《黄生借书说》教学设计
《黄生借书说》教学设计
学习目标
1．了解课文内容，掌握重点实虚词的含义。
2．体会作者运用对比的手法来阐明事理的写法。
3．领会本文阐述的“书非借不能读”的道理，联系实际，获得启示。
资料链接
1．作者简介
袁枚(1716-1797)，字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘(今浙江杭州)人，著名诗人。乾隆时考中进士，曾任江宁(今江苏江宁)等地知县。辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活华奢。他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著有诗集《小仓山房文集》，著名诗评有《随园诗话》，散文名篇有《黄生借书说》《书鲁亮侪》等。
2．背景资料
古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着“借书一痴”，“还书一痴”的俗语，所以书就更难借了。正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。
一、初读文章
1．读通课文，找出难读难写的常用字，并注音后整理到下面空白处（要查字典）。
强（ ）假 惴（ ）惴 庋（ ）藏 俟（ ） 素蟫（ ）
2．诵读课文，注意句间停顿，用“/”划出下列句子的停顿处。
（1）非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。
（2）姑俟异日观云尔。
（3）惟予之公书与张氏之吝书若不相类。
二、疏通文意
（一）解释下列词语。
1．然天子读书者有几： 2．无论： 3．强假：
4．若业： 5．为吾所有： 6．俟异日：
7．庋藏焉 8．汗牛塞屋 9．家贫难致：
10．所览辄省记： 11．俸去书来： 12．可惜：
13．惟予之公书： 14．若不相类： 15．然则予固不幸：
16．读书也必专： 17．生固不幸 18．摩玩之不已
（二）借助课下注释，联系前后文，翻译下列句子。
1．汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？
2．其他祖父积，子孙弃者无论焉。
3．非独书为然，天下物皆然。
4．非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。
5．若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：姑俟异日观云尔。
6．往借，不与，归而形诸梦。其切如是。
7．故有所览辄省记。
8．然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。
9．惟予之公书与张氏之吝书若不相类。
10．然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎？
方法链接
1．翻译文言文，一般采用直译法，抓住关键词语，如通假字、词类活用、古今异义词、多义实词等直接对译，将原文字句落到实处。
2．如果遇到特殊句式，如省略句、倒装句、判断句、被动句及固定句式，要把这些特殊句式变成一般句式，再进行直译。
三、深入探究
1．细读课文思考：作者提出了什么观点？接着又运用什么方法证明了自己的观点？在构思上有什么特点？
2.作者将自己幼时借书的遭遇讲给黄生听有什么用意？
3．怎样理解“归书也必速”这句话。
4.课文结尾一句话有什么作用？
四、积累迁移
1．请说说文中的哪些话给了你启示，并简要阐明理由。
2．学了这篇课文，你有何感想？谈一谈。
3．积累跟读书有关的名言或事例。
附参考答案及思路提示：
一、
1．强（qiáng）假 惴（zhuì）惴 庋（guǐ）藏 俟（sì） 素蟫（yín）
2．用“/”划出下列句子的停顿处。
（1）非夫人之物/而强假焉，必/虑人逼取，而惴惴焉/摩玩之不已。
（2）姑俟异日观/云尔。
（3）惟予之公书/与张氏之吝书/若不相类。
二、
（一）根据注释，解释词语。
1．然天子读书者有几：然而、可是；非独书为然：这样。
2．无论：不要说。
3．强假：勉强借的。
4．若业：如果已经。
5．为吾所有：被。
6．俟异日：等到。
7．庋藏焉：搁起来
8．汗牛塞屋：使……流汗
9．家贫难致：得到。
10．所览辄省记：览，阅读。辄，就。省，明了，明白。
11．俸去书来：薪俸。
12．可惜：值得珍惜。
13．惟予之公书：只是；公用
14．若不相类：似乎，好像，表示不肯定语气。
15．然则予固不幸：这样看来，那么……
16．读书也必专：句中助词，表停顿，以舒缓语气。
