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《别董大》教学设计

时间:2023-11-14 10:11:46

《别董大》教学设计(通用10篇)

  作为一名默默奉献的教育工作者,通常会被要求编写教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是小编为大家整理的《别董大》教学设计,欢迎阅读与收藏。

《别董大》教学设计(通用10篇)

  《别董大》教学设计 1

  课时安排:

  一课时(45分钟)

  第二部分:

  备课

  教学目标:

  文学常识方面

  1. 多角度了解风格不同的各种“送别诗”。

  2. 简介高适在文坛的地位。

  知识方面

  1. 要求学生掌握本课所学的生僻字。

  2. 读懂这首诗、体悟其中情感。

  技能方面

  1. 学习本诗“情景交融、融情于景”的手法。

  2. 学习简单用韵。

  情感、态度方面

  感受古人的离愁别绪,学生了解友情的.价值。

  教学过程:

  一、导入

  由同是送别诗的王维诗“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”和边塞诗“大漠孤烟直、长河落日圆”,两诗引入。

  二、正式教学

  1、简介高适、本诗创作背景

  (此处引入关于高适和董大的小故事)、和高适在唐朝诗坛的地位。

  2、学生大声朗读《别董大》一遍。

  3、正音、注出重点字词、节奏掌控 (示范朗读)

  4、学生第二遍大声朗读《别董大》

  5、诗歌内容

  (1)逐句理解大意,带领学生粗译诗意。

  (2)分层理解(写景句:千里黄云白日曛, 北风吹雁雪纷纷;抒情句: 莫愁前路无知己, 天下谁人不识君?)

  6、理解生僻字“曛”的意思。

  7、针对这首送别诗,参照给出的两首诗,做诗歌情感上的解读。

  8、作业

  (1)背诵并默写该诗。

  (2)组织讨论“什么是友情?”

  教学重点:

  1、歌中的生僻字。

  2、歌的记忆、背诵

  3、景抒情的手法和作者的思想表达方式

  三、教学思路详解

  1、针对学习者的特点和诗歌特点,加大诗歌诵读的分量。

  2、提升诗歌学习的趣味性,例如:由王诗引入文章,回顾过去所学亦增加趣味性;加入小故事,引起学生兴趣。

  3、逐字解决诗歌内容、理解大意,重视基础,

  《别董大》教学设计 2

  教学目标:

  1、理解诗句的意思。

  2、理解诗人所描绘的“景”,所表达的“情”,以及“写景”与“表情”之间的关系。

  教学难点:

  理解《别董大》抒发的并非学浓得化不开的离别愁绪,而是满怀豪情,豁达乐观的心境。

  教具准备:

  课件、小资料。

  一、课件导入、激活思维。

  首先播放一般以先苍凉后激越的音乐为背景的配乐课件,内容为漂泊流浪中的诗人高适送别满怀失落之感的好友――玄宗时最著名的琴手董大的情景。

  师相机以简笔画的形式板书,创设情景,抓住学生学习新知识的热情和欲望,达到了了解诗人与诗题《别董大》的目的。进而引出诗句:

  千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。

  二、小组学习讨论,抓字眼、明诗意。

  诗句流畅明了,内容平中风奇,节奏明快,格调明朗,先让学生借助课件、注释、插图,一边读、一边在头脑中想象诗所描绘的画面,抓住重点词语,自主学习,理解诗意。

  多媒体课件出示:

  1、通过眼看,耳听,脑想,心读,你的眼前出现了哪些景物?是一幅怎样的画面?

  学生a:眼前出现一幅荒凉的画面。

  学生b:我眼前出现一幅凄凉的画面。

  ……

  根据问题的讨论,师相机引导。

  2、在这好友将要天各一方之时,他的心情是怎样的?(他指“董大”)

  学生a:他的心情是痛苦的。

  学生b:他的.心情是忧伤的。

  师相机引出下句:

  莫愁前路无知己,天下谁人不识君。

  让学生讨论:透过诗句,诗人的态度如何呢?

  学生a:诗人是高昂的。

  学生b:是豪迈向上的。

  学生c:是豁达乐观的。

  三、用情朗读,赏析千古名句。

  诗中的前半部分所描绘的是“景”(板书:“景”),用哪些词语能说出这些景物的格调呢?

  a、低沉 b、苍凉 c、沉郁

  诗中的后半部分所描绘的是“情”(板书:“情”),用哪些词能概括诗人此时的心情呢?

  a、昂扬 b、豪迈 c、乐观

  让学生讨论:

  我们应怎样读才能把诗人独特的内心情感体现出来呢?请同学们振奋精神和诗人一起送董大。让学生用各种灵活的方式创造性地去朗读诗,体验诗的意境。(可采用单人读、分组读或竞赛等方式去朗读。)

