《茉莉花》教学设计
《茉莉花》教学设计
一、教学内容
学唱歌曲《茉莉花》
二、教学目标；
指导学生用纯真甜美的声音准确，有表情的演唱江苏民歌《茉莉花》，并能背唱歌曲。
通过演唱、欣赏等活动感受歌曲《茉莉花》中所包含的文化和艺术内涵，感受音乐中的美。
体验乐曲的风格、情绪、感受江南民间音乐的独特韵味，激发学生对民间音乐的热爱。
三、教材分析；
《茉莉花》是选自人民教育出版社四年级音乐下册第八单元的歌曲，本单元以“花”的绚丽芬芳为主线，通过欣赏演唱感受“花”的寓意，表现美丽、幸福、和平、与爱的主题。弘扬民族音乐，充分领略民歌的独特魅力，使学生了解和热爱祖国的民族音乐文化。
四、教学重点；
能声情并茂的演唱《茉莉花》，感受江南小曲的风格。
五、教学难点；
1、学习用舒展、流畅的声音演唱歌曲。
2、八分休止符的很好感悟与演唱。
六、学生分析；
本课的教学对象是四年级的学生：他们对音乐的兴趣浓厚，有较好的学习习惯和音乐素养。主要以形象思维为主，乐于参与各种音乐活动。以掌握了演唱的初步技能；同时也具备初步的音乐感受和表现音乐的能力。
七、教学设计理念：
本课以“体验中感悟-----表现中创造-----创造中享受”这一理念。以音乐审美为核心，以“唱”为本，把“情”贯穿始终，将音乐基础知识和基本技能的学习，有机的渗透在音乐艺术的审美体验中。
八、教学设想：
本课是一节以唱歌为主，融入欣赏，感悟为一体的音乐综合课，以“茉莉花”为主线，以走进江南为背景，明暗交织，情景与歌曲紧密结合，在看、唱、学、感、等方面进行综合活动，领略江南风情，感受其细腻轻灵之美。
九、教法介绍：
音乐是美的教育，要激发学生感受《茉莉花》的形象与情感美，就要先走进江南，感受江南水乡如小家碧玉般温润之美，感受江南的风土人情，感受《茉莉花》产生的人文背景，因此我采用“情境教学法”贯穿始终，用多媒体创设情境，使学生处于江南美景中，既陶冶情操，也不知不觉地体验到音乐表现的意境，从而提高学生对音乐的感受。同时采用听唱法、启发式谈话法辅于其中。
十、学法介绍：
音乐又是情感的艺术，情感的体验是教学中最重要的环节，采用体验法，能提高学生对作品的感知和理解，仅而更好地表现音乐。因此在这节课中学生将主要采用体验法，并结合讨论法，发挥学生的主动性、积极性，让学生在音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶。
十一、教学流程：
（一）常规教学
课前律动练习：口号：课前三分钟，律动好轻松，舞蹈跳起来，乐在音乐中。（采用“步步”高的音乐让学生进行形体活动，感受音乐的动感，吸引学生进一步关注音乐课。）
发声练习：口号；唱唱歌，发发声，学习音乐好轻松。（采用卡农式行进，唱“咪”“啊”）。
（二）导入新课，创设情境，激发情感
1、师：利用唐代诗人白居易的诗剧“江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”。这首诗写的是那里的风景，教师提问？
生；江南。
师:那么你们想不想到江南感受一下江南的美景和风土人情哪?
