《神奇的小罗盘》教学设计
《神奇的小罗盘》教学设计
教学目标：
1.能正确流利的朗读课文。
2.抓住爱因斯坦三次摆弄罗盘时的重点词句，体会文章内涵，明白其中道理。
3.通过朗读、感悟，使学生知道爱因斯坦在好奇心的驱使下探索、研究，后来成为伟大的物理学家。激发学生观察、思考的兴趣。
教学重点：通过朗读，使学生抓住重点词句，体会文意。
教学难点：对“爱因斯坦在好奇心的驱使下探索、研究，后来成为一位伟大的物
理学家。”的正确理解。
教学过程：
一、导入：
1.爱因斯坦小时候生病时，爸爸拿来什么哄他玩？（小罗盘）
2.你们看，这就是小罗盘。（展示实物）（让学生动手摆弄）
提问：你觉得这是一个什么样的玩意儿?(可能会说：有意思的，好玩的，新奇的，神奇的……)
师：它到底神奇在哪里呢？我们今天继续学习《神奇的小罗盘 》。
二、细读课文：
1.大声读第二自然段，找到有关小罗盘样子的句子用横线划下来。
出示：“只见罗盘里有一根针在轻轻抖动……那根针一半红……指向北方。”
实物展示，观察小罗盘的针，它是什么样子的？（轻轻抖动）当看到红色的一端指向北方时，爱因斯坦会想什么？
2.请你默读课文第2、3自然段，思考：爱因斯坦是怎样观察、摆弄小罗盘的？
边读边用笔画一画有关的句子。（师巡视，指导学生边读边标划的方法。）
3.交流：
（1）第一次摆弄：“爱因斯坦把小罗盘转了一个方向，可是，那根针却不肯跟着罗盘一起转，红色的一端仍旧指向北方。”
A.他是怎么做的？想象一下，他当时的眼神？动作？（眼睛紧紧地盯着罗盘，观察罗盘指针的变化；动作较慢，想看清指针是怎么变化的。）
B.指针是怎么变化的？（板书：仍旧）
C.指导朗读：读出爱因斯坦对小罗盘的好奇心。
（2）师：他死心了吗？他又是怎么做的？
A.第二次摆弄：“爱因斯坦把罗盘捧在胸前，身体猛地扭过去，再扭回来。”
读句子，找一找这句中有几个表示动作的词语？其中有个词语最能表现爱因斯坦对小罗盘的更大的好奇心。（捧、扭）（捧更表现了爱因斯坦的好奇心）
师：一个“捧”字，还说明什么？（对事物的观察、探索精神）
B.小罗盘的指针有什么变化吗？
出示：“奇怪，红色的一端还是指向北方。”（板书：还是）
这时爱因斯坦会怎样？如果是你，你有什么想法？
（3）师：真是太奇怪了！他总想弄个明白，于是“他变换各种方法，顺着转，倒着转，侧着转，快转，慢转，都不起作用。”
A.读一读这句话，你可以像他一样做一做动作。
B.指导朗读，读出他好奇的语气。
C.这是的指针有变化了吗？
出示：“那根针始终不肯改变方向。”
“那根针不肯改变方向。”
读一读，比一比，你有什么发现？（板书：始终）你觉得哪句好？为什么？你能换个词吗？（一直、总是）
（4）师：爱因斯坦三次摆弄罗盘，红色的一端“仍旧”指向北方；“还是”指向北方；“始终”指向北方。它的红针都始终不肯改变方向，你觉得小罗盘怎样？
出示：三次摆弄及罗盘反映的句子。
请你再读一读这些句子，感受一下小罗盘的神奇吧。
4.师：通过爱因斯坦摆弄小罗盘时的样子，你觉得他是个怎样的孩子？（爱观察、爱思考）（板书：观察 思考）
5.指学生问：“小爱因斯坦，你这样爱观察、爱思考，面对这始终不肯改变方向的小罗盘你还想怎样？”（拆开看看、找找到底有什么东西拉着它……）快读读第四自然段。
问：不管你用什么办法，小罗盘还是这样。小爱因斯坦，你在想些什么呢？（理解“沉思”的意思及明白“沉思”的是一个问题）
出示：是什么力量拉着它，使它指向北方呢？
是什么力量拉着它，使它总是指向北方呢？
问：（读一读）你觉得哪句好，为什么？（指导读出疑问语气）
师引读：就是这小小的罗盘，唤起了爱因斯坦的好奇心，激励他去探索，去
研究。后来，他成了一位伟大的物理学家。
归纳板书：所以，开始你认为它是好玩的小罗盘，是新奇的小罗盘，现在你
觉得说什么样的小罗盘更合适？（神奇的小罗盘）再齐读课题
三、朗读全文
1.现在我们面对这神奇的小罗盘，就和爱因斯坦一起从疑问开始，去探索，
去研究，做个生活中的有心人。用你喜欢的方式再读一读课文吧！
2.你想对爱因斯坦说些什么？
四、作业：你想知道小罗盘的奥秘吗？课下搜集资料
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