  四、巧设练习,激励创新。

  让学生充分体验学习的成功与乐趣,充分体现以人为本的教学思想,在本诗的学习中,可设计以下练习:

  1、看谁快――幸过三关。

  第一关:我会背。(背诗)

  第二关:我会写。(默写诗)

  第三关:我会说。(说诗)

  2、反馈训练。

  五、小结。

  前路茫茫风沙,有挚友一番激励,董大满怀信心,高适挥手送友远去,这即是诗的魅力,它写出了自然的恶劣、人情的伟大,诉朋友真情。愿大家以后多交这样的朋友,也写出这样的好诗,好文章来。

  六、作业设计。

  1、背诵《别董大》。

  2、理解诗句的意思。

  3、想象诗所表达的意境。

  板书设计:

  别 董 大

  千里黄云白日曛,

  “景”荒凉

  北风吹雁雪纷纷。

  莫愁前路无知己,

  “情”豪迈

  天下谁人不识君。

  《别董大》教学设计 3

  教学内容

  人教版六年制小学语文第九册古诗三首之《别董大》

  学习目标

  1、通过独立自主地学习,正确理解古诗的大概意思。

  2、在反复诵读与融情想象中,感受诗歌的情绪和意象,受到心灵的熏陶。

  3、明了诗与诗之间的内在联系,体悟诗人内心的`独特情感。

  教学过程

  一、创设氛围,感受诗境。

  1、播放歌曲《送别》。(板书:别)

  2、送别这种情感自古有之。古人就把这种种别离的愁思化作了一句句真情的诗。

  3、今天,我们再来学一首送别诗,让我们一起穿越时空,回到唐朝,和著名诗人高适一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么吗?(补板书:董大)

  4、请大家翻开课本,自己小声地读读古诗,把它读正确、读通顺了。

  5、指名读,听听是否读得既正确又通顺。

  6、通过自学,你从这首诗中感受到什么?

  二、分步解读,品悟诗情。

  1、请大家再次回到课本,借助注释,看看能不能自己读懂诗句。

  2、你读懂了哪句诗,你就说哪一句。

  3、指名学生用自己的话说说古诗的意思。

  4、品读前两句。师:诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢?

  (1)指名读前两句诗并说理解。

  (2)你从这样的环境中感受到什么?你是如何感受到的?

  (3)指导感情朗读这前两句诗。读出自己的理解。(结合教师范读)

  5、品读后两句

  (1)指名读。

  (2)听了这样的话语,董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗?

  (3)从这真情的话语中,你体会高适对董大的鼓励了吗?高适会对董大怎么说。

  6、感受着这样一番肺腑之言,此时此刻,你能想象得到董大又会对诗人高适说些什么呢?

  7、是啊,生活中,每个人都会有失落,都会有悲哀。所以:

  假如生活中你的好朋友遇到了挫折,我们可以对他说——莫愁前路无知己,天下谁人不识君。

  8、背诵古诗。感受着这对朋友的深情,我们心潮澎湃。现在你能把这首诗背下来么?

  三、对比参读,感悟诗蕴。

  1、生比较,指名汇报。

  2、汇报交流。

  板书设计

  别董大

  白日熏,天色昏黄

  莫愁,不要发愁

  《别董大》教学设计 4

  教学目标:

  1.理解重点词语及诗句的意思。

  2.品味语言,想象诗中描绘的送别情景。在读中体会诗人的情感。

  3.有感情的朗读并能背诵。

  课时安排:一课时。

  教学过程:

  一、创设情境,引入新课

  1、播放歌曲《送别》,教师诵读李叔同的《送别》。

  有人说离别是诗、离别是歌、离别是画,离别是泪水。在诗人高适的眼里又是什么呢?让我们一起走进《别董大》(板书课题)。

  2、介绍董大。

  3、自由读古诗,做到正确、流利。

  4、师配乐朗读全诗。

  5、指生朗读。

  二、研读深入,品评感悟

  (一)品读“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。”

  1、别董大,别时的景是怎样的?用笔画出来

  2、“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来,你眼前仿佛看到了怎样的画面?(赛读)

  3、(出示课件)想象画面,你仿佛看到了什么,听到了什么?

  4、诗中哪个字写出了别时的心情?用笔把这个字圈出来。(板书:愁)。

  5、这是怎样的愁?难道这别“愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景象吗?请同学们再读读这首诗,还为什么而愁?

  6、此刻我们再来看这个“曛”,这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗?

  (二)品读“莫愁前路无知己,天下谁人不识君!”