17．生固不幸：原来
18．摩玩之不已：摩挲
（二）
1．使牛流着汗拉来堆满屋子的是富贵人家的书，然而富贵人家认真读书的又有几个呢？
2．其他祖辈、父辈收藏书，儿子孙子丢弃书的就不用说了。
3．不只书是这样，天下的事物都是这样。
4．不是那人的东西而勉强借来的，一定担心别人催还，因而感到忧惧不安，不停地抚弄它。
5．如果已经被我拥有，一定把它捆好搁放得高高的，收藏起来，说：姑且等到将来再看吧。
6．我去借，他不给，回来以后在梦中出现那种借书的情形，那种迫切的心情竟像这样。
7．所以凡是看过的书就明白记在心里。
8．这样以后才慨叹借书的人用心是多么专一，并感叹少年时的岁月是多么值得珍惜啊。
9．只是我愿意把书同别人共用，这和姓张的吝啬书好像不相同。
10．既然这样，那么是我本来不幸遇到姓张的呢，还是黄生本来幸运遇到我呢？
三、
1．课文以社会实例和作者自己的读书经历论证了“书非借不能读”的观点，勉励黄生及青年人要珍惜大好的学习条件，发奋读书。
提出观点之后先列举事实：天子之书、富贵家之书、其他祖父积、子孙弃的三种典型实例，接着充分运用对比的手法说理：课文第一部分把借物（书）者“惴惴焉摩玩不已”的做法和“今日来，明日去，吾不得而见之矣”的心理跟 藏物（书）者“高束焉，庋藏焉”的做法和“姑俟异日观”的心理作对比；又将作者年轻时“往借不与，归而形诸梦”的急切求书心理与通籍后有书“落落大满”却让书“素蟫灰丝时蒙卷轴”的情况作对比，有力地说明了藏书者不读书和借书者读书专，突出了“书非借不能读”这一中心论点。第二部分把“张氏之吝书”跟“予之公书”作对比，由此再引出“黄生之幸”和“予之不幸”的对比。通过这些对比，寄托着对黄生的厚望。
课文在安排内容上构思严密。作者的写作意图是教育黄生及青年人要专心读书，但他并不急于把这个意思说出来，而是开篇晓之以理，由黄生借书一事提出“书非借不能读”的观点，然后展开深入的论证。先举出社会上三种藏书丰富的人不读书的情况，侧重说明有书而不能读的原因。课文还宕开一笔，由书涉物，以借物摩玩为例，写出借物者和物为己者两种截然不同的心态，道出了逆境之中多思危，顺境之下易安乐的人生哲理。然后收回笔触，叙说自己的切身体会，侧重说明唯借方能读书的道理。在说透道理的基础上，又动之以情，重提自己过去借书之难，以自己的“不幸”反衬黄生的“幸”。至此才顺理成章地向黄生提出“其读书也必专”，“其归书也必速”的希望。课文还做到起句和结句相呼应，中间用“叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜”这个抒情色彩很浓的句子承上启下，更使课文内容浑然一体了。
2.作者将自己幼时借书的遭遇讲给黄生听目的是：让黄生懂得“幸”与“不幸”，进而勉励黄生要珍惜现在的时光努力读书。
3．这句话表面上看是作者吝惜书而让黄生早点还书，实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，读得快一些，读得多一些。
4．课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用？
课文以“为一说，使与书俱”作结，在结构上照应了课文开头的“授以书而告之”。在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。
四、积累迁移
1．示例：“书非借不能读也”我感受很多，我觉得作者说得也不是全是这个样子，借的书我们固然好好地读，但像我们手里的课本不是借的，我们也能好好地读，关键我觉得在我们的态度。 “若业为吾所有，必高束焉”给我启示，我们确实，在拥有了一些东西之后就产生了懈怠不珍惜的心理，就不知道时间的松紧了。我觉得我们在学习中一定要克服这种懈怠的心理。“少时之岁月为可惜”给了我启示，我们一定要珍惜好我们现在的大好时光，努力学习，不要“少壮不努力，老大徒伤悲”。
2．示例：我们现在的读书条件要比黄生好得多，我们更应该知幸与不幸，珍惜现在好的学习环境，发奋读书使自己成为有用的人才，如果是学有不成，并非他人之过而应自我反省。
3．书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
聪明在于勤奋，天才在于积累。 ── 华罗庚
天才,就是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。──爱迪生
业精于勤，荒于嬉。——韩愈
孙敬头悬梁、苏秦锥刺股而读书，晋代车胤囊萤、孙康映雪而读书，匡衡凿壁偷光而读书。
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