两位数加一位数和整十数的教学设计三篇
两位数加一位数和整十数的教学设计三篇
篇一：两位数加一位数和整十数的教学设计
【课题】两位数加一位数和整十数
【年级】一年级下
【课时】第一课时
【课型】新授课
【教学内容】：《九年义务教育课程标准实验教科书·数学》（人教版）一年级下册两位数加一位数和整十数。
【教材分析】《两位数加一位数和整十数》这节课是选自人教版一年级下册第六单元。两位数加一位数的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是为后面学习两位数加两位数打下基础。
【学情分析】学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。这节课的教学根据学生已有知识和生活经验入手，通过动手操作、观察对比、讨论交流等活动来获得两位数加一位数和整十数的计算方法。
【教学目标】
1. 知识与技能目标:学生能学会两位数加一位数和整十数的口算，并能准确地进行口算。
2. 方法与过程目标：学生能够掌握两位数加一位数和整十数口算的思维过程，提高计算能力。
3. 情感态度与价值目标：学生在学习过程中进一步体会数学与生活的密切联系，增强与他人合作的意愿，提高学习数学的兴趣。
【教学重难点】
1．重点：掌握两位数加一位数和整十数的口算方法。
2.难点：理解相同数位的数相加。
【教学准备】多媒体课件、若干根小棒、小卡片
【教学过程】
一． 创设情境,,引入新知
今天在上新课前，老师带了一位朋友来和我们一起学习，它是谁呢？哦，是小猴子呀。
1.请小朋友们帮小猴子摘桃子：
摘桃子：每个桃子上有树的拆分和数的组合，让小朋友通过连线，连线对了则表示摘到桃子。
（设计意图：让学生通过帮助小猴子摘桃子，引起学生的学习兴趣，不仅复习旧知识，而且培养学生助人为乐的优秀品德。）
2.请小朋友们帮小猴子开动火车
开火车：火车的每节车厢都有一道算式题，把算式口答正确，小火车就开动起来了。6+8=10+8=20+7= 30+30=
(设计意图：此环节旨在帮助学生回忆、梳理已有的知识经验，不仅仅检查学生掌握情况，而且为新课作铺垫。)
二． 自主学习，探究新知
（一）交流汇报
小朋友们，小猴子的火车开到了小花园，看看遇到了谁？（出示图片）
1.你看到了什么？根据图片，你能不能提出一些数学问题呢？
① 聪聪提出的问题是：紫花有多少盆？
② 明明提出的问题是：车上的黄花和紫花一共有多少盆？
2．聪聪提出的问题，你能不能用算式解决呢？
①学生说出算式，教师板书（35+3=）
②你能不能用你喜欢的方法算一算呢？
方法1：数数的方法，从35开始数，连续数出三个数36、37、38，所以35+3=8. 方法2：动手摆小棒
（为什么把5根和3根合在一起？）
小朋友们能不能根据刚才摆小棒的过程并且结合和以前我们学过数的拆分的知识来说说我们是怎样计算的？
（5+3表示什么？30+8又表示什么？）
3.老虎爷爷考考小朋友们掌握了刚才的计算方法了吗？给小朋友们出了一道算式：24+4=
让小朋友自己利用刚才所学拆数的方法，想想应该怎样计算，并和同桌说一说。 (设计意图;通过使学生用自己喜欢的方式解决问题，确立学生在数学学习中的主体地位。让学生通过动手操作，培养学生的动手能力，同时也是为了突破教学难点。当讲完一个知识点后，做一道加深练习，可以加深学生对计算方法的印象。)
（二）自主探究
1.解决了聪聪提出的问题，那现在我们来解决明明提出的问题，你能不能用算式表示呢？
①学生说出算式，教师板书（35+30=）
②请小朋友们思考一下，你能不能用刚才我们学习的方法，尝试的算算这道题？ ③ 小组成员相互讨论一下，并派代表说说你们是怎样计算的？
④ 请多位小朋友重复说计算过程。
（设计意图：引导学生在已有经验的基础上，通过操作，自主探究计算算式。说说口算过程，以促进学生从具体形象思维到抽象思维的过渡。）
⑤ 老虎爷爷想要检测一下小朋友们会不会算24+40=
让学生说一说计算过程。
（自主探究的整体设计意图：此环节意图在于让学生学会利用已有知识解决新问题，在教学环节中透渗知识的迁移与化归的数学思想方法，小组讨论交流可以培养学生的合作交流能力，并且体现了教师是课堂的主导作用，而学生是课堂的主体地位。小朋友重复说，是为了加深学生对算式的理解和掌握口算的方法。）
（三）小结算理
1.你发现这两个算式的有什么相同点和不同点吗？
这就是今天我们学习的内容：两位数加一位数和整十数。（板书课题） 小结：两位数加一位数（整十数）,相同数位上的数相加。
请小朋友们仔细观察算式，小组讨论并归纳总结这节课我们学习的知识点。 （设计意图：让学生通过比较算式的相同点和不同点，使学生总结并深刻领悟
“相同数位上的数相加”，进一步巩固数位的概念，使思维过程更清晰、更有条理，同时也是为了揭示课题。）
（三）课堂巩固，检测练习
小朋友们我们刚才得到了老虎爷爷的表扬，小朋友们开心吗？现在我们继续跟着小猴子开火车吧！这次我们来到了小森林。
1. 小小邮递员
小鸟要帮森林里的小动物们送信，可是它遇到困难了，你愿意当当邮递员吗？ （邮箱：67 89 53 信： 84+5 47+2023+30 ）3+37这一封信，小鸟说投进67号信箱，你觉得会寄得出去吗？邮箱是以多媒体课件展示，信是用小卡片展示。
（设计意图：多种形式的练习题，使练习内容更加丰富，巩固了计算方法，逐步形成计算技能，同时体会所学知识在生活中的实用价值。）