  1、师:景的凄凉,前途的渺茫,人生的困惑,再难遇到这样的'知己。怎一个“愁”字了得!此刻应是挥泪告别,应是借酒消愁,然而,面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大,诗人高适却写下了这样的诗句。(课件出示)读——莫愁前路无知己,天下谁人不识君。(板书:莫愁)

  2、正是这两句成就了这千古名篇,请大家再读读这两句。

  3、“天下谁人不识君!”?这是怎样的一个君啊?(出示课件)

  介绍董庭兰。

  4、你觉得董大的琴艺怎样?你想对这位前途迷茫的董大说点什么?

  5、此时,你就是董大,听完朋友的劝慰,你的心情怎样?

  6、再来读题——《别董大》,此刻,别去的是什么?留下的是什么(板书:情)

  三、回复全诗,朗读提升

  1.诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你觉得现在这首诗该怎样读?自己练一练。

  2.配乐指名读。齐读

  3.从诗人的身上你看到了什么?

  4.练习背诵。

  四、拓展延伸,总结全诗

  1.关于送别主题的古诗你还知道哪些?你能试着背诵一首吗?

  2.是啊,离别是诗,离别是歌,离别总是情!千年以来,人们也许会不记得董大是谁,也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句,但却永远记住了这激励人生的千古佳句:──莫愁前路无知己,天下谁人不识君!

  《别董大》教学设计 5

  一、情境导入

  播放送别的歌曲、教师导入:同学们你们知道刚才这首歌唱的是一幅怎样的情景吗?(是一首送别的歌)今天我们就来学习一首送别诗《别董大》、在学这首诗之前,老师想了解一下你们是否还记得以前学过的送别诗

  二、朗读指导

  幻灯片出示《别董大》这首诗、指导读诗,要求读得节奏明快、语言流畅

  别董大

  高适

  千里/黄云//白日/曛,

  北风/吹雁//雪/纷纷。

  莫愁/前路//无/知己,

  天下/谁人//不/识君。

  三、作者简介

  同学们,你们知道这首诗是谁写的吗?那我们一起来了解诗人高适的生平背景、(出示幻灯)高适字达夫,今河北沧县人,唐代著名诗人,青年时代仕途失意,50岁后又数任地方大员和朝廷官员。他的诗风格雄浑,粗犷,悲壮

  四、内容简介

  同学们,你们知道这首诗作者是在怎样的情况下写的吗?为了让大家更好的理解这首诗,我们一起来看看写作背景,幻灯出示、《别董大》是高适漫游时写的送别诗,作者送别的朋友董大名叫董庭兰。据说董庭兰善古琴。当时盛行胡乐,他受到冷落,高适送别他,可能也正是诗人失意的时候。

  五、理解诗句,以及所包含的情感

  1、当同学们看到第一行诗的时候脑海中会出现怎样的一幅情景呢?学生说完后出示幻灯第一幅图的景象。

  2、当同学们看到第二行诗的时候脑海中又会出现怎样一幅情景呢?学生说完后出示幻灯第二幅图的景象。

  师引导:在这样的景色里好友要天各一方,心情会是怎样的?让学生说说。(是忧愁、痛苦、压抑、伤感的)

  3、作者与好友的心情是忧愁、痛苦、压抑、伤感的,但诗人为了好友的未来,力劝董大什么呢?请同学们读出来、出示幻灯:“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”

  师指导:前两句和后两句的格调正好相反、前面是(低沉的),后面是(高昂、豪迈向上的)、谁能把这种语气读出来、

  4、谁能用自己的话说说诗句的意思

  先请一名同学说说,然后出示第一句诗意的幻灯:黄云千里,太阳昏黄昏、北风呼啸,雪花纷飞,天空中有一群大雁向远方飞去

  再请一名同学说说,然后出示第二句诗意的幻灯:和作者分别后,在今后再也遇不到像你这样知心的朋友、但作者劝董大不用发愁、因为“天下”没有人不知道你的名气。

  5、佳句欣赏

  同学们这首诗里写得最好的一句诗是哪句,请同学们一起读出来、出示幻灯;“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”

  谁能用自己的话说说里面所包含的情感

  师相机引导:诗歌表达了诗人对友人的高度赞美与衷心的'祝愿,写出诗人豪迈的激情,写出彼此之间的深情厚谊、

  6、那我们这首诗表达了朋友之间怎样的情感?学生回答后出示中心思想这一张幻灯片、这首赠别诗描写了作者与朋友董大分别时的情景,表达了诗人对朋友的真情厚谊,和对前途充满信心的大丈夫气概

