简单的推理教学反思
简单的推理教学反思
篇一：简单的推理教学反思
本节课主要要求孩子们能根据提供的信息，进行判断、推理，得出结论，使学生初步接触和运用排除法。教材试图通过一些生动有趣的简单事例，运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，渗透数学的思想方法，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。 二年级的孩子由于他们的年龄特点，他们具有较高的学习热情，使学生在具体的情境中感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。培养学生初步的分析推理能力、合作能力。
在开始时通过猜老师的姓氏，挖掘学生熟悉的生活素材，从最简单的随意猜测到简单推理，既活跃课堂气氛，又能使学生尽快进入角色，参与到学习活动中来。在最后设计形式生动的练习，充分调动学生的练习兴趣，练习层次分明，有坡度、有新意，充分体现生活化、自主化、开放化。既巩固了新知又拓展学生的思维，让不同层次的学生都得到发展，不同的学生得到不同的发展
但实际的课堂还有很多值得反思和探讨的地方：
一、多媒体和推理过程的紧密结合
简单推理是逻辑思维能力的一个部分，作为二年级的学生，简单的推理只是个开始，学生在生活中，数学问题中已经无形的接触了一些简单的推理知识，已经积累了一些合情推理的知识经验，只不过没有意识到这是推理的内容而已。而这节课主要是在教学过程中培养学生叙述推理过程，怎样才能突破学生推理叙述的教学难点呢？通过
课件有效的动画形式，引导学生步步表述这一过程，从而有效简化描述的过程。让学生根据所给的提示，清晰表述自己在推理过程中的想法。语言是思维的外壳，只有想得清，才能说得明。
二、语言的简洁性和有效性
数学的课堂因体现简洁性。虽然以前也上过公开课，但相比之下在这次的准备课中我学到了备课时不仅仅要考虑这节课的流程设计，体会更多的是教师语言的细致，对于学生每一种出现的回答都能做到充分的预设和简练的提问方式，具有明确的指向性并起着足够的引导作用。比如我在教学探究“含有两个条件的推理”时，就一句提问方式的转变，更有果效的引导学生从两种思维去得到两种结论，有效发展了学生的思维水平。
篇二：简单的推理教学反思
在历经两次试讲之后，今天正式讲完了《简单的推理》这一课，尽管课堂流程较为顺畅，孩子们的表现也十分积极踊跃，但经过丁老师的指导和点评，还是发现了一些问题。
首先，这节课是一节方法十分灵活的课，思路较多，孩子们思考的角度都不尽相同，即使老师不去讲解，孩子们也能通过自己的思考去解决每一个问题。于是，本节课的教学目标要以学生的生活经验和学习基础为依据。我在课上只是按部就班地完成了例题的讲解，但究竟如何培养孩子的推理能力，怎样让孩子产生真正的学习需求，便要从教师设问中仔细推敲。环节上，对于一些细节，如信息如何给，怎样让孩子自发感受到推理信息的重要性是必不可少的。另外，对于孩子们自己的解决方法，教师要认真倾听，并适当地给予鼓励，对他们想到的方法要做适当评价，尤其是使用了推理关联词语：例如不是……就是……，因为……所以……等等。引导孩子多用这样的关联词语解释推理的依据。
在依据孩子们的学情确立好本节课的学习目标之后，便是想好用何种手段、何种方法帮助孩子们架好桥梁，达到目标了。本节课大多是老师问，学生答。仅有一个小组合作的环节，由于时间不够充裕，也不能让孩子们都到讲台前展示，便是不少学生失去了兴趣。于是，可以考虑发给各组一张学习单，让大家一起解决问题，真正做到课上有事做，通过自己的思考去解决问题。
课上，我偶尔会感到紧张，我想，这是由于没有做到充分了解学情，对学习目标了如指掌，对孩子们目标达成度不够自信的原因。这是一个教训，要做到以上几点，必须仔细研读教材，了解编者意图。找好学生起点，以孩子的角度向他们传授抽象的数学知识。希望下次自己可以做得更好!
