《小鹿的玫瑰花》第一课时教学设计
《小鹿的玫瑰花》第一课时教学设计
【设计理念】
《语文课程标准》指出;阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣,这是我们语文教师所追求的教学境界。
在美好的春天,小鹿载了一丛玫瑰。他常常去松土、浇水,种玫瑰很用心,很辛苦。他很爱玫瑰,十分盼望见到玫瑰开花。然而,当玫瑰快要开时,小鹿因跌伤了脚不能走动而没有见到玫瑰,令人感到惋惜。可是知道玫瑰给黄莺和微风带来很多快乐后,小鹿和鹿弟弟都高兴地笑了,认为“玫瑰没有白栽”。这篇童话故事情节虽然简单,但能引起学生思考而有所感悟的,正所谓“赠人玫瑰,手有余香”。
【学情分析】
对于二年级的学生来说,他们具有强烈的求知欲和好奇心,具有初步的识字、朗读和合作学习的能力,但对于学习方法的掌握还有待于逐步提高,还需要教师加以积极有效的引导。
【教学目标】
1、认读生字,结合自主识字方法,识记字形,规范生字的书写。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会栽花种草的价值,认识到为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐。
【教学重点、难点】
识记字形,规范生字书写;通过朗读体会课文情感。
【课前准备】
生字卡片、课件、实物。
【教学过程】
第一课时
一、初读感知感受情趣
1、激趣导入:
⑴出示实物──玫瑰花:
师:小朋友这节课我给大家带来什么?(师拿出一束玫瑰)
随机教学“玫瑰”,指名认读卡片,你能用什么方法记住它?
⑵你们看这些玫瑰的样子一样吗?
是呀,有的已开了,有的还没开,还没开的叫“花骨朵”。
随机教学“骨”,师:骨还有一种读音,读“gū”。你能读读这几个词语吗?
(课件出示:读一读:花骨朵骨头排骨 )
指名读,正音。
(设计意图:引发学生好奇心,利用实物辅助识字,加深印象。)
2、初读感知
⑴教师范读,生认真听,标出自然段序号。
⑵引导学生自读。
(同桌互读)
⑶引导学生自主识字:
四人小组合作认读生字,讨论生字的识记方法。
⑷检查识字情况,交流识字方法。
⑸指导书写,重点指导“骨”。
⑹师范写,生各写两遍。
(设计意图:结合学生自主合作学习生字的空间、时间,让他们自己突破识字难关。其次,通过认读生字随机进行写字指导,把生字认读和练写相结合。)
二、细读课文入情入境
1、联系实际,体会情感:
⑴这些花骨朵后来的样子怎样?
默读课文,找出写花骨朵长大后的样子的句子。
⑵自由读写花骨朵长大后样子的句子。
⑶读后你觉得这些花怎样?
⑷这么美,这么香的玫瑰,小鹿却没见到,鹿弟弟替他觉得……
教学鹿弟弟的话。“鹿弟弟惋惜地对哥哥说:‘这玫瑰你白栽了,一朵都没看着。’”
谁能给惋惜换个词?为什么说“白栽了”?要是你心情会怎样?请小朋友惋惜地来说一说?
⑸可是,后来鹿弟弟却改变了这样的想法。
⑹出示句子:鹿弟弟也高兴地笑了,说:“看来,你的玫瑰没有白栽!”
生自由读句子,同桌说说为什么说小鹿的玫瑰没有白栽?
小鹿“也”笑了,还有谁笑了?
齐读小鹿的话,他们为什么都笑了?
(设计意图:引导学生联系生活实际,进行角色转换,与小鹿融为一体,让学生真正进入小鹿的内心世界,进入文本。)
2、多样练读,领悟情感:
读黄莺和微风的话,体会玫瑰花给它们带来的快乐。
⑴指名读黄莺说的话,读后说说:读了这句话你了解到了什么?
小鹿种的红玫瑰,这么漂亮!要是你见了会怎样?黄莺看着快乐得就想唱歌。
是呀,看了这么美丽的花,的确能使人心情愉快。现在读黄莺的话感觉肯定
与刚才不一样,不信自己再读读看。交流,评议。
⑵玫瑰给黄莺带来这么大的快乐,引读:小鹿听了高兴地说:“……”
鹿弟弟听了也高兴地说:“……”
⑶自由读微风的话:
读了微风的话你又了解到了什么呢?
要是你就是微风,当时的心情会是怎样?谁能来做一下微风?
指名读,挑战读,评议。
玫瑰的香味给微风带来这么大的快乐,引读:小鹿听了高兴地说:“……”
鹿弟弟听了也高兴地说:“……”
(设计意图:一是联系生活实际,让学生放飞想象,思考、发现、讨论。二是通过多样练读,在情境中训练学生的朗读,加深学生对情感的领悟。)
三、拓展延伸情满课堂
1、黄莺见了想唱歌,小朋友见了想说些什么?
2、微风闻了很开心,把香味带给整个森林,小朋友闻了想对小鹿说些什么?
3、把你想对小鹿说的话下下来。
4、小结:玫瑰给黄莺和微风带来很多快乐,给你、给我、给他都带来很多快乐,小鹿和鹿弟弟听了心里也十分()。这就是“赠人玫瑰,手有余香。”
(课件出示句子)
师生齐读。
(设计意图:阅读文本与写话训练相结合,实现语文学科人文性与工具性的统一。)
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