  7、请同学们背诵一下我们今天学的《别董大》,一边背诵一边回忆当时的景象,然后出示幻灯片:默写此诗、同学们一边默写一边听音乐

  六、情境表演

  同学们,通过读、背、说、写,理解这首诗了吗?那好,同学们想想,他们当时分别的时候会说此什么呢?请看96班两位著名演员表演:(出示幻灯)现代版——话别、同学们,他们表演得怎样?请我们以热烈的掌声表示谢谢,感谢他们给我们带来这么精彩的表演

  七、小结

  下面我们一起来回顾一下这首诗、我们这首诗描写了当时的天气,最重要的却是高适送别时对友人说的这句名言:“莫愁前路无知己,天下谁人不识君、”是啊,前路茫茫,一路风沙,有挚友一番激励,董大满怀信心,高适挥手远去、这便是诗的魅力,它写自然恶劣,写人情伟大,诉朋友真情,愿大家以后多交这样的朋友,也写这样的好诗

  八、作业

  下面是老师给大家出的作业题、好好看看,自己最适合做哪道?下课后好好在同学们面前表现一番、出示幻灯:

  1、喜欢表演的同学下课后把这首诗表演给大家看

  2、喜欢朗读的同学开个诗歌朗诵会

  3、喜欢写字的同学开展一次诗歌写字比赛

  4、喜欢电脑的同学给此诗设计一个封面

  5、爱唱歌的同学唱一唱有关送别的歌

  九、下课

  今天,我们这节课到此结束,祝愿老师和同学们在今后的道路中心想事成,一帆风顺、

  《别董大》教学设计 6

  教学目标:

  1、正确流利、有感情朗读古诗并背诵。

  2、理解古诗大意。

  3、体会送别诗蕴含的感情。

  教学重点:

  让学生通过对字词的理解与感悟,能够体会故事的意境,读出韵味。

  教学难点:

  通过字词理解诗意,感悟诗句背后蕴含的情感。

  教学过程:

  导入:今天,我们再学一首送别诗,题目是——别董大(板书)。

  t:知道题目是什么意思吗?

  s:送别一个叫董大的人。

  t:这里的别当——“送别”讲,董大是一个人名,我们一起来写一遍。

  t:自己把古诗读四遍,前两遍读准确读流利,后两遍试着读出节奏。

  s:自读古诗。

  导学提纲:

  1、自读古诗,借助解释理解古诗。(第一步)

  2、将不明白的字、词勾画出来,同学间讨论。并说说知道了什么?(第二步)

  别董大

  作者:高适

  千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。

  莫愁前路无知己,天下谁人不识君。

  曛:昏暗。 君:古时对对方的尊称。这里指董大。

  莫:不要。 知己:彼此相互了解而情谊深切的人。

  识:认识,了解。汇报预设:通过自学,你有知道了什么?

  s:我知道天气很冷,下着大雪。

  s:我知道风很大,天昏暗了。

  s:我知道了风很大,吹的大雁很冷。

  t:有了刚才的理解,再来学习肯定会有更多的收获。

  PPT:千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。

  品读第一句,体会环境恶劣。

  t:谁先来读这两句诗?

  s:读

  t:这句诗中写了哪些景物,圈出来?

  s:黄云、白日、北风、雁、雪

  t:将这些景物放回诗句中读一读。

  s:读。

  t:细细的品读这些景物能让我们联想到什么样的画面?

  PPT:千里黄云白日曛

  s:好多黄云,天都变暗了。

  s:我看到了黄云把白日都遮盖住了,天就变暗了。

  s:到处都是黄云。

  s:天空中刮起了风,风中有许多沙子。

  ……

  t:就这么半句诗让我们看到了这样的画面,同学们的想象力真丰富!将你想到的通过朗读表达出来。

  s: 千里黄云白日曛

  t:在其他诗句中接触过“千里”这个词吗?

  PPT:

  “欲穷千里目,更上一层楼”

  “千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”(读)

  s:欲穷千里目,更上一层楼。千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。

  t:“千里”在这里什么意思?

  s:面积很广,黄云很多。

  t:那读出他的`广与多。

  s:读——千里/黄云/白日曛

  t:这么一句诗,我们就这么读着读着,读出了他背后的画面,也让我们感受到了当时董大生活的环境怎样?

  s:不好、很脏、很冷、恶劣……

  t:这样恶劣的环境,怎样读?

  s:再读(千里/黄云/白日曛)

  体会二:天气恶劣

  导读提纲:读“北风吹雁雪纷纷”你联想到了什么画面?

