩子，当时的心情是怎样的？
（2）“依然”这个词语我们第一次遇上，它还能用哪个词作替（依旧、仍然、还是）
（3）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。
让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读这一段。
虽然他们做的风筝一点都不像当初希望做的蝴蝶那样漂亮，但是他们每个人的心中却还是快乐的不得了。
放风筝板块
（1）学生自由读第3自然段，把课文读正确，读通顺。
（2）指名读，和学生一起发现朗读中的问题。
（3）谈谈感受到的放风筝的心情。
（4）联系生活，深究文本。
理解“快活地喊叫”、“拼命地奔跑”等词语的意思，体会放飞风筝时快乐的心情。
欣赏同学们放风筝比赛中的一组照片，访谈：同学们，你们在放风筝的时候，最大的愿望是什么？最不开心的是什么？（风筝一下子就能飞起来而且飞得很高很高。）
是啊，风筝飞得高高的，那是最快乐的事情了风筝鲁迅！你们和文中的孩子们的心完全一致的。
我们来看看课文，这段话中哪些词语告诉我们风筝飞起来了。请大家划一划。
讨论交流，随机点红词语：凌空飞起高过树梢越飞越高翩翩飞舞
品读词语：
凌空飞起——风筝离开地面，开始飞起来了！你觉得此刻飞起来的仅仅只是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？
讨论明确：
风筝飞起来了，我们的快乐也飞起来了！
风筝飞起来了，我们的激动也飞起来了！
风筝飞起来了，我们的自豪也飞起来了！
风筝飞起来了，我们的幸福也飞起来了！
师引导：
风筝越飞越高，他们的快乐也就——越飞越高；
风筝越飞越高，他们的幸福也就——越飞越高；……
（5）带着这越来越浓的快乐，读读这段话。
过渡：越飞越高的风筝给我们带来了多大的快乐啊！
出示：
我们快活地喊叫着，在田野上拼命地奔跑。
结合你放风筝的体会，说说他们此时会“快活地喊叫”什么呢？
A幸福鸟！幸福鸟！世界上最伟大的幸福鸟！
B幸福鸟！飞吧！飞到白云上面去！
师：那我们就一起来快活地喊一喊吧！你想喊什么就喊什么！师读：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着——（生）
多么开心啊！谁还想来开开心心地读读这段话？
（6）欣赏放风筝的片段，感受快乐的心情
看到这样的情景，不禁想起了清代诗人高鼎的诗《村居》，和学生齐背诵。
找风筝板块
（1）风筝找到了吗？他们当时的心情是怎么样的？
从哪些地方可以知道？哪些词语（伤心、失落、大惊失色、千呼万唤、哭了、垂头丧气）。
（2）风筝还准备继续寻找，他们会找到吗？
（3）布置小练笔，回去写一写《风筝》的续写，把这个故事再编下去好吗？
教师小结：幸福鸟！牵动着每一个人的心，牵动着我们每一个人的快乐和痛苦。
你就是我们童年时代最亲的亲人！
鲁迅《风筝》教案 9
一、 教学 目标
1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
3、亲情是人生中最珍贵的财富，它是无私的付出和无尽的关爱。通过亲情，我们学会了关怀他人、理解他人、包容他人，也体会到了被爱的幸福与温暖。在亲情的滋润下，我们茁壮成长，建立自信，面对挫折和困难时，得到支持和鼓励。科学的儿童教育思想强调以儿童为中心，尊重儿童的个性和发展规律，注重启发式的教育方法，激发儿童的学习兴趣和创造力，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力，促进其全面发展。鲁迅具有深刻的自省精神，他不仅审视社会现实，更反思个人内心世界，探索人性的深处。通过自省，我们可以认识自己的局限和不足，不断反思和完善自己，提高自我修养，成为更好的人。作品具有批判性，意味着它能够客观、深入地剖析问题，指出问题的根源和症结，引发人们思考和讨论。通过作品的批判性，我们可以更清晰地认识问题的本质，启发我们对事物的深层次思考，促进社会的进步和发展。
二、教学重点：
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。
三、教学安排：
两课时
四、教学过程：
第一课时
（一）在厦门的风筝节上，学生们纷纷谈论起放风筝的乐趣。放风筝是一项有益身心的活动，让人们可以放松心情，感受大自然的美好。放风筝时，我们可以仰望蓝天白云，俯视绿草如茵，尽情享受春天的气息，这种感觉真是太美妙了。不过，并不是所有人在放风筝时都有同样的心情。让我们一起走进鲁迅的《风筝》，看看他是怎样表达自己的心情的吧。