三．归纳总结
小猴子到家了，小朋友们要和小猴子说再见了，小猴子有几个问题问小朋友们： 小朋友们，这节课你过得愉快吗？这节课你学到了什么？你的表现怎样？你同学的表现怎样？
(设计意图:教师可以了解学生对本节课知识的掌握程度，并且可以让学生检测自己对本节课知识的掌握程度。在学生与学生互评时，可以加强学生的自我认识能力和评价能力。)
（设计意图：小学低年级的学生的思维以具体形象思维为主要形式，小学数学的板书必须要富有直观性，我的板书简洁明了，突出重点，并且计算算式的逻辑性强，便于学生掌握计算方法。）
篇二：两位数加一位数和整十数教案
教学目标：
1．经历两位数加整十数和一位数(不进位)计算方法的探索过程，直观理解两位数加一位数(不进位)和整十数的算理。
2．掌握两位数加一位数（不进位）和整十数的口算方法，并能正确地进行计算。3．在探究过程中体验成功，树立学好数学的自信心。
教学重点：
初步建立数位的概念，正确掌握计算方法。
教学难点：
在学生初步建立数位概念的同时，认识到相同数位上的数才能相加。
教学过程：
一、情境导入，温故知新
1．呈现情境
师：小朋友，请看，谁来了？（喜羊羊）
师：这节课，喜羊羊将跟伙伴们一起参加我们的数学学习哦！我们一起欢迎它们！（鼓掌） 2．复习旧知
师：看，喜羊羊准备了3道算术题，你们会算吗？
3+5= 30+5= 30+50=
师：能说说你们是怎么算的吗？（结合小棒图复习算理） 师：30+5这一题中的3和5能加起来吗？
小结：几个一要跟几个一相加，几个十跟几个十相加。
二、合作学习，探索新知
1．提出问题
师：看，慢羊羊正准备给羊村学员发新书呢！从这里，你了解了哪些数学信息呢？
生1：一包数学书有35本。 生2：一包语文书有30本。
生3：旁边放着3本数学书。 生4：旁边还有8本语文书。
师：根据了解到的信息，能提一些用加法解决的问题吗？ 生1：语文书有几本？（30+8=） 生2：数学书有几本？（35+3=）
生3：一包语文书和一包数学书一共有几本？（35+30=） 师：30+8我们已经会算了，等于多少？ 2．合作探究，解决问题
（1）探究两位数加一位数的计算方法。 数学书有几本？ 35+3=
师：35+3等于多少？你是怎么算的？
师：老师这里有两样工具：小棒和计数器。你可以借助其中一样工具来说明，当然也可以直接说说自己的口算过程。 生交流算法：
①用小棒摆；（学生台展示摆的过程）
②用算珠拨；（学生上台展示拨的过程） ③把35分成30和5，5+3=8，8+30=38
师：刚才这几个小朋友都是先算什么，再算什么的？ （板书：先算5+3=8，再算30+8=38） （2）探究两位数加整十数的计算方法。
一包语文书和一包数学书一共有几本？ 35+30=
师：我们已经研究了两位数加一位数的计算方法，知道先把个位上的数相加。那么，35+30你会算吗？你怎么算的，能先说给同桌听一听吗？
师：谁愿意把自己怎么算的跟大家汇报一下？ （板书：先算30+30=60，再算60+5=65）
师：这样算，也就是先把哪部分的数合起来？（十位上的数）师：我们算得对吗？谁能用小棒和计数器来验证一下。 3．对比小结，明晰算法。
师：刚才我们算的这两题，有什么相同的地方?又有什么不同的地方？
（揭题：两位数加一位数 两位数加整十数）师：我们在计算时，要注意些什么呢？
师小结：我们在算35+3时先算个位上的5个一加3个一等于8个一，也就是5+3=8；而在算35+30时先算十位上的3个十加3个十，也就是30+30=60。在计算时，我们要注意把个位和个位上的数相加，十位和十位上的数相加，这就叫做：相同数位上的数相加。（板书：相同数位上的数相加） 三、练习巩固 拓展延伸 1．看图列式。
师：看，喜羊羊正在为学员们准备铅笔呢！你能帮他算下红铅笔和绿铅笔各有几枝吗？（在自己的本子上列出算式） 指明列式：43+2=45 23+20=43 师：能说说你是怎么算的吗？ 2．对比练习。
师：算好（铅笔）枝数，喜羊羊出发送铅笔去喽！哇，灰太狼设了3个障碍挡住了它的去路。如果我们每个人都能算对上面的题，就可以解除障碍哦！大家愿意帮助喜羊羊吗？这题就在书本的61页，做一做。 35+4= 42+3= 5+21= 35+40= 42+30= 50+21=
（生各自计算后，交流校对。） 3．改错。
师：喜羊羊终于把铅笔送到了，羊村的每只羊都可以做题了。看，这就是它们做的题，大家能做做小老师，帮它们改一改吗？
40+24=64 26+3=56 64+3=67 20+67=6963+3=96 师：帮它们改了题后，你要提醒它们什么吗？ 4．连一连。
师：学了今天的算术，村长给了每只羊一张算式卡，还给每座房子编了个号码，你能根据它们的卡片帮它们找到家吗？
8557 36 69 73 92 53+20 62+753+472+20 5+31
师：咦，怎么还有一座房子？原来是一只小羊迟到了，糟糕，它没有卡片，你们能帮它编一个吗？ 5．解决问题。
喜羊羊：我这一队共23人。 美羊羊：我这一队共有20人。 来了一辆车子，限乘45人。 这辆车够坐吗？
四、总结全课，完善新知
师：这节课我们学到了什么本领？计算时我们要注意什么？
篇三：《两位数加一位数和整十数》教学设计
教学目标：
1．知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。
