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科研培训班结业报告稿

时间:2022-07-29 20:38:40

科研培训班结业报告稿范文

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科研培训班结业报告稿范文

各位领导、各位老师:

  你们好!请允许我代表培训班的学员对教育局和教研室表示由衷的谢意,培训班的学习让我们受益匪浅,各式各样的培训活动促使我们迅速成长。同时,借此机会感谢对我悉心指导的领导和老师们。

  我今天报告的题目是《科研伴我成长》。

  秀峰区和榕湖小学的科研气氛十分浓厚,我在这股教学科研的大潮之中,从向往到乐在其中,从不知到认识,从不懂到理解,从理解到参与,尝到了教育科研的酸辣苦甜,自我感觉和以前相比,教学理念得以更新,教学能力得以提高,教学方法得以改进。下面,我就这三方面内容具体地说一说自己的一些体会和做法。不当之处,敬请大家指正。

  一、科研促使我不断更新教育理念。

  做一位优秀的教师,是我的目标。科研这片天地对于我来说,有着强大的吸引力,那里有许多优秀的人,他们的课精彩纷呈,他们走在教育战线的最前沿,他们孕育出丰硕的科研成果。我想,到了那里,我会开始另一种更加充实、精彩的生活。到了那里,我就能离自己的目标更近一些。

  非常幸运,10年之间,我既参加了多个课题的研究,又能加入培训班这个大集体,进行系统地学习。各式各样的科研活动:看录像、好课共赏、畅所欲言、数学沙龙、轮流坐庄、专题讲座、专家引领、读书交流、课堂教学观摩课等等,这些经历为我打开了一扇又一扇大门,使我的教育理念不断更新。

  曾经,我很关注学生的学习结果,现在,我更关注学生的学习过程;

  曾经,我膜拜教参教案;现在,我会质疑,根据需要重组教材;

  曾经,我对课堂上的非预设生成手足无措,放掉许多可贵的教学资源;现在,我却有意识的扑捉课堂的动态生成;

  曾经,我是课堂上绝对的主角,现在,我只是领路人和合作者。

  曾经,太多的曾经……是科研更新着我的教学思想,使我在专业发展的道路上,过着幸福的教育生活。

  二、课题研究促使我探究教学方法的变革

  课题研究并非想象中那么困难。作为基层老师,课堂就是我们研究的主阵地。以教研室林湘主任主持的《数学新课程中“问题解决”学习法的实验研究》这个课题为例,深度参与让我获益良多。

  “问题解决”指的是一种兼具创造性、操作性的思维方式和智力活动。它涵盖的面很广。今天,我说其中的一个方面——解决问题的策略。“策略”比“方法”更高级,“方法”可以从外部输入,由教师讲解示范传授给学生,而“策略”是一种思想意识,无法传授,需要学生通过在具体问题解决的过程中去体验,去感悟。它蕴含着数学的基本思想方法。我的教学就围绕这个认识展开设计。

  如教学应用题时,除了解题思路的训练,还关注解题策略的形成。有意识的要求学生画示意图、线段图等等……其实不让学生经历这些过程,他们也能明确题意,算出正确答案。但轻策略重方法将使学生的学习沦为纯技能操练,失去形成个性思维的良机。通过画线段图,能让学生有意识地排除无关的数据,提炼出重要数据进行组织,让数量关系变得明朗易懂,从而利于解决问题,形成数学能力。再如,关于鸡兔同笼的问题,常常听到这样疑问:“这种问题太无聊了吧,干嘛要算,走过去数一数不就得了。”其实,鸡兔同笼它只是一个载体,我们借助这个情境,学习尝试与猜测的数学思想和方法。教学时,我没有让学生套用公式,(很多孩子在奥数班已经学过公式)而是借助例题解决的经验,让学生多次经历几个类似的具体问题的解决,通过同类型问题的比较和归纳,一步一步促使学生剥除问题的外壳,逐步逼近策略的本质:根据数据特点,先假设一种情况,大致框定一个范围进行尝试,如果与实际情况不符,再进行有序的调整。这种思维方式才是我希望学生获得的东西。

  几年来,我一直坚持培养学生问题解决的能力。现在已初见成效。我们班的孩子敢想敢做,思维活跃,能合理的运用各种策略,并且成绩优异。

  三、课题研究促使我进行有效地教学反思

  教学反思这个词听了很多年,也做了无数次。教师的每一篇教案后面都有“教学反思”这一栏。天天做,天天写。或多或少都会有一些收益。那怎样的反思更加有效呢?在这里给大家介绍三个课题组使用的量表。表一:课堂教学观察表。分为“片段欣赏”“我的感悟”“课堂亮点”“存在问题及整改意见”四个模块。使用时不需要对教学进行全程记录。主要是记录片段,评析片段。这就使我们的注意力更加专注在教学的亮点及不足上。使我们在有限的时间里腾出精力,迅速完成对教学的审视和分析。我在听《立体图形》的复习课时写到:片断——出示复习方法及今天学习的步骤。亮点——给学生复习的脉络,进行学法指导。存在问题——课堂容量太大,知识点松散,不成一个小知识体系。整改意见——可以在课前完成知识的梳理,事先填好表。这是我截取的一部分,大家可以看到,这个量表可以让我们迅速有效的直指反思的本质——一种理解与实践之间的对话。并且在以后再次翻阅时,能简洁明了的让我们看到一节课中能供借鉴、思考和探索的地方。表二、“以学论教”课堂教学关注表。这个表主要是观察全班学生的情绪,注意,参与,交往,思维、生成以及反思状态。每种状态都有十分具体的评价内容,教师只需要根据学生实际情况在右侧勾上相应的等级,由此可以对教学效果有比较全面的了解。

  我在上完反比例一课后,通过使用量表,发现虽然学生始终能关注讨论的主要问题,并能保持长时间的注意力。但学生并没有产生浓厚的兴趣,并没有对学习内容产生强烈的求知欲。为什么会出现这样的现象?当天的反思我写到:虽然学生的纪律很好,但那只是他们一贯的听课习惯好而已。这节课,其实上失败了。今天本来打算用猜测、举例、体验、归纳的学习策略让学生学习。但想到前面上正比例的时候,也是用这种方法,结果1节课变成了2节课。干脆直接抛出一组数据,分析讲解得了。学生被动的听,参与少了,当然求知欲不高。以后就该记住,不能急于求成,特别是难点,学生的感性认识比教师讲解更重要,切记!表二的使用使我能看清学生状态,分析教学成败。我当天的反思就能为今后的教学起着指导性的作用。表三——以学论教教师课堂教学观察表。也叫“教师有效提问记录表。”使用时在表中记录引入新课,知识探究,练习阶段的提问内容,并记录这些问题是属于思维型?管理型?还是确定型问题。在课堂教学过程中,教师是学习的引导者,教师的提问贯穿整个教学过程,推动教学过程的进行。因此,将其记录下来,可以为今后教学提供丰富的养分。我们也能从中发现教育同行在处理问题时的一些窍门,推敲别人的课堂提问不失为提高自己教学水平的好方法。

  多年的科研使我的专业素质不断得到提升:我的教学比赛、论文、课件多次获得国家、省级、市级一、二等奖;并有多篇论文发表或收录在教育教学杂志报纸上,还编写了多本练习册、试卷集、辅导文本等;并获得了很多个人荣誉:如先进个人等等。

  由上所述,从事教育科研,为我插上翱翔的翅膀,使我的成长之路更宽更广。

  谢谢大家!

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