高师历史课堂教学中对ARCS动机设计模型的探讨与实践论文
高师历史课堂教学中对ARCS动机设计模型的探讨与实践论文
一、引言
从心理学的研究结论了解到，儿童的学习过程有一个整体心理结构。其中认知因素承担着信息的加工、处理和控制作用，非认知因素起着始动、定向、引导、维持、调节和强化的作用。而这其中动机作为激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部动力，影响认知操作因素的活动。也就是说，在学习过程中，学生的学习动机能否被有效地激发，将直接影响他们的学习效果。
在我国的历史课堂教学中，由于教学评价指标的导向、教学进度与教学任务的压力和教师自身教育理念的落后等原因，教师经常采用讲授法等教学方法，重视对基本知识的传授，而忽视了对学生参与的关注，致使学生对课堂教学内容感到枯燥，从而影响了学生的学习动机的发展。有关调查表明，我国学生历史学习动机普遍低下，在某种程度上己经影响到历史教学的正常进行，因此，提高学生学习历史知识的动机己成为历史教学的首要任务。
学习动机的激发需要教师运用科学的方法，进行合适的教学设计。在实践中，也有一些教师认识到学生积极睦缺乏的原因不仅仅是学生自身学习目的不明确与学习态度不端正，在很大程度上是由于教师课堂教学造成的。他们希望改变这种刻板的课堂教学模式，并不断摸索尝试一些新的教学方式方法，但是由于缺乏系统的理论知识的指导，该尝试只能停留在个人经验阶段，而无法形成较强的系统性、科学性和具有一定可操作性的教学模式，很难使学生的积极性成分调动、主体性成分体现，使他们成为学习的主人。因此，研究如何以系统的方法在课堂中调动学生的学习积极性、激发学生的学习动力、促进学生有效学习的发生、对知识的主动获得和对各种能力的培养以提高教学效果己成为函须解决的问题。 美国佛罗里达州立大学心理学教授约翰·凯勒(JohnKeller)在1983年提出了ARCS动机模型。约翰·凯勒认为，激发学生学习动机的教学设计过程可以分为四个部分，即注意力(Attention)、相关性(Relevance)、信心(Confi-dente)和满意度(Satisfaction)。该模式一经提出己经在教师和培训师中得到广泛的应用与验证，这是一个能有效帮助教师和培训师用以激发学生的学习兴趣，增强学习动力，让学生感受到自主学习乐趣的系统。因此，将ARCS动机设计模型运用在历史课堂教学中来激发学生的学习动机是非常有价值的。
二、ARCS动机模型构架
ARCS动机设计模型以学习者的整个动机系统为核心，整合了以往相关的动机研究成果，将期望价值理论与教学设计的宏观理论相结合，针对学生群体的学习动机状况和教学内容的特点制定了简单而严谨的实施步骤，容易操作，还提供了大量用于提高学习动机的具体动机策略，因而在教学设计研究领域备受推崇。约翰，凯勒认为激发和维持学习者学习动机的因素主要有注意(Attention) ,相关性(Relevance)、自信(Confidence)和满足感(Satisfao-tion)这四类。
1.注意(Attention)
注意是指引发学生的兴趣和好奇心，包括感官激励、探究激励和改变教学元素等三种方式，它是学习者进行学习活动的前提。教师可以运用令人惊奇或意料之外的事情来激发学生对新知识的直接兴趣;在激起学生兴趣之后通过创设合适的问题情境，用以唤起学生的注意力;当学生注意力集中到问题上之后，引导学生认真思考并对问题做进一步探究。在呈现学习内容时，可以考虑综合利用声音、图像、色彩等多媒体手段。但是，这些呈现方式和形象化的实例一般只是引起无意注意，在教学过程中，还要很好地利用学生的有意注意来激发和维持学习动机。使学习者发觉己有知识的不足、面对适当水平的学习困惑、提出反论，产生急于解决新问题的欲望，引起学习者的有意注意。
2.相关性(Relevance)
相关性是指那些能引发学生积极的学习态度的，符合学生身心发展特点与需要的切实的目标。在教学过程中可以引导学生认识到当前的学习与每个人己有的认知经验和知识储备有密切联系，并且学习效果的好坏可以影响到未来的某方面的利益，也就是通过强调相关性来激发学生对学习的间接兴趣，通过引导学生明白学习的价值和未来的用途来增强学生学习的主动性与意志品质。当然这需要多种因素的相互配合，比如充分调动学生的成就感、探究精神、风险意识等，有时候还需要以榜样的力量来引领学生，督促学生朝着自己的目标努力，从而激发学生的求知欲。
