语文《夸父逐日》教学设计
语文《夸父逐日》教学设计
一、教学目标：
1、知识与能力目标：
(1)积累文言词汇，整体感知文章内容。
(2)翻译理解课文。
(3)通过分析课文中的事例，评价夸父人物形象。
(4)通过一系列神话故事的阅读和分析，归纳和实践阅读理解神话的方法。
2、过程与方法目标：
(1)自主合作探究学习。
3、情感态度与价值观目标：
(1)感受夸父伟大的精神品质。
(2)感受神话的魅力，培养学生对神话的兴趣。
二、教学重点：
(1)积累文言实词。
(2)把握夸父的人物形象。
(3)归纳深入阅读神话的方法。
三、教学难点：
深层品味夸父人物形象及其现实意义
四、教学过程
(一)导入：设置情境导入，带学生进入神话世界，走近夸父。
(二)检查预习
1、重点实词翻译小测试。
2、翻译课文。
(三)课文中的夸父
通过与动画片的对比，初步感知人物形象。
(四)网络上的夸父
借助网络资料，探究夸父为什么逐日。
(五)我心中的夸父
自由辩论：“夸父逐日”对不对?
(六)走进神话人物。
评课：
这是一节课改展示课，承载着展示课改成效这样一个功能。综观整节课，文言知识有落脚点;学生发言、讨论有兴趣点;语文素养的提升有拓展点。课堂容量具有伸张性，往前可以感受到学生的准备，课中有学生思想的交融，课后可以预见学生思考的延续。应该说，这是一节比较成功的展示课。
课堂是以分组竞赛的形式呈现，把学生分为“神通组”和“神奇组”，这样就可以激发学生的内在动力，营造一种竞争的意识，有利于活跃课堂气氛。此种形式也比较适合初中低年级学生。并且以红旗的爬升作为小组胜负的标志，很直观、很生动。
老师讲的切入点是学生做错或讲错的地方，这种以学生存在的问题作为老师讲的主要内容，使得教学更加具有针对性和有效性。比如：在实词翻译小测试环节里，“与日逐走(竞争)”“饮于河、渭(黄河)”这两个字学生错的比较多，老师就重点讲。当学生在翻译全文的时候，“弃其杖”没有翻译出来，老师及时补充。这种以问题为导向的教学值得我们学习。
通过对比阅读，深入了解课文内容，学生的印象更为深刻。此环节选择的是学生喜欢的动画片与课文对比。从学生的回答来看，学生对课文的细节把握还是比较精准。有位同学说：“动画片里只说夸父死了，并没有丢拐杖，更没有“化为邓林”的细节。”还有一位同学谈得更为深入：“动画片里夸父好像在炫耀自己的实力，追赶太阳，途中死去，这样死没有意义。”紧接着一位女同学讲道：“课文的感情色彩更浓一些，化为邓林这个句子体现了夸父是为后人造福而死的，值得大家敬佩!”
这节课给了学生充分展示的机会，锻炼了学生思考、归纳、表述方面的能力。比如，借助网络资料，探究夸父为什么逐日?我认真统计一下，学生总共归纳了9种说法(盗火说、水火不容说、捉拿太阳说、欲求知识说、造福族人说、拓荒说、求祖先庇佑说、探求太阳说、迁徙愚蠢说)学生思维极度活跃。在分组辩论环节也说明了这一点。有一位同学讲到：“夸父追日具有两面性，目的是好的，但是行动却是愚蠢的!”应该说，这节课很大的亮点是：通过文本极大的激发学生表述的热情!
赠送礼品环节给这节课有一个质的提升。送给学生一轮红彤彤的太阳，老师饱含感情的说：“追逐太阳，就是追逐梦想!希望每位同学都向着太阳奔跑!”
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。今天小编推荐的这篇夸父逐日评课稿，希望对大家的教学有所帮助，同时也欢迎您的补充和建议。
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