  汇报:

  s:我知道雪下得非常大。(雪纷纷)

  我知道风非常猛。(北风吹)

  我知道这是在冬季,大雁冒雪飞行。

  t: 见到此情此景你内心有什么感受,写一写。

  s:我感受到了寒冷,北风吹。我感受到了大雁很孤独。我感受到雪下得太大了。

  t:你很会分析,体会到了诗人心中的情感。我们把前两句连起来读一读。我们一起来读一读。你们读前四个字,王老师读后三个字。

  st: 千里黄云/白日曛,北风吹雁/雪/纷/纷。

  ts:千里/黄云/白日曛,北风/吹雁/雪/纷/纷。

  《别董大》教学设计 7

  学习目标:

  1.学会“曛”这个生字。

  2.理解重点词语及诗句的意思。

  3.品味语言,读中悟情。掌握学习古诗词的方法,学以致用。

  4.有感情的朗读,并能熟读成诵。

  教学重难点:

  掌握学习古诗词的方法,学以致用,品味诗境,读中悟情。

  教学课时:

  1课时

  教学过程:

  一、读懂诗题,了解背景

  1.创设情境,从歌曲《送别》之中感受作者离愁别绪导入。

  2.生读题,再读,读懂题目,读出感情。

  3.了解背景,介绍高适和董大。

  二、读通读顺,整体把握

  1.先读读这首诗,注意读准诗中的生字,把诗读通读顺。

  2.指名读。

  3.师指导学习生字“曛”的读音及字义字形。

  4.齐读这首诗。

  5.回忆学习古诗的方法,引导自学。

  我们学习一首古诗,除了会读以外,还需要知道什么?

  怎样知道诗的意思?(借助注释,联系上下诗句、结合背景资料、查字典等等)

  6.学生用学习古诗词的方法自学,读懂词语,用自己的话说说这首诗大概讲的意思,同桌合作学习。

  7.学生自学,师巡视指导。

  8.学生交流重点词语的理解。点拨:黄云:当时他们分别是在塞外,那里大部分都是沙漠,黄沙飞扬,以至于云都成了黄色的了;与“曛”联系起来即曛黄,指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里?联系学过的诗句理解是虚指,很多,满天。 “莫愁”的意思是不要忧愁。 “知己”知音,赏识你的人。古人常用到这个“君”,与你是有区别的,您。这里指谁?董大。

  理解了重点词语后,学生试着用自己的话说一说诗的大概意思。

  9.理解了诗句的意思后,再读这首诗。

  10.指导读好节奏停顿,出示画好节奏的诗,再指名读。

  三、反复品读,入境悟情

  (一)品读第一二句诗。

  1.师导,利用多媒体感受诗境。

  2.找出诗中写景的两句诗,读──”千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷”。

  3.再找出这两句诗中的一些描写景物的词语。用笔画出来(学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。)(板书:景)

  4.感受“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物构成的画面。(生谈:凄凉悲苦)把感受带入诗中,读出自己的感觉。

  5.自由读。

  6.提名读。师评价指导。

  7.再引导学生用心感受诗情。说说听到了什么?看到了什么?

  (生谈)

  结合学生发言引导学生有感情读

  8.面对此情此景,董大这时的心情是怎样的呢?诗中哪个字写出了他此时的心情?用笔把这个字圈出来。

  9.(板书:愁)。“愁”。这是怎样的愁?难道这别”愁”仅仅只是来自于眼前这凄凉的景吗?会愁什么?请同学们再读读这首诗,看看你又能发现什么?(生在读时提示:可以联系背景资料和第三句“莫愁前路无知己”来体会)

  10.再引导生体会这个“曛”另外一层意思。

  (二)品读第三四句诗。

  1.引出诗句:读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君!(板书:莫愁)

  2.再读这两句诗。

  3.“天下谁人不识君!”这是怎样的一个君啊?再说董大,并利用古琴片段激发谈话。此刻,你想对这位前途迷茫的董大说什么话呢?

  4.学生回答后随机评点并引导并让学生读相关诗句。

  是啊,让我们这样安慰董大,齐读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君。

  5.假如你就是董大,此时,你的心情怎样?(充满自信,心情变开朗。)

  6.再看题目,别董大,此刻,别去的是什么?留下的是什么?(别去的`是愁,留下的是情,是昂扬豪壮的情啊!)(板书:情)

  (三)回复全诗,朗读提升。

  1.现在我们再看这别时的路,你看到的是怎样的前路?

  你觉得应该怎样读整首诗。(指导总结前两句读出凄凉悲苦,后两句读出昂扬豪壮。)全班练读

  2.指名个别读。师点评,再提名读。

  3.生再有感情齐读。

  4.体会诗人的人生态度?(乐观的人生态度,豁达的心胸,对友人的真情)

  5.自己练习背一背这首诗。(指2-3人背。)

  6.再次吟诵这首诗。

  四、总结全诗

  记住这激励人生的千古佳句:──莫愁前路无知己,天下谁人不识君!

