友邦惊诧论的教学设计
友邦惊诧论的教学设计
教学目的
一、学习驳斥反动论点和论据的写法
二、掌握课文中反语和对比、排比、反复句及其作用，体会语言的感情色彩和气势。
三、激发学生对帝国主义和一切反动派的愤恨，教育学生学习鲁迅先生爱憎分明、坚决彻底的战斗精神。
教学设想
一、理清文章线索，明确其批驳的逻辑层次是：亮出靶子，逐点批驳，补录电文。
二、针对敌论层层批驳，既驳论点又驳论据是本文.写作上的显著特点，学习时应注意体会。
三、本文语言犀利，爱憎分明，应通过朗读用心体会；复句中关联词的恰当使用，也是学习本文应该留意的。
教学时数： 两课时。
预习指导
一、复习议论文的有关知识，理清什么是论点、论据和论证。
二、朗读全文、了解全文大意，初步体会排比反复句的作用。
三、在熟悉课文的基础上理出文章结构层次。
第一课 时
教学要点
了解作品的时代背景，朗读课文并理出全文思路，明确敌论及敌论据。
教学过程
一、导入新课。
二、解题。
从题目看，鲁迅先生要批驳的是所谓“友邦惊诧”，可见题目上的引号是不能漏写的，它表明这四字是引文，“论”是评论。那么，这加了引号的“友邦惊诧”究竟是什么东西？
三、研习新课。
（一）讨论：本文的敌论点和敌论据各是什么？
敌论点：“友邦人士……国将不国”。
敌论据：“捣毁机关……悉被破坏”。
（二）作者是如何提出敌论点和敌论据的？
1.学生齐读课文第1段。思考：鲁迅先生一开始就写道：“只要略有知觉的人就都知道”，根据下文，作者认为略有知觉的人都知道一些什么？
2.根据课文的注释以及这一段的有关内容，请说说学生是在什么样的历史背景下去请愿的。
3.从历史背景看，学生运动是正义的运动。所以鲁迅先生说，这道理是“只要略有知觉的人就都知道”。这里的“只要……就……”表示条件复句的关联词，在文中有什么含义？
4.当时，东北已经没有学生的安身之地。（齐读：“报上不是说过，……就抢毙吗？”）学生们在万不得已的情况下，才放下书包来请愿。在如此“可怜之至”的情况下请愿，其结果又是如何呢？齐读“不道……‘国将不国’了”，找出作者表示愤慨的关联词语。
5.再读“不道……”一句，体会这一复句中作者感情的层次关系。
6国家民主党政府的通电内容是不是课文里所述的这一部分？你能否在这段文字中找出有关词语加以证明？
7.一般驳论文的写法总是开门见山摆出敌论，而本文为什么先详细说明学生请愿的背景，最后才引出敌论呢？
四、练习。
1.驳论文的.写作，要求把所驳的错误说法摆出来，然后加以批驳。这篇驳论的第1段，并不是仅仅摆出对方的反动观点。如果是，完全可以这样来写：
这回学生的请愿，是因为日本占据了辽吉，南京政府束手无策，单会去哀求国联，而国联却正和日本是一伙。国家民主党政府在十二月十八日通电各地军政当局的文里，还给学生加上许多罪名，而且指出结果，说“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国”了！
鲁迅不是这样写的。请你对照原文说说这样写有什么不好，原文的写法好在哪儿？
2.找出课文中运用反语、排比反复的句子并体会其作用。
附：板书设计
第二课时
教学要点
了解驳敌论点、论据的写法，体会反语和排比反复句的作用。
一、研习新课。
讨论：作者是如何批驳敌论点的？
讨论后归纳
（一）分析2——4节
1．齐读2-4节思考：
⑴.段首作者所说的“好个‘友邦人士！’”这句话的实际含义是什么？它采用了什么修辞手法？
⑵.在对照事实进行批驳后，作者为什么不简单反复“好个‘友邦人士’”，而要加上国家民主党政府”这五个字作定语，深意在哪里？
⑶.鲁迅先生是绝对不会相信国家民主党血口喷人所列举的学生的罪状的，既然如此，第4段的开首为什么要说“即使所举的罪状是真的罢”这样一句？朗读这一段，找出这一段的关联词语。
这一层用事实作论据，通过对比分析，揭露并谴责了“友邦惊诧”的反动和虚伪。
（二）齐读第5至7段并讨论：
⑴国府认为学生爱国请愿，要求收复失地，会“长此以往，国将不国”，那么，怎样的做法才会使国家像一个国家呢？作者对此作了精采的推理。齐读：“好像……一样。”
提示：很显然，接照他们的逻辑推论出来的结论，是十分荒谬的。
⑵.请注意，这一段共用了十个“国”字，为什么唯独“永远‘国’下去一样”的“国”字要加上引号？
提示：这里是正话反说，即“亡国”之意。
⑶.齐读第5段，体会这一段话中的排比反复句在反驳中的作用。
⑷.“友邦人士”与国家民主党政府主奴关系究竟到了哪种地步？文章在第6段作了专门揭露。齐读这一段，然后体会。
⑸.齐读第7段。在前几段已经将反动谬论驳斥得体无完肤之后，这一段有什么作用？
这是批驳的第二层，先指出“国将不国”的可笑，进而揭露他们叵测的居心。
（三）文章至此，敌论已被驳倒，已取得驳斥的胜利，既然如此，再写第8段又有什么作用？
⑴.齐读结尾段 ⑵讨论这样的结尾有何作用？
二、小结全文，练习巩固。
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