思维游戏课有效性提问研究总结
思维游戏课有效性提问研究总结
幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师在教学中有效问题的提问显得至关重要。它不仅是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。它不仅能使幼儿的思维得到扩展，也能让孩子的积极性得到充分调动。我园自思维有效性提问研究开展以来，在教研员的带领下，老师们在教学中对有效性问题的把握有了初步成效，现将总结如下：
一、告别原始封闭式提问，逐渐向开放性过渡。
（一）、前阶段教师在提问中存在的问题。
1、教师在教学提问过程中，往往低估孩子的经验和能力，通常使用较封闭式的简单的语言和问题对学生进行提问。教师使用“对不对”“好不好”“是不是”。幼儿就用“对”“好”“是”来回答。这种提问方式不需要孩子进行深度思考，缺乏对孩子思维的启发，提问质量较差。
2、问题设计不严谨，提问过于频繁。由于孩子缺乏自我管理和约束意识，很多老师想利用提问的方式来吸引孩子的注意。在一节课中可能会出现二十几次的提问，提问过于频繁、主导性过强，总想让孩子按照自己预设的教学思路来学习，使孩子处于被动的学习状态。
3、提问只针对局部，没兼顾全体。一些教师为了顺利完成教学，将问题集中于领悟能力较强的孩子身上，有针对性的对某些孩子进行提问，使课堂进度加快。没被提问的孩子就会出现注意力不集中。厌倦听课，逐渐产生消极心理。
（二）、现阶段教师的提问逐渐引领幼儿进行思考，已初见成效。
经过一段时间实践、反思、改进，现阶段教师的提问已经基本克服了以上弊端，并初步具有启发功能。幼儿能及时地在“探求”或思考，并对学习的内容“组织”答案。老师们通过启发幼儿去寻找多种答案，使思路开阔、灵活，激发幼儿丰富的想象。如：当一个问题提出后，幼儿有点无所适从，思路只朝一个方向去解决问题，这时就需要教师利用辅助小问题来提示幼儿思维的方向，让幼儿的思维得到“点拨”。 才能使孩子们的课堂气氛活跃起来，多个发散性的回答就会产生。教师以辅助小问题来引导幼儿，让幼儿拓展思路，师幼互动
性更强了，教育的效果也好多了。教师编拟许多开放性的问题，不仅激励幼儿联想创造，还激发幼儿从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，找出不同答案，增进幼儿的创造性思维能力。
二、在深入开放性提问实施过程中，发现 “开放过度”现象并 进行针对性研究、探讨，并出现成效。
（一）、在研究过程中发现“开放过度”现象。
在研究过程中发现教师在设计提问时会因担心局限幼儿思维，在抛出问题后收不回或接不住的现象。把握开放性提问的方法中存在“开放过度”现象。我们再次深入探讨、研究，如何才能真正把握好开放度。什么才是适合我园和教师的“有效性”提问。
（二）、探讨、研究、总结出适合我园有效性提问：应紧密关联、简单明了、言简意赅、由浅入深，还要抓住幼儿各年龄段身心发展特点。
经过多次上课实践、学习探讨，总结出教师要充分了解孩子，要精心设问；首先教师应在吃透教材和幼儿两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让幼儿应该知道说、唱、画、想什么，更要让幼儿知道怎么表现。这些问题，应紧密关联、简单明了、言简意赅、由浅入深，还要抓住幼儿各年龄段身心发展特点。
（三）、非语言因素的影响。
在研究过程中我们还发现有很多因素也会影响到提问效果。有效性提问不仅局限于文字本身，还会受到非语言因素的制约。比如：教师在上课过程中使用到的肢体语言、语气语调和语速的快慢等都会影响到问题的有效性。
（四）、近期初步取得的一些成果。
1、20XX年4月我园20名教师参加中国民办教育协会举办的优秀案例评选，2位教师荣获一等奖，5位教师荣获二等奖，11位教师荣获三等奖，2位教师荣获优秀奖。
2、20XX年5月在罗庄区幼儿教师优质课评选活动中，刘丹老师荣获一等奖。
3、20XX年11月在山东省民办教育优秀研成果评选中我园2位教师荣获二等奖，3位教师荣获三等奖。
三、下一阶段我们的研究目标和方向，并因材施教。
（一）不同目标，设置不同的提问方式。如：符号抽象性、创造性提问。
（二）针对不同种类、不同能力，研究相应、细化的提问语言。
（三）根据四中信息：语义类、图形类、符号类、行为类和五大领域不同层次的幼儿，在理解力、记忆力、集中思维、创造思维、语言思维、评价决策及社会性行为能力的培养要因材施教。
教师与幼儿、幼儿和幼儿之间的交流是有效教学的重要保证，因为交流是教学的本质，而提问又是课堂交流的必要的组成部分，它创生一系列令人满意的效果。因此把握适当的度，以启发幼儿思维，提高教学效益。只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。在以后的课题研究中我们要善于从教学的实际出发，因情而异，随机而变，才能获得最佳的教学效果。
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