2．能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。
教学内容：
教科书第61页。
教具、学具准备：
课件（第61页例1情境图）、小棒若干。
教学设计：
一、复习
1．口算下列各题，并说出计算过程。
40+20 40+2
50+30 50+3
[突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。]
2．比较以上两组式题的不同点。
二、新授
1．课件演示第61页例1情境图。显示一包数学书35本，一包括文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。画外音：老师给小朋友发新书了。
2．引导学生认真观察情境图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如 a．数学书有多少本？
b．语文书有多少本？
c．一包数学书和一包语文书共有多少本？
d．零星的语文书和数学书共有多少本？
[有意识地培养学生提出问题的能力。]
3．思考解决问题的方法。
a．学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息。
线组分别列出一个问题的算式。
35+3
30+8
35+30
8+3
b．哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30+8＝38，8+3＝11）
[由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上来。]
c．35+3、35+30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。
d．组织学生分组交流计算方法。
请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。
计算35+3
利用小棒帮助解答。
先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。 用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接计算。
先算5+3＝8，再算30+8＝38。
用点数的方法算：35、36、37、38。
[教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学习。]
计算35+30
利用小棒帮助解答。
先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。
用小棒点数的方法算35+30：35、45、55、65。
先计算个位上30+30＝60，再计算60+5＝65。
（课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音。）
[教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。但事实上多数学生想到的是①、③两种算法。]
e．小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？
f．根据多数学生的意见，板书计算过程。如：
35 + 3＝□35 + 30＝□
└───┘ └───┘
□□
教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。
[在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，是可取的。它有助于培养学生的策略评价意识。]
4．尝试练习。
40+17＝2+36＝
可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。
5．完成课本第61页“做一做”。
a．引导学生按上下两题一组独立进行计算。
b．交流。请学生说一说自己是怎样计算的。
三、巩固练习
1．练习十一第1、2题。
a．学生独立完成。
b．挑选若干题要求学生说出计算过程。
2．练习十一第3题。先让学生独立完成，再交流计算方法。
3．练习十一第4题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？
四、小结
1．小朋友，这节课你们学到了什么知识？
2．请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？
教学设计说明
两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习作好准备。
传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。
在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。
练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。
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