生:想。
师:下面请随我一同领略一下美丽的江南，然后说说你们的感受。（播放多媒体课件《江南水乡》，配以茉莉花的旋律。教师运用古诗导入，及多媒体课件很好的让学生深入感悟。）
生：江南很美，和我们这不一样是水乡，有小桥、流水、人家，背景音乐也很好听，好像是一首很熟悉的曲子。
师：对了。这是一首我们很熟悉的歌曲《茉莉花》，它有《第二国歌》之美誉，下面让我们细细品味这首歌曲。（播放歌曲《茉莉花》课件，深入感悟节奏，音色，情绪。）
（教学间评：精彩的开课是一节课的关键。我运用诗句及视频让学生对江南产生深厚的兴趣，谈谈对江南的感受，这一环节的导入营造了氛围，让学生对江南文化有了初步的认识，形成了一种“未成曲调先有情的意境。）
（三）学唱歌曲
1、师：这首歌曲好不好听呀，你感受出它的情绪了么，说说你的看法。
生：这首歌曲很好听，很抒情，很优美，让我感受到了江南水乡的特色，还体现了花的寓意，借花抒情。
师：回答得很好，这首曲子据史料记载，最早发源于江苏扬州，大概是明朝时期，原来的歌名是《鲜花调》。“茉莉花”亦称“茉莉”，为复瓣小白花，小巧玲珑，清香四溢，素洁光润，仿佛刻玉雕琼。该花原产印度、印尼、菲律宾等国。早在宋代传入我国。自明代起，扬州已有少量茉莉引进种植，但大批种植至少始于清光绪初年。
下面请看这首歌的歌谱：（出示课件，茉莉花的曲谱，让学生唱谱）
生：根据已学过的调号，进行唱谱，f小调歌曲，说出旋律线条，说出圆滑线。
师：教师讲解旋律，特别强调连音线，出示附点八分音符的节奏，进行示范演练。
生：很好地掌握歌曲旋律，把握住连音线和附点八分音符，模仿演唱，唱准音符和节奏时值。
师;老师发现有些同学听得很入神，老师也一样，快要被这美妙的旋律陶醉了。你们能用自己的肢体语言来表达你们的感受吗？比如说，用手来表示听到的旋律的高低起伏。”
生;学生听唱，并用手势表现旋律线，把连音线，附点四分音符表现好。
师：用琴慢速的跟学生唱歌谱，逐一提醒气息连贯，休止符注意。然后加入歌词，加入自己的情感，注意“美、莉、丽”等连音处的演唱。
生：很好的体会并进行歌曲的整体演唱。
（间评：音乐是听觉的艺术，所以让学生通过聆听感受歌曲，感受歌曲情绪以及江南小调音乐的细腻婉转优美，紧接着就用听唱法学习歌曲。突出重点，突破难点。在重难点的攻关中我采用了以下方法：
（1）设情境尝试体验：演唱中，良好的呼吸能更好地抒发歌曲的情感。我创设美境，让学生置身在茉莉花丛中，满园芬芳，启发他们深深地嗅一口花香，说出感觉，啊……真香呀！引导气沉丹田，保持感觉，在缓缓地呼气，随着呼气时的感觉唱歌词，（表演）感觉好像闻到沁人心脾的花香后，从内心深处流淌出来的由衷的赞美于叹息。学生在尝试中体验，在体验中感悟，在感悟中领会，这样，呼吸顺了，声音位置也有了，演唱的感觉也就找到了。
（2）用动作带动呼吸，用歌声演绎情感。
歌曲唱的是茉莉花，于是引导学生每一乐句用不同的手的动作来模仿花瓣，并且加上呼吸，让我们的身边也开满茉莉花。（表演）这样既能营造一个茉莉竞放的场景，表现了茉莉花的美，又能让学生掌握呼吸一次就演唱一个乐句的方法。
（3）、以情带声，解决休止符的停顿。
我采用生动巧妙的启发式教学，精心诱导，变枯燥为生动，让学生在感知体验中突破难点。教师引导:美丽的茉莉花真是让人爱不释手！“让我来将你摘下，送给别人家。”听到这一句的时候，让学生谈自己的感受，引导他们想象自己闻着茉莉花的香味，急欲摘花，可爱花之人却又不忍摘花的矛盾心情，（表演）在这欲摘未摘的停顿之间，学习演唱第五乐句，顺势自然地表现出八分休止附的停顿。
（4）、巧妙启发，力度处理。
其中，两个相同的乐句：“好一朵美丽的茉莉花”，引导学生从远处看到一朵美丽的茉莉花，感叹好美，再仔细看，实在是太美了，更喜爱了加重赞美的语气，力度自然的增强。