3.自信(Confidence)
这个环节就是要在激发学生的学习兴趣与积极性之后帮助学生提升信心，使每一个学生都认为自己的能力足以完成任务，当然任务的完成需要能理解学习要求并且善于自我控制。自信来自于解决问题、战胜困难后的心理感知，自信的学生才会主动地去探索未知世界，才会具备较高的学习动机。因此，教师可以通过向学生提出某种挑战并引导学生取得成功，来让学生体会到成功的快乐并且树立自信。在这个过程中非常重要的是如何规定学习目标以及明确实现目标的先决条件、合格标准与评价依据。使学生认识到他们投入学习的精力与他们通过学习获得的知识和能力之间是有相关性的，他们的成功是自己努力的结果，让学生在学习中逐渐成长。
4.满足感(Satisfaction)
当学习者的学习进行到一定程度后，要增强学习者持续的不间断的继续学习的诉求，并且帮助学习者感受到来自原有学习带来的成就感和满足。因为只有在己有的学习中得到满足才能增强学习者对自我认知能力和学习能力的信心，才能使学生有继续进一步学习的愿望和诉求。因此，教师和培训师需要维持学生的自信，就需要维持学生的满足感，而这些可以通过增强对学生成功学习行为的肯定与奖励来达到强化的目的，如表扬、高分数、象征性奖励、提职或其他形式的认同。同样重要的是学习者可以从掌握新技能并成功运用的学习经历中获得内在满足感。
ARCS动机模型的这4个成分单独使用并不足以维持学习者在学习环境中对某个任务的注意力，注意、相关性、自信和满足感是一个整体，没有主次之分，因此，教学的设计与实施要从系统的高度来整体考虑这四个要素，忽视任何一个要素都可能使学习者丧失学习的动力和热情，导致教学实施的无效或失败[#]。可以这样说，ARCS动机模型说明:在教学过程中教师和培训师首先需要吸引学生的注意并使之产生兴趣从而来激发学生的学习动机;其次要让他认为这项这个学习任务可以对他产生一定的影响;再次要让他能够感受到自己是有能力完成这项任务的;最后要让他体会到完成任务后带来的心理满足，从而让他的最初的兴趣与动机也获得满足。
三、历史课堂教学中ARCS动机模型应用
ARCS动机模型对历史课堂教学设计与实施方面具有很强的指导作用。教师应针对学生的动机状况和教学内容的特点进行教学设计，从而激发学生的学习动机，提高教学效果[[5]。
1.激发和维持注意力
教师引起学生的学习动机有三个因素，即引导学生感知、激发学生的好奇心与直接兴趣、利用间接兴趣保持学生的注意力。在三个因素中，引导学生对教学内容的感知是引起学生学习动机与兴趣的首要条件，因此，教师要对教学内容进行认真组织和归纳。针对教学内容的特定情况，充分挖掘教材的内容，尽力寻找出学生感兴趣的知识点，利用多媒体等现代化教学手段去创设情境，例如历史题材的影片、图片、音乐等各种方式刺激学习者的感知系统，激起他们的好奇心，引发学生强烈学习兴趣和求知欲望。
随着教学过程的不断推进，学生的兴趣也会适时而变，当他们的对某个问题的直接兴趣引导着他们进行一定的学习使得某一些切近的目标得以实现时，他们原有的兴趣就会减退，从而对学习内容产生一定的疲惫感，这就使得他们的注意力不能像开始时那样集中。因此，在教学过程中要合理安排教学内容，不断调整教学进程，适时给出新的刺激物，或者是采取措施维持原有的兴趣，才能长时间地保持学生的注意力，从而达到好的课堂教学效果。教师可以围绕教学任务设计一系列问题，如某历史事件的产生背景是什么，这个背景为该历史事件带来什么样的影响，如果没有当时的背景，改历史事件是否会发生，或者该事件会发生什么样的变化等。这样环环相扣的问题可以引导学生的思维逐层深入，激起学生进一步探究问题的欲望，激发学生学习的主动性，保持学生对学习内容的高度注意力。
2.明确相关性