教材中学到的推理知识，不过是帮我们解决数学知识，而真正能够达到学以致用便是学生可以利用逻辑推理解决生活中的许多问题。例如：怎样合理安排时间？怎样设计最短路线？很多与大家衣食住行都分不开的问题都需要用推理知识去解决。看来,如果老师在课堂上只是就题论题，那孩子的能力还是得不到什么真正的提高的，而是要设计一些环节，让他们产生思维碰撞，自己想办法解决问题，挑战困难，才是真正的教会他们推理的思维。
篇三：简单的推理教学反思
二年级《数学广角》简单推理这一课的教学目标是使学生通过观察、猜测、实验等活动，培养学生初步的观察、分析及推理能力；初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
逻辑推理知识是人们在生活和科研中很重要的知识，人们从事学习、科研、经济和法律活动（如侦破、审理案件）都要用到推理，计算机就是以数学逻辑为基础的。数学课程标准中指出：“在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考。”传统教材中没有单独编排这部分内容，这方面的知识是新编实验教材新增设的内容之一。如何把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题是我们重点要探究的问题。
“简单推理”这一教学内容包括主要是让学生根据已知条件通过活动判断出结论。逻辑推理思维性比较强，也比较抽象。儿童的生活里，已经积累了一些合情推理的知识经验，只不过没有意识到这是推理的内容而已。皮老师通过自己的巧妙地设计，让孩子们在游戏中提炼出数学问题，激发出数学思维，整节课兴奋积极，情绪饱满，无论是在知识、能力还是情感上都得到了不同程度地发展。本节课我主要从以下几方面进行突破：
第一：把抽象的数学问题生活化、情境化，让学生亲近数学，喜欢数学。
数学对于儿童来讲是抽象的、陌生的，这节课逻辑性的推理对学生来说更是如此。但生活对于儿童来讲则上形象的、熟悉的，像我们小时侯玩的猜左右手的游戏，二年级的学生可能现在也都正玩着。在儿童的知识经验里，已经储备了一些合情推理的知识经验，这节课我以学生已有经验，思维为起点，在课中优化这些以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引入课堂。用孩子们喜欢的猜礼物，猜小羊、猜花，猜帽子等游戏贯穿整节课，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受既充分调动了学生学习的积极性，更使抽象的推理变得直观，感受抽象的知识就在自己的身边，体验到“我就在数学之中”，从而自然的去喜欢数学、去研究抽象的数学，增强了学生对数学的兴趣和信心。
第二：注重数学思维方法的渗透，沟通前后知识的联系。
从两个条件的简单推理到教学“含三个条件的推理”，教学内容的逐步深入，环节过渡巧妙，学生在我的引导下推理有理有据，教学气氛轻松而活跃，师生互动，生生互动，让本节课的教学目标高度达成。
特别是在教学“含三个条件的推理”时，我着重引导学生进行观察并总结出，当有三种可能时，我们可以根据题目的其他条件，转化为有两种可能，变为用“不是…就是…”来推理。这种化繁为简，化未知为已知的转化思想，是学习数学的最好的学习方法之一，我在这进行了有效指导和总结，意在培养孩子的学习能力，为孩子的后续发展做出努力。
第三：注重语言表述，在表述过程中进行逻辑思维的训练
在“含有两个条件的推理”的教学过程中，我训练学生用“不是…就是…”来叙述推理的过程，“含有三个条件的推理”的教学则训练学生用“不是…也不是…就是”来叙述推理过程，语言是思维的载体，对于推理这个教学内容，语言叙述是一种推理方法，孩子们在这种叙述的过程中，逐步领悟到“含两个条件和含三个条件的推理”方法。我也注重引导孩子在语言叙述方面的完整性。如果每个孩子都能用这么清晰的语言把推理的过程叙述出来，那孩子们的逻辑思维能力就非常强了。
通过这节课，也引起了我的两点反思：
1、推理其实也就是逐步排除。老师在引导学生总结得出方法时是不是该引导学生发现，有两种可能时，排除其中一种情况就可以确定事物，这个过程用“不是…就是…”来描述。有三种可能时，排除其中的两种就可能确定，用“不是…也不是…就是…”来描述。这样总结其实也是一种方法的总结，为孩子们以后进步一学习有四种可能排除其中的三种就可以确定事物，有五种可能排除其中的四种就可以确定，为孩子们的后续学习做出准备。