（二）、整体感知：
1、这篇文章讲述了我和小兄弟之间围绕风筝展开的一段故事，充满了浓浓的亲情。《风筝》就像一首歌颂亲情的诗篇，让人陶醉在自然和谐、水乳交融的诗情画意中。
2、正字、正音
伶仃：（língdīng；孤独，没有依靠）
嫌恶：（wu；厌恶）
惊惶：（huáng；惊慌）
瑟缩：（sè；身体因寒冷、受惊吓等而蜷缩或兼有抖动）
苦心孤诣：（yì；费尽心思钻研或经营。）
3、下面，请同学们带着问题，快速默读全文，边读边思考下列各题。
阅读习惯：手握笔即兴批注。
（1）、这篇散文1-2自然段写了什么？
（2）、3-4自然段写了什么？
（3）、5-11自然段写了什么？
（4）、12自然段写了什么？
明确：（1）看到北京天空风筝浮动，“我”想到了故乡的风筝时节。
（2）回忆起自己幼年时的对小兄弟精神的虐杀。
（3）中年时我明白了我的过错，想要补过，但小兄弟已经完全忘却了这件事；
（4）我无法补过，心里只有着一种无可把握的悲哀）（边讲述边点击幻灯）
（三）、具体揣摩。
刚才，我们只是简单地概括了文章的主题，要想更深入地领略文章的内涵，感受其中蕴含的情感和美感，就需要多加阅读，细细体会其中的意蕴。愿意投入更多的时间和精力，去感受文字所带来的愉悦与启发。
下面，听老师范读1、2自然段，请大家思考：
1、“我”看到“远处有一二风筝浮动”时，是一种什么样的心情？
2、见到风筝，人之常情应该是愉快的，但“我”为什么会产生这种心情呢？
当我来到北京，看到人们在寒冷的冬天放风筝，我感到非常惊讶。风筝在寒风中飘扬，仿佛在寻找春天的踪迹。我不禁想起了自己童年时放风筝的情景，那时候的我和小伙伴们一起在田野里放风筝，欢乐无比。可是，我也不由得想起了曾经犯下的错误，那个无法弥补的过去，让我心中充满了悲伤。
提问回答：写“我”心情的“惊异和悲哀”在文章结构方面的主要作用是什么？——奠定全文的基调。
3、讨论问题组：
（1）、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？
（2）、我对小兄弟放风筝采用了哪些措施进行严厉管教？
（3）、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？
明确：
（1）我：嫌恶、鄙视小兄弟：最喜欢
（2）我：不许放毁风筝
（3）小兄弟：看得出神、惊呼跳跃苦心孤诣偷着做蝴蝶风筝）
4、“我”少年时为什么不许小兄弟放风筝？
因为“我”认为放风筝是没出息孩子的玩艺。
5、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（教师讲解）
当时的思想观念是小孩子应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，至于放风筝这些玩乐的活动当然就会被认为是没出息孩子的玩艺。我在这种旧思想旧观念的影响下，理所当然地认为小兄弟放风筝是没出息的表现；我又很希望小兄弟能够成才，而又“恨铁不成钢”，所以粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。
从这些内容，我是一个非常珍惜家庭关系的人，特别在对待兄弟姐妹方面尤为关爱和严格要求。同时，我也深受传统思想和旧观念的影响，努力摆脱这些束缚和毒害。
6、从小兄弟喜欢风筝的表现，我们可以看出：他是什么样的一个小孩？
从看别人放风筝的表现：天真、活泼；
从他所做的蝴蝶风筝与众不同这一点，可以看出他聪明、善于创新的特点。
7、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？
第五自然段，中年时，我偶然读到一本关于儿童的书，才明白游戏对于孩子们来说是非常重要的，玩具更是他们的天使。这让我意识到自己以前犯了一个错。我明白了，我不仅仅是踩碎了一只风筝，更重要的是踩伤了一个幼小的心灵，践踏了小兄弟的创造力。
从这里，一个人的思想行为必须要有科学的理论来指导，才能避免偏离理性、做出愚蠢的决定。
8、古人云：“修身齐家治国平天下。”人应该懂得检讨错误，并且勇于改正，正如修身一样重要。我也犯了错误，但愿能够改过自新，希望能够放下心中的负担，重新开始。那么，我是否放下了心中的负担呢？为什么没有放下？请看第六至第十一段找答案。
（四）、以此思考题作为作业。
第二课时