  板书设计:

  别董大

  (唐·高适)

  愁 景

  莫愁 情

  《别董大》教学设计 8

  教学目标:

  1.认识3个字。

  2.正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。

  3.学习借助注释初步理解古诗大意,懂得这首诗表达的思想感情。

  教学重难点:

  重点:学习借助注释初步理解古诗大意。

  难点:懂得这首诗表达的思想感情。

  教学准备:

  挂图和资料

  教学过程:

  一、谈话导入,引出主题。

  同学们,大家回想一下,自己在学习上或生活中有过失败的经历吗?面对失败,你当时是抱着怎样的态度呢?

  (请学生说略)

  是啊!世界上没有人一生从不失败,从来不会遇到困境。(板书:面对困境)

  面对困境,有的人怀着一种忧伤,把失望和气馁刻在了人生的底片上,而有的人接纳失败却像捧起一本书,倾注一种自信和智慧的目光去阅读,而后去创造一种新的生活。

  二、自选短文,初谈感受。

  同学们手上拿着的一首古诗、三篇短文,都告诉了我们同样的道理,老师每读一次,都会被里面的故事所震憾、所感动。我想,这么好的故事应该与同学们一起分享。

  课前这几篇短文大家都读过了,现在就请你选择一篇你感受最深的文章,再把它读一读,特别是那些感动你的话,多读几遍。读好后请你谈谈你的感受或理解。

  (学生交流,从学生的答案中板书。)如:自信、不气馁、乐观、接纳失败、积极面对人生、靠自己、不向逆境低头等等。

  说得真是太好了!同学们,面对困境我们是应该(学生读——板书。)

  听了大家刚才的交流,谈的大多是自己对三篇短文的理解,而老师在读这些文章的时候,恰恰是《别董大》这首诗给我的感受最深。

  现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗,看看在这首诗中,到底是什么感动了老师,或许你读着读着,你也被深深地感动。

  (出示古诗:《别董大》)

  (学生读)

  三、简介背景,研读“雁”字。

  通过刚才的读,大家已经知道,这是一首——(送别诗)。写的是谁在哪里送别谁?(高适在塞外送别董大)

  高适?高适是谁?(学生讲:高适是唐代诗人。字达夫,渤海蓨(tiǎo)(今天的河北省景县)人。因为官至散骑常侍,所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活,诗情奔放。作品集为《高常侍集》。)

  董大?多奇怪的名字啊?你能说说吗?

  (学生说:唐玄宗时著名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一,故称“董大”。)

  我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过?(见机点拔:那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”)

  对,是——《送元二使安西》,这里的“元二”就是?(在家中排行第二,所以他为——元二。)

  这首诗前两句写的是当时分别时的环境。读了诗以后,你了解到他们是在怎样的环境中分别的?(板书:( )的环境)。

  (请学生说)你读得可真仔细。

  后两句是高适在临行前对董大说的赠言。你能从诗中找到根据吗?从哪里可以看出是高适对董大说的?

  (学生说:是从“君”字中看出的,因为“君”在诗中就是您,指董大。)

  现在先让我们来看一下古诗的前两句,读一读。(请学生读——个别读,小组读,集体读。)

  细心的'同学可能已经发现这两句诗中涉及到的一些景物。你能来把它划出来吗?

  (学生划)——黄云、白日、北风、雁、雪。

  黄云?白云、乌云大家听得多了,这里怎么是黄云?你读读诗,猜猜看,这到底是什么原因?(见机点拔,当时他们分别是在塞外,那里大部分都是沙漠,黄沙飞扬,以至于云都成了黄色的了。)

  你能把这句诗读一下吗?

  (学生读)——你读得黄云还不够多,只是一片黄云。(突出“千里”。)

  谁能再读一下?——你读得黄云还不够浓。谁愿意再来试试?(突出“曛”。)个别试读,男生试读,女生试读,全班试读。

  读得真不错!第二句谁来读一下?学生读——见机点拔:你读的“北风”能再猛一些吗?你读的雪能再大一些吗?(学生读)

  连起来读。(小组读、个别读)

  读好后——(画雁)……?

  同学们,在这样( )的环境中,你注意到这只大雁了吗?

  大雁在这样的环境中奋力高飞(读重音),它会怎么想,对自己会怎么说?请你选择一个自己喜欢的句子来说说。(出示句子)

  1、大雁对北风说:

  2、大雁对飞雪说:

  3、大雁对自己说:

  4、我想对大雁说:

  四、由雁及人,感悟诗情。

  诗人高适也看到了这只雁,他又有什么想法,又有什么感触呢?(学生说)

  (从学生的回答中见机引导)从哪里可以看出,高适他没有放弃,没有气馁。

  (读古诗——找出“莫愁前路无知己,天下谁人不识君。”)

  怎么说?(指出高适这不仅仅是在对董大说,也是在对他自己说。)

  是啊!这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出,如何能把临别赠语说得如此体贴入微,如此坚定不移。它不仅仅是在对董大说,其实也在对自己说。

  同学们,要知道诗人怀才不遇,将近有30年啊,直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在困境面前是多么自信,多么乐观,积极地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在,也正是这首诗广为传诵的原因所在吧!