2、推理的方法不仅仅是用语言来叙述，还有画图，连线，表格等，我在本节课把这些方法进行渗透的不够。我只是给孩子提了或是我自己泛泛的进行操作，学生没有实际的动手应用这样不利于学生掌握这些推理方法。
最后就是针对人教版的数学广角，所有的数学广角都是着重对学生进行思维训练，数学思维能力强的孩子这样的课上起来很投入，而能力弱的孩子就是被动的在听课，如何让数学思维能力较弱的孩子在这样的课中也生动起来，也是我们值得思考的问题。
篇四：简单的推理的教学反思
总的来说,通过本堂课的教学，我认为学生基本掌握了课前预设的目标及重难点。
一、几点体会。
１、课堂需要一点“小聪明”，不时地出出“新花样”。
“怎样在学生操作时有效地组织教学”这一问题一直困扰着我，今天我制作了一点教具“小小侦探章”，把它作为奖励，奖给表现出色的孩子，同时，这又是穿插于课堂的一条主线，小小侦探来推理。同时，在一开始的“乱猜”阶段，我以“赌押”分心理，让我学生深深体会，乱猜赌博是要付出代价的。嘿，就是这小小的两招“新花样”，学生们的积极性调动起来了，思维沉下来，听得认真，坐得端正，思考积极，团结合作了。由此看来，课堂需要一点“小聪明”，不时地出出“新花样”，这样学生的学习积极性和思维才能调动起来，有所发展。
2、在教学活动中，教师要最大限度的挖掘学生的闪光点，进行激励评价。
同时，我也看到，老师赞扬的话语对学生起到了多么大的作用啊，这种积极主动的学习对于课堂来说是多么重要。课堂上有效的激励机制，无论物品、语言、还是眼神、手势一定要达到鼓励的作用。只有关注学生的学习情感与态度，才能增强学生学好数学的自信心。例如，有位学生在回答教师提出的问题后，我说“你的想法很独特！”“你能用自己聪明的智慧解决了问题，你真棒！”这样学生就可能在内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生了向表扬目标努力的追求，但任何一个学生在发展过程中总是存在着个性差异，对那些学习有困难、学习缺乏主动性的学生来说，教师更应该做好激励评价，如当学生遇到困难回答不出时，教师可以说“你肯定能行，再动动脑子，好好想一想！”在教师真诚的期待中，学生能产生积极身上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。
3、创设故事情境，为学生提供探索空间。
良好的开始是成功的一半，引入阶段正处于一堂课的起始阶段，处理是否得当，直接影响到学生学习情绪。所以我创设了一个有趣连贯的故事情境，以小小侦探章入手，又利用该题材巧妙地将两个例题及练习串起来，抓住学生爱玩，好表现的天性，继而引出一连串的推理问题考题——三只猫考官，考题逐层深入，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣，使学生能联系生活实际，并丰富对搭配问题的感性认识。努力做到寓教于乐，将数学的现实性与趣味性有效地结合起来。
4、自主探究，同桌合作交流，为学生提供展示的舞台。
“一个和尚担水喝，两个和尚挑水喝，三个和尚没水喝”，虽然有点偏面，但研究表明事实也证明最有效的小组合作方式为两人合作。在教学过程中，我鼓励学生独立思考，在此基础上，进行同桌小组合作学习，然后进行全班交流学习。学生对简单推理有一定的生活经验，通过观察、分析、合作、交流，总结认识了推理要遵循有序，全面地思考方法，初步建立有序全面思考问题的理念。在整个教学过程中，我给学生留了充分的探索时间与空间，给学生创设了一个宽松、民主、和谐的氛围。从而使学生积极地参与学习，我也以学生的身份和学生一起探究、交流。学生有疑问的时候，我适时地帮助他们排除障碍。在放手让学生讨论的过程中，发现大部分学生没有困难，个别学生有一些困难，在小组合作和全班交流反馈时也解决了此问题，充分体现了合作学习的优势。
5、加强学生思维能力的培养, 重视学生的语言表述。
抓住教学重点，从引导到指出，再到明确，反反复复地让学生回答，从扶着说到自己能说，再到归纳总结，步步深入。在明确推理的过程中，让学生自己去讨论，教师只是以一个引路人的身份引导他们，帮助他们小结，使推理过程简洁有条理。在整堂课中，时时出现过程的巩固，让学生在短短一节课当中，牢牢地把握有序、全面地思考的意识。
低年级学生的思维还处在直观思维状态，且较为无序。为了提高学生的思维能力，我采取了两个措施，并取得了不错的效果。第一，借助童心提出各种猜测情境要求，让学生用多种方法进行推理，逐步做好由具体思维向抽象思维的过渡；第二，重视学生口头表达能力的培养，重点让学生说说推理过程，通过比较、分析，引导学生进一步验证不论哪种方法都要做到有序、全面地思考，从而使学生的无序思维逐渐向有序思维过渡，并使思维明晰化、条理化。