（一）、回顾上一节课的字词和全文大意。
（二）、继续上一节课的问题：
1、古人云：“改过自新，善莫大焉。”人若犯错，当及时改正，我也不例外，希望能弥补过失，让沉重的心得以解脱。那我的心是否已经轻松了呢？为何仍感觉沉重？请看第6至第11段找答案。
“我”我年少时犯下了许多错误，胡涂地做了许多事情，现在想起来心中非常懊悔。我希望能够向你坦白这些旧事，请求你的宽恕和谅解。然而当我打开口，发现你早已将这些事情忘记得一干二净，无从宽恕我，这让我的心情更加沉重。
2、请同学们齐读最后一段，思考：为什么说“悲哀”是“无可把握的悲哀”？
明确：“我”期望得到弟弟的宽恕，以抚平他的心灵创伤，然而弟弟却完全忘记了这一切，没有怨恨，也没有意识到自己的精神受到了摧残；“我”无法弥补过错，心情沉重，无法摆脱这种悲伤，这种无法预料的悲哀让我束手无策。简而言之，就是因为（点击幻灯），所以我心中充满了无法摆脱的悲伤。
（三）、把握文章的主旨。
当阅读一篇文章时，除了理解主要内容外，还应该深入挖掘其中隐含的信息。通过分析文字间的蕴含意义，我们可以更好地理解作者的思想和情感。在本文中，作者通过描述自己在疫情期间的'生活经历，表达了对生活的感慨和思考。作者通过观察周围的人和事，反思自己的生活状态，传达了对困境中的坚韧和对未来的期许。在阅读中，我们可以感受到作者对生活的热爱和对困境的坚持。作者通过描绘日常生活中的细节，表达了对平凡生活的珍视和对生活的感恩之情。同时，作者也透过对他人的观察和思考，反思自己的成长和改变，展现了对自我价值的思考和对未来的希冀。综合全文，可以看出本文的主旨是：在疫情期间，通过对生活的观察和反思，感悟生活的真谛，珍惜当下，坚定向前。文章通过真实的生活细节和情感描写，引发读者对生活的思考和对未来的信心，传递了一种积极向上的生活态度。
提示：
1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。
要求：
①选择你最有兴趣的角度，进行讨论
1、在我记忆中，小时候我总是不许小兄弟放风筝，因为总担心他会受伤。但随着年龄的增长，我意识到自己的不对，便开始补偿小兄弟，陪他一起放风筝。这种兄长之爱，从未减少，反而随着岁月的流逝愈加浓厚。
2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。
3、在我小时候，曾经粗暴地阻止弟弟放风筝，直到长大后才意识到这样做是错误的。我深刻认识到游戏对儿童的重要作用，并开始反思传统的儿童教育观念。
4、在我还是个孩子的时候，我记得家里不许我和弟弟一起放风筝。我总是觉得这很不公平，为什么我不能和弟弟一起做这种有趣的事情呢？长大后，我意识到这其实是为了我们的安全考虑，因为放风筝有一定的危险性，尤其是两个小孩一起放可能会有意外发生。而我弟弟当时可能并不理解这一点，只是觉得姐姐不让他放风筝很不好玩。随着年龄的增长，我开始接受了科学思想的教育，慢慢地明白了许多道理。我学会了用理性的眼光看待问题，不能只凭一时的冲动或感觉行事。而我的弟弟也逐渐长大，开始懂得尊重规则和尊重他人的权利。我们之间的关系也变得更加和睦，因为我们都学会了用科学的思想来引导自己的行为。现在，我明白了人的思想行为需要用科学思想来指导。只有这样，才能避免犯下愚蠢的错误，不干出违背常理的事情。同时，我们也应该学会捍卫自己的正当权益，不让自己受到任何不公平对待。只有在理性和科学的指导下，我们才能更好地生活，更好地与他人相处。
小结：
这篇课文的意蕴很丰富：
A、有手足情；
B、有“我”的自我反省精神；
C、有游戏对于儿童的意义；
D、有小兄弟毫无怨恨的思想内容；
E，还集中表达了“我”的悔恨、自责、悲哀的情感。
无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。
通过阅读《风筝》，我深刻感悟到人物内心美好感情和深刻思想的表现。这篇文章不仅展现了人物之间真挚的情感，还蕴含着深刻的思想内涵。通过深入思考这篇文章，我体会到了珍惜感情、保持真诚的重要性，也领悟到了思想的力量和深度。我会将这些体会运用到今后的学习生活中，让自己的感情更加真挚美好，让思想更加丰富深刻。
（四）、作业：完成新学案。
鲁迅《风筝》教案 10
教学目标：
1、认识8个生字。会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
重点难点：
正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
