问渠哪得清如许,为有源头活水来论文
问渠哪得清如许,为有源头活水来论文
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”是朱熹的《观书有感》中的句子。这是大学者朱熹在读书时的顿然感悟———他的心灵为何这样澄明呢?因为总有像活水一样的书中新知,在源源不断地给他补充啊。学习语文最终的目的就是丰富知识,促进学生语文素养的提高。语文素养不是与生俱来的,有效提高的最好途径就是读书。扩大课外阅读量就是提高学生语文素养的活水源头。那么如何让孩子“乐”读,“会”读,在大量的课外阅读中使语文素养逐渐丰厚呢?在多年的探索实践中,有一些粗浅认识,渴望和大家共同探讨论证。
一、斟酌阅读选择、激发阅读欲望
如何处理学生爱好和阅读需求的矛盾?也就是要读什么书。我在给学生推荐读物的时候反复斟酌,多方比对,尽量给孩子们选择可读性强,孩子感兴趣,而且能让孩子无论在心理、知识等方面都会受益颇多的书籍。我在选择书籍的时候,不但在网上查找大家极力推荐的,适合本年级孩子阅读的书目,还集思广益,深入调查孩子们的爱好和阅读需要。所选择的书籍颇受学生欢迎,达到事半功倍的效果。学生们这学期阅读了《夏洛的网》、《木偶奇遇记》、《小狼小狼》这三本书。其中《夏洛的网》这本书是在网上反复比较读者评价才选择的。《小狼小狼》这本书是上个年级纪学生极力推荐的,孩子们对这两本书尤其感兴趣。下课的时候经常会听到孩子们议论的重心是看到哪了,哪最有意思。孔拓涵看到小狼最后的结局时哭了,天真可爱的高义可以和我说出文中一大段的描述。在阅读品析课上,孩子们对小狼的特点给出了那么多不一样的见解……在阅读这几本书的时候孩子们的状态达到了如饥似渴,这是书的魅力。也说明了调动孩子阅读的积极性一定要选择适合他们读的书籍。
二、创设阅读氛围、增加阅读乐趣
调动孩子的阅读积极性还要给他提供交流的空间和群体。比如“亲子阅读”“师生共读”“品读鉴赏”“个性感悟”“阅读竞赛”等等阅读方式都可以利用。我一直提倡家长和孩子同看一本书,这样就可以针对这本书和孩子产生共同语言,这样平等的交流会激发孩子表述的欲望和阅读的成就感。我建议孩子们读的书我都会去读,而且在各种时间都会看似无意地和他们去聊这个话题。在读《小狼小狼》这本书的时候,一到课间我就会问问这个,打听打听那个,读到哪了?最喜欢那一段故事?还会和孩子们分享我的阅读体会,也对他们的讲述评论表现出极大的兴趣,孩子们把谁读得多,谁记得清楚,谁的理解透彻看做了一种可以享受赞誉的标准,所以他们就会乐在其中地去读,津津乐道地去交流。
三、开展各种活动、养成阅读习惯
提高阅读兴趣还要让学生有目的、有计划地去读书。在读每一本书之前,我们都会上一节阅读的推荐课,就书的内容、书的成功之处、大家对书的评价等做简要了解,让学生不会去看热闹,盲目地读。例如在读《夏洛的网》时,我给孩子们做了“阅读记录卡”,有封面,有正文,表格里有针对性的设置项目。孩子们针对阅读记录卡来读,就会更加有目的性,也可以提示孩子哪里作为重点来理解。孩子们完成了阅读记录卡,书也大致读透彻了。在读《小狼小狼》的时候,我又换了一种方式,把阅读记录卡升级为“研究报告”,让孩子在阅读中日渐完善对小狼的评价。我们这次阅读研究报告的主题为“我眼中的小狼”,在一次阅读的品析课上,关于“我眼中的小狼”这个话题我就听到了诸如“聪明”、“团结”、“自尊”、“智慧”、“集体意识”、“坚忍”、“不放弃”等等的评价。在每个学期,我都会针对所读的书目开展阅读竞赛,获奖的学生会得到物质和精神的双重奖励,这样无疑对孩子们是具有激励作用的。同时也在班级树立了很多这样读书的榜样。我还鼓励孩子们个性阅读,也就是除了大家共同读的书目外,还可以阅读自己感兴趣的书。也会给孩子们推荐和语文学习相关的书籍。学生们把自己读书多、积累多,看成是一种荣誉,是一种快乐。同样这部分孩子也会成为同伴眼中的小明星。
积极的阅读体验逐渐进化成阅读习惯,孩子们由开始的被动布置变成了主动要求,经常有孩子或者家长就会告诉我:这本书已经读完了,或者已经读几遍了,要求再帮助推荐。有了这样的丰富阅读体验,有了大量个性化的阅读,就有了个性体验,就有了独特的视觉,也就会培养有个性化的表达方式。阅读带给孩子们的不只是知识的积累,更多的是在书中得到的快乐和感悟。这就是日渐丰厚的语文素养。
课外阅读补充了语文教学的不足,更大程度拓宽了学生的知识面,陶冶了情操,培养了自学能力,促进学生的健康成长。课外阅读从根本上提高了学生整体语文素质,为学生的人生打好底色,为终身学习奠定坚实的基础。为孩子们开辟这片生命的绿洲吧,让他们尽情徜徉其中,让这源源的活水不断滋养他们的生命。
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