基于精准教学的交互式微课开发以及设计论文
基于精准教学的交互式微课开发以及设计论文
2015 年7 月，国务院发布的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》(国发〔2015〕40 号)中明确指出：要充分发挥互联网的高效、便捷优势，提高资源利用效率，降低服务消费成本。探索新型教育服务供给方式。鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。 “互联网+”的关键是创新，有了创新才能让这个“+”真正有价值、有意义。近年来，“互联网+教育”模式掀起了教学方法改革的新风暴，云计算、大数据、泛在网络提供了充足的技术保障，以微课为载体的翻转课堂的应用实践日趋普及，使真正意义的因材施教、精准教学成为可能，切实对教育教学改革起到了推动作用。目前对翻转教学的研究，主要涉及翻转教学与传统教学的区别与联系、翻转教学的特点与优势、教学设计与实施策略等，其中作为翻转教学载体的微课程交互环节设计的实践研究相对较少，即使有相关内容也侧重理论研究，而翻转教学的实质是促进学生自主学习、体现师生高效互动。本研究将以精准教学为出发点，从交互式微课的构成要素、开发途径，结合运用交互式微课开展翻转教学实践个案研究，分析交互式微课推进精准教学实践中需要引以为重的要点，对高校教师翻转教学实践具有积极的借鉴和指导意义。
1 精准教学与交互式微课
“互联网+教育”为教育管理、教育教学及教育科研等领域深入融合现代化信息技术手段来实施教育改革与发展提供可能，实现优质教育资源均衡化、教育过程的智能化、网络化、信息化。“互联网+教育”是高等教育创新人才培养模式、提升人才培养质量、增强就业竞争力、实施因材施教和精准教学的必然选择。“互联网+教育”使数字化、网络化、智能化和多媒体化的教育形式与学习形式可以无处不在，传统的教学与学习理念、方法、模式与内容发生了重大变革，真正把学习主动权交给了学生，每个学习者的个体差异可以切实得到关注，发挥自身的专长，提高教学效率，培养创新型人才。
1.1 精准教学
早在20 世纪初在美国出现了分层教学，在班级授课中教师按照某一标准，有计划地将学生分成水平相当的小组，按照定向培养目标分层组织教学，这种教学模式中学习者的差异成为选择教学内容、教学手段的依据，但针对的学习对象仍然不是个体而是相对较小的群组，显然想做到精准教学、因材施教仍然存在差距。同时,对于学习者的评价分层，不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价褒贬不一，因其存在使学生之间产生隔阂，易造成两级分化的问题，被评价为是一种不民主的教学组织形式。精准教学要求精确获取每个学习者的学习难点，准确提供学习资源用以解决学习难点，这是传统教学难以应对的难题。精准具体体现在如下几方面：
(1)教学目标精准
传统课堂教学目标的制定需要照顾学习者平均水平，经常出现“吃不饱”“跟不上”的现象。即便是分层教学仍然存在因知识储备不同等因素，教学目标不适应个别学习者的情况。而精准教学则只需要致力于周密考虑知识点间的承接关系、教学进度安排等制定精准教学目标，作到具体、可实现与可测量，保证目标的相关性与次序性，以建构完善的知识体系。
(2)教学设计精准
导学精准确定学习者学习基础;授课精准掌握学习者学习效果、提供精准学习模式;习题库精准应对学困问题;精准设计任务驱动促进知识内化。
(3)教学评价精准
教学评价不以一张试卷定终身，注重过程性评价，运用大数据多角度多渠道掌控学习者学习进度、学习效果，使教学评价更精准。
1.2 交互式微课程
互联网+引发教学模式的变革，翻转课堂受到教师和学生们的喜欢，微课程是实施翻转课堂的载体，也是实现精准教学的重要手段，学生通过微课程的学习，在进入课堂学习前新知识掌握程度达到同一起点，从而在课堂任务驱动环节才能表现出色，因此课前微课程学习的重要性可见一斑。
对于微课程的开发一方面需要体现学生为主体，但仍然需要体现教师的主导性，创设学习情境，交互环节能够使学习者变被动为主动，激发学习者的学习积极性，引导学习者产生思维的共鸣，学习者才能主动参与，探索促进学习任务顺利完成。因为微课程的学习是在没有教师督促的环境下进行的，为达到精准的目的，学生可以通过交互环节来选择学习内容、调整学习顺序、掌控学习进度、实时测验获得反馈，这些都对微课程开发者提出了创设交互环节，满足学习者选择的需求.交互式微课辅助教学除去教学性外，还需具备如下特性:
(1)系统性。微课程以完整的体系呈现给学习者，将学习内容有序、分门别类地呈主干与分支清晰地展现，便于学习者快速检索知识点，在知识点体系中自主选择学习内容，完成学习任务。
(2)情境性。微课程开发通过学习情境的构建，调动学习者的学习兴趣，将其带入学习情境，在教师和学习者之间建立自然的交互环境，对知识的理解和掌握起到关键作用。
(3)整合性。微课程开发需要将演示制作、视频编辑、声画同步、测试反馈以及分支跳转等环节整合完成，单纯的视频类微课单向式传递已经不能满足学习者的交互需求。
(4)交互性。微课程呈现视频教学内容的同时，通过选择、测验、反馈、跳转完成学习者与课程间的交互，调动学习者思维、视听觉、操作实践等多方位参与，促进知识体系构建，改善学习效果。
(5)导航性。实现精准教学，教师在设计交互式微课程的内容时，需要预测出学习者可能出现的问题，并设置相应导航，即分支链接，让学习者选择跳转或自动跳转，强制跳转以实现知识点学习的顺利完成。