教学过程：
第一课时
一、复习导入
1、读词语(书后)(指名读、自由读)。
2、读句子，(自由读，想读哪句读哪句，把幸福和快乐送给小伙伴;齐读，师生共同享受这份幸福和快乐。)
是呀，纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友，给他们俩带来多少快乐呀!正当他们沉浸在这幸福和快乐的时候，这快乐却不没有了。
二、初读课文
读了课题，同学们一定迫不及待地想读读课文了吧?下面请同学们自己读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字要想办法认识它，然后用自己喜欢的方式读课文。
三、学习生字词
1、学习生词。
把你们读的'情况汇报给大家，谁愿意读?(请一对同位起立读词，出现问题及时纠正。)
2、学习生字。
单个读生字，齐读生字。
四、学习课文
1、学习第一自然段。
(1)板画。
听说松鼠和小熊就把家建在了这里，大家看，这就是他们的家，(出示教具，小熊和松鼠的家)请大家读读第一自然段，看看他们的家应该各建在哪里呢?
(2)贴房子。
(学生以课本为依据，在相互交流中贴对房子的位置。)
第二课时
一、学习第二至六自然段。
1、了解课文大意。
松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢?请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧!
2、重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情。
他们俩收到对方的礼物，可高兴了!书上有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段?(出示三、五自然段。)
试着带着高兴的心情读读。(学生自己读。)
哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情?
3、配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐。
4、区别“漂”和“飘”。
读一读，看看你有什么发现?(出示两个句子。)
纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。
风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。
教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”;而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。
二、学习第七自然段。
出示第七自然段，教师深情朗诵，感染学生情绪，使学生深入人物内心世界，体会人物的感情，理解课文内容。
三、学习八、九自然段。
1、小熊、松鼠，此刻他们的心情怎么样?(很难过)能告诉小鸟原因吗?
2、让我们带着难过的心情读读这两个自然段。(齐读。)
3、原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白他们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢?
四、学习第十、十一自然段。
虽然吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊!那结果怎样了呢?请大家自己读读第十、十一自然段。
结果怎样?(小熊和松鼠和好了。)
友谊失而复得，他们的心情一定很复杂，咱们能不能通过读把你的心情表达出来?先自己试试。
五、拓展练习。
1、是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢?
2、小熊、松鼠，经历了这一切，他们以后还会闹别扭吗?
我知道你们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要对我说吗?
大家说得太好了，我一定牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们大家永远是朋友!
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