  愿意再来把这首诗读一遍吗?

  (学生读——全班读、男生读、女生读、再全班读)

  五、结合生活,提升境界。

  同学们,明年的这个时候,大家都已经是五年级的学生了,在学习中,生活中一定会遇到更多的挫折,遭遇更多的失败。我相信同学们在困境面前一定会:

  《别董大》教学设计 9

  学习目标:

  1、 知识与技能:正确理解古诗的大意,体会作者对先烈、英雄的怀念与赞美,培养自读自悟的能力。

  2、过程与方法:通过反复朗读,结合写作背景,让学生在读中感悟,在理解中体会,在画面想象中激发情感。

  3、情感态度价值观:引导学生正确面对挫折,珍惜人间美好的感情。

  教学过程:

  一、导入。

  一首简短的古诗,有的寄托着诗人投身报国的壮志,有的咏叹祖国山河的壮丽今天,我们要学习的这首诗,想要抒发的又是什么呢?读完课题,或许你就能猜到了。

  二、读懂诗题,了解背景。

  1、板书课题:别董大——齐读课题——指名回答:你认为是什么呢?你从哪看出来的呢?所以“别”是什么意思?——(生:离别——师:那你补充一下题目——你发现用离别不合适了,那怎么理解更合适?——送别)理解了“别”的意思后,你再读课题,你会怎么读?为什么?(你是个会学习的孩子)—— 我们一起再读一遍。

  2、“相见时难别亦难”我们读过李白送别的名句:“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”,还有“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”。我们读出的是与友人依依不舍的深情。

  3、今天,我们再一起去感受一下另一种不一样的送别深情。不一样在哪呢?一会你们就会明白了。

  二、读准读顺,整体把握。

  1、请同学们自由读读这首诗,把难读的字音读3遍,把难写的字写3遍 ——指名说(xun 写曛 )——齐读全诗,检查读音

  2、董大,在家排行老大,所以叫董大,原名叫董庭兰,是当时的音乐高手,琴艺高超,旋律美妙动听。可是那时盛唐流行另一种音乐,能欣赏董大的七弦乐的人不多。伤心失意之时,愤而离开京城,好友高适为他送行,留下了这首诗。

  3、小组合作说说诗的大意——指名分享——你是怎么理解的?(联系上下诗句、结合背景资料)评:你是个会学习的孩子。——补充(“曛”日光昏暗)——同桌复述

  4、理解了诗句的.意思,请同学们根据意思画出正确的停顿——生朗读——补充说明:古诗的节奏可以按音节兼顾意义来划分,七言绝句一般是按“二二三或者四三”,这样划分更能读出声韵的悠扬——齐读。

  三、反复品读,入境悟情。

  (一)品读

  1、闭眼听范读第一二句——你仿佛看到了哪些景物?——黄云、白日、北风、雁(生1说是独雁,因为送别一般都是孤独的;生2说是一群,因为高适想安慰董大。师:你们说的都有道理,不同的心情、不同心态的人,看东西会有不同的理解,我允许你们保留自己的看法。)、雪。——满天的黄沙弥漫,使得日光昏暗,你会这样读——呼呼的北风,纷杨的大雪,断雁独飞,你会这样读——这会用什么词来形容这样的景象?(雄浑苍凉),大地昏黄,天寒离别,让人冷在脸上,更寒在心里,你会这样读——

  2、这是怎样的悲壮而凄凉啊!董大的心情是怎样的呢?诗中哪个字写出了别时的心情?用三角号把这个字标出来。

  3、难道这别”愁”仅仅只是来自眼前这凄凉的景吗?你认为还愁什么?——指名回答?(结合写作背景是理解的一种好方法。)——谁来读一读三四句——你体会到了作者的用意吗?——想一想,写一写:如果是你,你会怎么劝董大?

  生:你的琴艺高超,一定会有人赏识你的。

  师:是啊,面对失意的朋友,我们给他点力量,所以,诗人豪迈地劝慰他,

  读——莫愁前路无知己,天下谁人不识君。

  生:你是一代琴师,边当朝宰相都非常赏识你,你还担心什么呢?

