关于口语交际《我爱读书》教学设计
关于口语交际《我爱读书》教学设计
教学目标：
1、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力。
2、在口语交际过程中，进一步提高口头表达能力,同时学会选择书籍，提高辨别能力。
3、加强学生对阅读重要性的理解，激发其对读书的思考和热爱，促进学生养成多读书，读好书的良好习惯。
学情分析：
五年级学生已初步具备了一定的语言表达能力，掌握了一些基本的沟通技巧。而且针对我校开展的校本课程“大阅读”课，学生在课前已做了充分的准备：搜集、积累、回忆、采访等。所以学生是有备而来的，为交际的有效展开奠定了良好的基础。
而教材中又提供了三个多元化的交际角度，很显然，每一个孩子或多或少都有读书的经历，说自己的读书故事、体会，这些贴近他们生活的话题自然能激发他们的表达欲望，必定有话可说。因此，教师为他们创设一个良好的交际情境，引导学生乐于表达、善于表达，在交际中，进一步提高口头表达能力并引导学生学会选择书籍，提高辨别能力也就成其为可能。
课时安排：1课时
教学过程：
(一)激发兴趣、引入话题：
1、名言诵读：最近一段时间，我们一直在与书有关的故事中徜徉，还记得前几天我们积累过一些有关读书的格言吗，让我们一起来背诵一下。
2、回顾口语交际的内容：从大家激情朗朗的诵读中，我再次感受到了书的魅力和它带给大家的沉醉与激动。而“我爱读书”正是第一单元的学习主题，在本单元第一课的学习中，我们就了解、布置了本单元口语交际内容。回忆一下：
(随着学生的回顾，投影出示口语交际的内容：)
⑴、说说你在读书的过程中，有什么与书有关的故事、体会要和大家交流。
⑵、采访身边爱读书的人，说说采访的经历和心得体会。
⑶、展开辩论：开卷是否有益。
可以梳理成两大主题：(1)讲故事，谈体会。(2)辩论开卷是否有益。
3、回忆活动开展情况：在这两周里，大家针对口语交际，以小组或个人的方式，开展了许多活动，能不能汇报一下?
4、引入话题：相信大家在这个过程中一定有不少收获，下面我们就来交流一下。
(二)提出建议、自主准备：
1、提出建议，细化要求：要想说得好，真正提高语言表达能力，请你给大家提点建议吧。
(学生自由建议，教师选重点板书)
2、自主准备：给大家一点时间，把自己准备的内容再梳理练习一下。
3、导引：准备好了么?相信现在你一定更自信、准备也更充分了!
(三)分享故事，交流体会
1、导语：现在就把你觉得最有趣、最有价值的关于书的故事，或者你对读书的一些体会认识、获得的有效读书方法，以及读书乐趣等讲给大家听听。
2、交流：(每个学生讲完后，师启发学生谈谈自己的体会，或评价、交流看法等，让学生受到有益的启发)
3、小结:评价学生在交流中发现。(语言表达能力、交际的态度等)
4、引导：老师觉得你们的确有进步，这使我突然想到一句话：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。的确，读书让我们明理，思考使我们深刻，论辩令我们机敏。接下来就让我们针对读书展开一场辩论，以提高我们的认识，指导我们有效读书。
(四)学生交流，明辨是非。
1、明确辩题：
正方：开卷有益。 反方：开卷未必有益。
2、请双方代表阐述己方观点：
3、进行辩论：群体间相互自由辩论。
4、评议：刚才辩论中谁给你留下的印象比较深刻?
5、读书引导：我们说，有声的语言是辩论，无声的语言是思考，通过刚才的讨论，想一想：我们到底该怎样开卷读书呢?
6、总结：开卷是否有益，得先看开什么卷。选择有益的书籍，读书就能陶冶情操，提高自己的精神境界，反之亦反。—---所以应该好读书，但要读好书，这样才能达到读书好的目的。让我们与好书相伴!
(五)拓展升华、推荐名言：
书籍——通过心灵观察世界的窗口。住宅里没有书，犹如房间没有窗户。——威尔逊
(六)课后作业建议：
1、针对今天的口语交际，写一篇日记。
2、办一份读书手抄报。
板书设计：
我 爱 读 书
尊重 参与
有条理 具体
有理 有据
课例总结：
口语交际课《我爱读书》是小语五年级上册第一组元主题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。
这节课体现出以下几个阶段：第一阶段，课前准备，材料储备。教师在本组元第一篇课文学习后，就布置下口语交际的准备工作;第二阶段，课前自主交流。学生全员参与，商议完成任务的途径，探讨表达交流的思路，教师适当点拨。第三阶段，明确任务，汇报交流。通过创设情境，联系生活实际，教师指导学生变换“独白”、“对白”形式，深化口语交际训练。第四阶段，展开辩论，明辨是非。
这节课的一大特色就是抓住了学生的交流和交际来达成口语教学目标。“交流”表现为两种情形：一是每个人轮流独自说(读)一段事先准备好的长而连贯的话，一方“表达”，一方“倾听”，因“倾听”“表达”的主体互相转换，彼此把自己的思想情感传递给对方，自然而然形成了“交流”。二是交际双方就共同的话题进行对话，不断根据对方说的内容随机应变地作出言语回应。在交际形式上则体现了多元化，“独白”、“对白”两种方式兼顾，并加以合理调配。
这节课关注了师生的评价，但在交际过程中，教师还是有些许疏漏。在语言因素方面，借助评价激活学生语言储备，规范口头用语做得还不够;在非语言因素方面，虽说关注了交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等，但在引导上还是显得弱了。
教学反思：
本次口语交际的主题是“我爱读书”，其内容贴近学生生活，学生有表达的欲望，尤其是课前的搜集、积累、回忆、采访等活动，为本次交际提供了强有力的保证，大多数学生能够使用在综合活动中收集到的资料，这也是学生在交际中有话可说，说得真切、充分的直接原因，这个过程还锻炼了学生对信息进行筛选、加工、整理的能力。这是这堂课感觉较为成功的一点。
其次，在课堂教学中通过创设口语交际情景，在互动和反馈中提高学生语言表达能力是我们的任务，所以学生每交流到一个感兴趣的话题时，我都会引导大家进行评议、信息补充，让大家在互说互评、互相启发感染中自主习得规范的语言习惯及基本的交际能力和正确的交际态度，学生的自信心也得到了极大地增强，所以后面环节中学生的辩论才如此自如。
整堂课，我注重知识与生活实际的联系，尽力体现口语交际课互动性、全面性、实践性、情境性的特点。但还是存在一些不足之处：
1.学生在讲述故事时，感觉有的人不是在说话，而是在背诵，口头语言与书面语言的转化没有真正实现，一方面学生的自悟式提高需要一个过程，但同时也说明教师创设的语言环境还不够家常化、伙伴式，学生紧张，还需要教师在引领学生走进情境的语言、方式上多下功夫。
2.对于学生交流中点评的简单重复、语言零碎且有些不恰当，我为了所谓的教学过程顺畅，违心地加以默认或表扬，降低了标准的同时，也间接造成了学生认识上的误差，所以交际中，应关注他们的表达能力，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，充分体现高段语文的表达特点。
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