6、教学策略循序渐进，设计上体现层次性和坡度性,给学生提供思维发展的空间。
教学过程中注意了活动的层次性与目的性。如在解决推理问题的策略上，我力争体现从具体逐渐到抽象的过程,让学生经历由具体到抽象，由操作到思维，从特殊到一般的知识形成过程；从猜测信息的数目上，原则上力争体现从简单逐渐到复杂的过程，即经历两个修信息——三个信息从——四个信息的过程，从而让活动富有层次性。每一个活动都是有目的的，都是在之前的基础上的进一步提升。
7、关注学生的个体差异,重视学法指导以及策略的多样化与优化——和谐在水平差异中自然流淌。
学生受家庭条件与各种条件的差异，想法也不同，解决每一道的策略也不同。因此，我在设计中没有过多的限制学生的思维，而是让学生发挥自己的创造性去解决问题，让学生用自己喜欢的方式去解答。尊重每一个学生的想法，使学生的个性能够得到最大程度的张扬。如：在猜红花时,让学生用自己的方法来推理，来表达，给学生发挥的空间。又如：在排名次时，让学生自主设计,尊重学生的创造性与想象力。再如:选择自己喜欢的方法说一说怎样想的?选择的背后是驱使学生主动的调整自己的思维，寻找解决问题的最佳方法。这个过程已不再是教师的外在要求，而是变成了学生自发的内在需要，直触学生的内心。此时，学生思维显得自然，贴切，并富有效果。
8、课堂衔接紧密。
巧妙地将各个环节连接在一起，能够一直将学生的思维牢牢地注意在课堂学习上，充满激情，与学生的距离近了，课堂气氛也和谐了。
9、板书，给学生一个完美的画面。
形象生动的多媒体教学已渗透小学数学课堂教学，深受师生的青睐，然而，板书被忽略了，成了课件的附属或补充。实际上，数学课的板书与语文课一样也是课堂教学的主要组成部分，是无声的语言；是教师教学的微型教案；是学生认知结构的导航图。板书不仅能突出知识的重点和难点，还能充分调动学生的视觉功能，抓住学生的注意力，为创设良好的教学情境服务。新颖、科学、富有情趣的板书还能传递信息，进行思维训练。教师的一手好字、一幅好画、一张简明的图表，对学生来说都是一种美的享受，它能使人情绪高涨，产生强烈的求知欲。无疑，在这样的氛围中，学与教必定是高效的。
二、几点思考
教授专家也一直感叹完美无缺的课过去没有，现在没有，将来也难。所以我所能做的事是尽可能追求更好，更贴近学生实际的课堂教学。回顾这堂课的点点滴滴，我觉得还有不少地方有待改进：
1、课堂评价。
其实在这堂课当中，学生的精彩发言应该是很多的，可我就是想不起来用什么合适的词语去表扬他们，以激发他们的更高的学习热情。
2、教育机智。
这是作为一个优秀教师所必备的，这也正是我所缺的，在这一堂课的40分钟里，可以这么说我最紧张的就是学生的回答，如果他们的回答跟我的预设相差很远我该怎么去应对，为了避免出现这种情况，这一堂课下来我发现自己讲的实在是有点多。
3、教师自身的反问。
通过反问促使学生把知识从知其然转化为知其所以然，这有利于促进学生数学认知的发展。这是今后在教学中应该努力的一方面。
4、关于动手操作活动。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在具体实践中，我们的确感受到这些学习活动方式的转变，使课堂教学充满了生气和活力。尤其是通过动手操作解决知识的难点，得到老师的共识，因为学生尤其低年级学生的思维是一个由具体形象思维到抽象思维的发展过程，只有通过自己动手操作，积极思维，获取知识，才能有效地解决数学知识的抽象性与儿童思维形象性的矛盾。但在具体实践中，动手操作被部分教师奉若神明，犹如一瓶“万金油”，东抹西涂，却很少考虑动手操作的的时机和有效度，“副作用”明显。在设计教学过程时，我在思考一个问题，那就是让学生动手活动来猜，有没有必要？
5、重视总结性语言的作用。
课堂上我追求让学生自己来表达，所以说法有多种。课后，我想其实学生对这种推理过程的表述还是比较困难的，在总结时，如果教师自己来做一个小结，不仅能加深学生对所学知识的理解，更能加强学生的表达能力。
最后，再说几句心里话，正如一开始我就知道,今天将是我本次大练课活动的终点站, 但是我努力了，我付出了，我就不后悔。其实，每上一堂课，我们都付出了很多很多，都经过了精心的准备；当然我们也得到了很多很多，在准备的过程当中，我思考了很多，在上课的过程当中，更是一种实实在在的锻炼。
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