  师:嗯,自信的语气也能带给朋友自信,所以,诗人乐观地激励他,读——莫愁前路无知己,天下谁人不识君。

  生:你的琴声让大河停止的波动,让鸟儿停止了鸣叫,你的前途一定是光明的。

  4、现在我们回头想想课题《别董大》,此刻,高适希望董大别去的是什么?留下的是什么?(别去的是愁,留下的是自信、友情) 真棒,你不仅读懂了诗的大意,你还读懂了作者的内心。

  5、说到这,再来感受这首诗,我们除了感受到景色苍凉,但更多的是感受到作者的乐观向上——正像冰心奶奶说的“文章常读常新,让我一起带着新的理解齐读——

  (二)小结吟诵(8分钟)

  1、学完这首诗,哪几句诗给你留下深刻的印象?——齐读——为什么呢?——所以这首描写了什么?表达了什么?

  2、如果你是董大,此时,你的心情怎样?(随机引导学生体会诗人的积极情感。)

  生:充满了自信。 这就是友谊的力量啊。

  生:我不再发愁。 这就是朋友的真情啊。

  生:我有了力量。 这是友谊的可贵啊。

  3、同学们,诗人高适怀才不遇,将近有30年啊,直到快50岁了才受到重用。但他在困境面前是多么自信,多么乐观,积极地面对生活中的挫折。并以此来影响他的朋友,我想这就是高适的人格魅力所在,也正是这首诗广为传诵的原因吧!

  4、让我们同桌合作吟诵这首诗,看谁背得最快最有感情。

  5、默写

  四、小结学习方法。

  1、读准字音——理解大意——反复品读——感悟诗情——吟诵积累

  2、用小结的方法自学第二首诗《送元二使安西》

  五、作业。

  同学们,在生活中,有相聚,也有分别。在分别之时,你会对你的朋友、亲人说些什么呢?请大家试着创作一首诗,并配上插图。

  《别董大》教学设计 10

  一、学习目标:

  1、根据注释或工具书自学、了解诗句的意思,体会诗人表达的思想感情。

  2、能有感情地朗读和背诵这首诗。

  二、教学重点:

  重点理解最后两句古诗的意思,体会作者借景抒情的写作手法和表达的情感。

  三、教学准备:

  1、把你认为本诗中重要的字、词写在下面。

  2、了解作者

  3、了解本诗写作背景

  四、教学过程:

  (一)整体感知,小组合作。

  1、(个人完成)用自己喜欢的方式准确、流利的通读古诗。

  2、(合作完成)借助课后注释和工具书,小组成员合作,弄清每一句古诗意思。

  第一句:

  第二句:

  第三句:

  第四句:

  3、同学汇报古诗意思,其余同学安静、认真听后可补充。

  新 课 自 学 尝 试 二、反复品读,入境悟情

  (二)品读第一二句诗。

  1、别董大,别时的“景”是怎样的?(写出相应的诗句。 )

  2、你在读的.时候注意到这两句诗中的一些景物了吗?请同学们用笔画出来。

  3、这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面?(请闭上眼睛,和诗人一起回到那个送别的黄昏。用心去感受,看看你仿佛听到了什么?看到了什么?)

  (三)品读第三四句诗。

  1.景的凄凉,前途的渺茫,人生的困惑,怎一个“愁”字了得!此刻应是挥泪告别,应是借酒消愁。然而,高适却写下了这样的诗句:莫愁前路无知己,天下谁人不识君!

  2.正是这两句成就了这千古名篇,请大家再读读这两句。

  3.“天下谁人不识君。”?这是怎样的一个君啊?(董庭兰在唐代享有很高的声誉,宰相非常赏识他,当时众多的诗人都与他有交往,并在诗中描写了他的琴艺,最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》 。此刻,你对这位前途迷茫的董大说几句话。( )所以,诗人开导他——莫愁前路无知己,天下谁人不识君。如果你就是董大,此时,你的心情怎样?

  4.此刻,别去的是什么?留下的是什么?

  (四)回复全诗,朗读提升。

  1、人常说情由景生,但情不能完全被景控制,诗人高适在写此诗时,自己也在 逆境不得志时,失意流落,在那样凄苦难耐的黄昏,却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来,从诗人的身上你看到了什么?( )

  2、同学们,诗人高适怀才不遇,将近有30年啊,但他在困境面前是多么自信, 多么乐观,积极地面对人生,并以此来影响他的朋友,我想这就是高适的人格魅力所在,也正是这首诗广为传诵的原因所在吧!

  (五)总结全诗,活用诗句。

  “人间最美是真情” 。同学们,离别是诗,离别是歌,离别总是情!但今天的课堂也许留给我们的不仅仅如此,千年以来,人们也许会不记得董大是谁,也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句,但却永远会记住本诗中激励人生的千古佳句:——( ),( )。

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