以上的设计，有效地突破了教学难点，同时又蕴含对歌曲情感的处理把握，凸现了教学的重点。）
（四）歌曲表现体会，进一步更好的演唱
师：歌曲为我们展现了娇小玲珑、芳香四溢的茉莉花，当你面对这样美丽的花朵时候，你愿用什么样的语气来演唱，请大家设计一下自己的表现手法。
生:根据自己意图设计演唱的力度，情绪内涵。有的说：开头力度强因为表现了对茉莉花的喜爱；有的说：后边力度强，大家自由讨论，分析歌曲。
师：进行总结：两个相同的乐句“好一朵美丽的茉莉花”，应引导学生体会从远处看花好美，再仔细看太美了，更加喜爱了加重赞美的语气，力度自然的增强。
下面师生共同进行有感情的演唱。注意气息流畅连贯，抒发对江南的无限赞美。
（五）音乐及相关文化
1、茉莉花在我国历史悠久，这首民歌轻盈活泼，淳朴优美，婉转流畅，短小精致，易唱易记，表达了人们爱花、惜花、护花，热爱大自然，向往美好生活的思想情感，既积极健康，又储蓄柔美。老师也想起一句话——越是民族的，越是世界的。我们更应该将这首经久不衰的佳作永远创唱下去。
前不久，我国著名歌唱家宋祖英澳大利亚悉尼歌剧院举办了一场世界性的演唱会。就在这场演唱会里，她深情演绎了《茉莉花》，将《茉莉花》再度介绍给了全世界，让国际友人真正感受到了民族音乐的美，获得全场来自世界各国的观众热烈的掌声。为她伴唱、伴奏的人中有很多是外国人。老师有个提议，我们一边欣赏一边也来跟着合唱队担任伴唱，感受那激动人心的场面。播放课件，（视频）。
我们中国的著名演出团体“女子十二乐坊”也曾完美的演绎过茉莉花请欣赏：课件播放。
那么不仅仅我们中国人喜爱这首乐曲，外国人也同样喜爱我们的民族音乐《茉莉花》。下面请欣赏美国萨克斯管演奏家肯尼。G演奏的《茉莉花》播放课件。
其实《茉莉花》这首民歌小调早就走出国门扬名海外了，1924年，世界著名歌剧大师、意大利作曲家普契尼在歌剧《图兰朵》的创作中把《茉莉花》的曲调作为该剧的主要素材之一，将它的原曲改编为女声合唱。1926年该剧在意大利首场演出获得了巨大成功。从此《茉莉花》的芳香，随着这部歌剧走遍了全世界。请大家欣赏歌剧图兰多的片断。播放课件。
（间评：这一部分是对乐曲的升华拓展。由于《茉莉花》是一首誉满中外的歌曲，有很多的歌唱家和演奏家都曾演唱和演奏过《茉莉花》。为拓宽学生的审美视野，感受多元文化，将其升华，我设计了升华拓展这一环节，欣赏中国的歌唱家宋祖英第一次站在维也纳金色大厅的舞台上，演唱的开场曲《茉莉花》精彩的一幕，激发他们民族的骄傲、自豪感。欣赏中国“女子十二乐坊”演奏的乐曲《茉莉花》和教师用萨克斯演奏的《茉莉花》，歌剧《图兰多》也有对这首歌曲的引入。感受不同的演奏以及对乐曲全新的演绎带来的不同效果，让学生对比这些演唱演奏形式，很好的感悟。）
（六）最后总结
只有民族的才是世界的。《茉莉花》的音乐旅程就是这句话的最好见证，我们中国广阔的民族音乐花园中有无数的芳香花朵等待我们去采撷最后让我们在《茉莉花》婉转优美的歌声中结束今天的课程。
同学们在见，老师再见。
（最后总评：“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，由于学生的个体差异，他们的理解是不同的，因此，教师要给学生充分思考的空间，让学生在把握总的基调的前提下，自由讨论，鼓励学生大胆对歌曲力度与情绪处理，发表自己对音乐的独到见解。让他们真正地走进音乐之中，享受创造地乐趣。在教学穿插学生之间互评以及教师对学生的评价。由于音乐的特性决定了它的多样化和不定性，在评价中尊重学生的多元文化。）
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