2 基于精准教学的交互式微课设计
构建自主的学习环境，促进知识体系构建，保证满足学习者不同的差异需求，实现精准教学，在微课的开发前实施系统设计。在交互性学习过程中提高学习者的相关认知负荷，降低内在认知负荷与外在认知负荷，能够在了解学习者、学习内容、技术条件等前提下，对交互式微课进行设计。
2.1 从学习者角度
交互式微课应进行学习者学习需求分析。了解学习者的学习特征，掌握学习者已有知识，分析新旧知识点间的逻辑关系，另外需判断可能产生学习困难的细节，有的放矢，从需求出发寻找交互式微课设计、开发的依据。判断出哪种交互形式适合学习者交互学习,教学者及时掌握学习者学习状态。
2.2 从学习内容角度
微课的设计应选取恰当的内容以交互方式呈现，不能全盘交互，结合学习者的已有知识基础、学习者的认知特点等因素，判断学习者在学习中可能有阻力的部分，有需要补充知识点内容或设计可控制学习速度等要求，设计交互分支或交互按钮等交互形式。确定交互内容，设计教学流程。选定知识点，首先设计教学导入情境，再规划知识点讲解的具体内容和顺序，展示给学习者，可以由学习者结合自身情况自主决定学习起点，在学习过程中要将涉及到的相关知识点加以考虑，方便学习者自由跳转，通过交互掌握学习目标。结合知识点内容选定测验题目，并选择进入环节，与知识点内容配合，对学习者的学习提供评价依据，对学习流程起到控制作用。
不因交互而交互，而是按需求而设计，避免繁杂而产生负面效果。架构合理知识体系，让知识点结构更清晰，查找更方便快捷。通过内容、流程的设计，力求达到减轻学习者学习负担的目的，有针对性地解决不同知识基础的学习者的学习需求，实现精准教学。
2.3 从技术条件角度
微课程的开发大多以微视频的形式呈现教学资源，学习者单向接受信息，无法自由定位学习内容，缺少测验、评价和对学习者的导学等辅助环节。一方面学生的学习效果不理想，另一方面教师也无法真正掌控学习者的各个学习环节。只有通过充分的师生交互，才能做到知已知彼，让教与学成为一个动态的闭环，每个学习者都可以结合自身的情况选择学习进程与内容，实现精准教学。实现交互式微课程的设计与开发，首先进行学习者学习需求分析。具体包括教学知识点分析，确定交互时机，设计交互途径，选择交互工具，让交互式微课在满足学习者的交互需求基础上完成对知识的构建。为实现以上目标必须相应技术作支持，主要体现在进行创建交互环节的多媒体课件制作软件,完成知识内容展示;运用交互媒体软件进行交互流程控制，添加测验环节;以及网络应用开发实现任意时间任意地点的学习。
3 基于精准教学的交互式微课的开发
3.1 以多媒体课件制作软件用交互方式呈现知识内容
微课中的交互形式可以为菜单式，提供自主选择的平台，教学内容呈现可以是由学习者自己控制学习顺序，运用Ispring suit 制作PPT+视频+大纲的三分屏微课，大纲目录呈现学习资源。对于教学内容进度控制的交互可以用FlipPage 实现类似交互电子相册的方式组织展示内容，学习者像翻阅纸质教材一样开展学习活动，如此学习者的学习顺序、学习速度都可以实现自我掌控。通过增加关键词搜索功能，让学习者在学习资源中选择学习内容，这种方式对初学新知时提供方便，更是在复习环节起到重要辅助作用。
另外，对于模型等的三维展示也可实现交互式呈现，多角度拍摄模型影像，运用PAN2VR实现三维全景互动展示。让交互学习扩展至危险环境的呈现，甚至跨越时空的呈现。此外，选择FLASH 进行动画制作、游戏开发、按钮交互等功能的微课制作，交互功能强大的同时也要求开发者具备一定的脚本编辑能力。
3.2 以FLASH 或H5 语言创建Web 应用提高作品交互性
云技术环境下，作为学习者学习工具的移动终端可以不受时间地点限制而进行学习，因此开发交互式微课应考虑到这一因素，提供多种文件格式的作品，方便通过网站、微信平台、Web 应用等形式呈现，例如,Ispring suit、Camtasia studio 均可发布为Flash 或者HTML5格式，再通过云端登录新建Appcan 项目，运用AppCan IDE 这一APP 封装平台生成APP应用。
3.3 以交互多媒体开发软件实现交互流程与测验功能
可以由教师设计好知识点学习的路线顺序，学习者按着导航进行学习，在学习进程中，运用PPT 中的超链接、Camtasia studio 中的分支跳转都可以实现学习流程控制，教师在学习者可能发生学习障碍的位置设置超链接或者分支，让学习者进行选择，根据学习者不同的基础可以自主决定学习进度和内容。也可以使用思维导图方式呈现知识点，即可以反映知识点间的逻辑关系，又可以由学习者根据需要选择学习分支。
学习流程中需要适当增加测验环节，不只是在学习结束前，学习中遇到分支知识点，可运用Camtasia Studio、Quiz Creator、Adobe Captive 或Ispring Suit 提供相应测验题目，一方面学习者可以及时了解自己的学习效果，是否能够依靠知识点的学习解决应用问题;另一方面借助云存储和大数据等技术，运用微助教、雨课堂等支持云技术的功能对实时数据的统计与呈现，教师也可以实时、方便地了解每个学习者的真实学习情况，为后续的学习提供基础数据，以使教学效果更日趋完善。
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