现在大部分学生的学习目的性极强，对于他们来说，学习就是为了工作，为了应用，并希望自己以后能用知识去改造世界。当注意力或兴趣引发了最初的学习动机后，他们会问“为什么我们必须学习这些知识?”作为教师必须使学生明白学习的内容对他今天会起到什么作用，学习的内容对他的未来将产生什么影响。比如在历史课堂教学中要始终贴近学生的实际，把历史事件和当前社会现实紧密联系，说明历史知识的内在价值，让学生感受到他们所学的知识与实际的生活是有很多关联性的，从而增强学生的主体意识与参与意识。当然，课堂教学要从学生熟悉的事情引入，引导学生认识到他们必须依靠原有的知识和技能才能更好地去理解新的知识，让学生明白心理学中的迁移作用在历史学习中的重要性，从而使学生认识到，当前的学习效果与原有的知识储备相关，而以后更好地学习更是离不开目前的努力。
3.建立自信心
使学生形成学习动机还要让学生感受到成功带给他们的喜悦感和一系列美好感受。就像是猴子摘桃子一样，跳一跳能够摘到桃子。让学生建立成功的经验才能使得学生的间接兴趣得以激发，否则学生可能会觉得学习任务过于难以达成从而放弃学习任务。因此在课堂教学中要注意建立学生的最近发展区，并且向学生提出绩效要求和考核标准，使学生通过自己的努力感受到运用原有的知识解决问题的快乐体验。而在教学中，学生的每个学习进程都可以分成若干个小小的单元进行。这样学生就可以取得许多小的成功，随着每个单元的进行，将会遇到更多的挑战并感受到更多的成功体验。学生将会懂得他们取得的每一步成功都跟他们的努力是分不开的，他们会认识到要想取得进一步的成功或者是更大的成功，就必须不断地投入精力到学习中，并且不断地努力才可以实现。当然教师和培训师在制定教学目标时不仅要考虑教材的内容以及对教学大纲的把握，更要考虑学生的身心发展状况以及学生接受能力的高低。如果教学过程不考虑学生的现有水平，就会使学生己经产生的动机消失，所以分层次教学与分层次考核就非常重要。比如可以让基础知识不扎实的学生通过描述历史事件来记忆相关知识，而对于接受能力强、基础较好的学生对历史事件做深入的分析，并和现实社会的联系加以对照。
4.强化满足感
满足感的获得有赖于学生通过努力学习获得的结果与他期望得到的结果是否一致，如果这两个结果一致，则会产生正强化，促进学生继续或者是更加努力，如果这两个结果不一致，则容易使学生在失败中选择放弃。所以，满足感的获得能够强化学生的自我意识，生成更强烈的自信心。因此，在教学过程中要正确处理以上两种情况，鼓励获得满足感的学生，同时要引导没有获得一致结果的学生正确地对待，帮助他们认识到自己还存在的不足，并且引导学生对自己的学习行为进行修正，进而在学习中获得满足。当然，在历史教学中不管是进行课堂讨论、社会调查还是进行测验，教师都要学会客观公正地评价学生。在历史课堂教学设计中教师可以安排一些特定的环节，如就某一历史观点，让学生发表自己看法，然后在班里组织讨论，讨论过程中教师要认真观察学生的参与度，及时考查学生对教学内容的掌握情况、学习目标的达成度。在观察的同时，教师可以通过表现性评价的各种方式对学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力进行考核与评价。除了教师评价，还可以适当地引入生生评价，让同学们之间进行客观公正的评价，使学生既感受到来自教师的认可，同时还能了解到自己在同学心中的位置，使每个学生都能感到自己是被人注意的，是表现优秀的。在学习构成中进行这种鼓励性反馈可以使学生的满足感得以提升，从而保持学生们进一步深入学习的良好动机。此外，教师可以通过各种方式进行一些难度适中的阶段性测评，如考试、辩论、社会调查等，让学生在不断解决新问题的过程中获取知识，在成功的结果中看到自己的能力，进而产生一种学习的阶段性成就感，这样学生的学习积极性才会长久。
四、结语
综上所述，ARCS动机模型为历史课堂教学中教师对学生学习动机的引导与强化提供了简单易行并且高效的系统方法。教师应该根据教学内容，结合学习者的特征，有效适度地应用ARCS动机模型，利用各种方式调动影响学习者的动机因素，让历史课堂既轻松又严谨，使学生由被动学习转变为主动学习，由知识的被动接受者变为主动建构者，最终取得较好的教学效果。
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